基于信息技術(shù)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)探究

李瑞年

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)是解決低效率教學(xué)問(wèn)題的有效途徑.因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該積極利用信息技術(shù)，整合數(shù)學(xué)資源，優(yōu)化教育形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)更好地學(xué)習(xí)和理解抽象內(nèi)容，以此來(lái)消除學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的恐懼，最終實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提升.

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維模式，利用信息技術(shù)提升初中

數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)代性

隨著教育觀念的更新和發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念暴露出了較多的問(wèn)題，其中的很多因素不符合當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展.因此，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，如果教師仍然按照傳統(tǒng)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出一定的滯后性，使教學(xué)效果無(wú)法滿足時(shí)代發(fā)展的要求.這不符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn).所以，不管教師的教學(xué)觀念是否與時(shí)俱進(jìn)，都會(huì)在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中采取能夠切實(shí)提升學(xué)生考試成績(jī)的教學(xué)方法.對(duì)于在考試之中無(wú)法直接體現(xiàn)在成績(jī)之上的綜合能力等因素，很多教師并沒(méi)有兼顧到，這也是應(yīng)試教育觀念下的必然結(jié)果.

教學(xué)理念對(duì)于教學(xué)實(shí)踐有著非常關(guān)鍵的影響，在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，素質(zhì)教育還沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，這才導(dǎo)致以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)和教師教學(xué)水平的模式根深蒂固.因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有不斷地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，然后經(jīng)過(guò)大量的做題訓(xùn)練，適應(yīng)考試節(jié)奏，掌握考試的一般規(guī)律，才能在考試中取得令人滿意的成績(jī).而從教師層面來(lái)看，學(xué)生的考試成績(jī)與自己的教學(xué)水平是正相關(guān)的.如果學(xué)生的考試成績(jī)不好，教師就會(huì)被評(píng)價(jià)為教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)素質(zhì)達(dá)不到要求.

信息技術(shù)教學(xué)是當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，其與傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)有著本質(zhì)性差別.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，用與時(shí)俱進(jìn)的觀念，積極利用信息技術(shù)不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)形式，提高信息技術(shù)教學(xué)模式與學(xué)生的契合性，以此來(lái)使初中數(shù)學(xué)更好地符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求.

例如，在講解“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以通過(guò)信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升.首先，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些相關(guān)的視頻和動(dòng)畫，比如風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)、游樂(lè)場(chǎng)的海盜船、電梯的運(yùn)動(dòng)，等等，所選的視頻和動(dòng)畫內(nèi)容盡量豐富多彩.然后，教師可以將動(dòng)畫和視頻播放給學(xué)生，并讓學(xué)生在其中選出哪些是平移，哪些是旋轉(zhuǎn).因?yàn)檫@些場(chǎng)景都是學(xué)生比較常見(jiàn)的，所以在學(xué)習(xí)的時(shí)候不會(huì)覺(jué)得陌生，并且通過(guò)這些常見(jiàn)現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)于“平移”和“旋轉(zhuǎn)”的相關(guān)內(nèi)容的理解會(huì)更加深刻.

二、應(yīng)用信息技術(shù)將生活化教學(xué)引入課堂實(shí)踐，

提升教學(xué)效果

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的不是考試，而是應(yīng)用.因此，不管是哪個(gè)學(xué)科的知識(shí)，都與現(xiàn)實(shí)生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系.數(shù)學(xué)更是如此.

將理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，不僅能夠消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，而且還會(huì)在一定程度上促進(jìn)學(xué)生更加深入地體會(huì)和理解這些新知.然而很多教師似乎并沒(méi)有注意到這一問(wèn)題，因此其在教學(xué)過(guò)程中很少會(huì)運(yùn)用生活化的教學(xué)模式.這就容易導(dǎo)致縱然學(xué)生的理論性知識(shí)學(xué)得很扎實(shí)，但是應(yīng)用能力卻不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果并不理想.有一些教師雖然認(rèn)識(shí)到了生活化教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義，但是在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中并不知道該如何采用這一教學(xué)模式，從而導(dǎo)致生活化教學(xué)的應(yīng)用過(guò)于僵硬.

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，生活化教學(xué)形式的運(yùn)用，能夠起到提高教學(xué)質(zhì)量的重要作用，而信息技術(shù)的利用，又能夠?qū)⒄n堂教學(xué)與生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)融合.因此，教師應(yīng)該深刻把握教學(xué)內(nèi)容，尋找理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的連接點(diǎn)，并對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化加工，使其與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系得更加緊密.此外，教師也可以搜集整理生活中的鮮活事例，并制成課件，作為教學(xué)的輔助材料.這樣可以在說(shuō)明教學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，幫助學(xué)生更加直觀地理解和感受理論知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的印象.

用信息技術(shù)形式展示的生活化教學(xué)實(shí)例可以將學(xué)生的注意力充分吸引到課堂上，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，消除學(xué)生對(duì)于新知識(shí)學(xué)習(xí)的恐懼和抵觸心理，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教育實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展.

例如，在講解“三角形的中位線”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以利用幾何畫板進(jìn)行教學(xué).為了更好地讓學(xué)生理解中位線的概念，教師可以在幾何畫板上畫一個(gè)可以任意調(diào)節(jié)的平行四邊形，然后將每個(gè)邊的中點(diǎn)標(biāo)出來(lái)，進(jìn)行順次連接，得到一個(gè)內(nèi)接四邊形.在移動(dòng)四邊形的四條邊時(shí)，讓學(xué)生自己觀察內(nèi)接四邊性的形狀變化.接下來(lái)，教師將四邊形分別換成對(duì)角線相等、對(duì)角線垂直等不同情況.學(xué)生通過(guò)觀察，便會(huì)對(duì)這一內(nèi)容有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升.