依托統(tǒng)編教材 優(yōu)化讀寫結(jié)合

莊錦霞

【摘 要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語文課程要重視閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。因此，教師在教學(xué)過程中，要依托統(tǒng)編小學(xué)語文教材，優(yōu)化讀寫結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生多讀多寫，把握運(yùn)用語文的規(guī)律，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語言文字的課程，教師要重視學(xué)生讀書、寫作等語文實(shí)踐，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。統(tǒng)編小學(xué)語文教材重視閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)之間的聯(lián)系，通過靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)、多樣的教學(xué)方式，同步推進(jìn)聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)讀和寫的相互促進(jìn)。因此，教師在教學(xué)過程中要依托統(tǒng)編小學(xué)語文教材，通過閱讀提高學(xué)生的習(xí)作水平，再以習(xí)作訓(xùn)練體現(xiàn)閱讀質(zhì)量，通過二者的結(jié)合提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平，優(yōu)化讀寫結(jié)合在語文課堂的教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)原則

（一）以生為本，關(guān)注個(gè)體差異

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體。小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的年齡特征和學(xué)段目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，正確看待學(xué)生間的差異性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)。教師應(yīng)當(dāng)了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)其進(jìn)行差異化指導(dǎo)，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，使每位學(xué)生都能樹立語文讀寫學(xué)習(xí)的自信心。在教學(xué)中，教師要根據(jù)不同特性的文本開展閱讀教學(xué)和習(xí)作活動(dòng)，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，啟迪學(xué)生智慧，提升語文教學(xué)效果。

例如，《大自然的聲音》這篇文章以獨(dú)特的視角，富有韻味的語言，將大自然中的事物比作音樂家，將它們發(fā)出的聲音描繪成各種生動(dòng)美妙的樂曲。在教學(xué)過程中，教師可以試著讓學(xué)生模仿課文，圍繞一種聽到過的“美妙的聲音”寫幾句話。然而有的學(xué)生平時(shí)對(duì)聲音不太關(guān)注，個(gè)人語言積累水平有限，不知道如何寫聲音。因此，教師可以通過播放音頻等方式讓學(xué)生關(guān)注鳥兒、廚房里的聲音，拓展學(xué)生的思路，鼓勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想來自由表達(dá)，并回顧課文中的生動(dòng)語句來試著加以應(yīng)用，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。

（二）積累應(yīng)用，促進(jìn)全面發(fā)展

在開展讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。讀書筆記不僅僅是把在文本閱讀中發(fā)現(xiàn)的較好的詞語、句子、表達(dá)方法等摘抄寫下來進(jìn)行積累，更重要的是要讓學(xué)生對(duì)筆記內(nèi)容進(jìn)行歸類整理，并經(jīng)常翻閱，理解記憶，揣摩并體會(huì)運(yùn)用語文的規(guī)律，從而逐漸形成自己的閱讀儲(chǔ)備。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勤寫日記，養(yǎng)成用筆記錄生活的好習(xí)慣，讓學(xué)生把自己每天的所見、所聞、所思、所感記下來，把生活中感興趣的事物寫下來，把自己的閱讀感悟和材料積累靈活運(yùn)用于日常的習(xí)作中，促進(jìn)語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如，教師《大青樹下的小學(xué)》這篇文章描寫了一所邊疆小學(xué)歡樂祥和的校園生活。課文表達(dá)豐富，有許多有新鮮的詞句，如“坪壩”“開著絨球花和太陽花的小路”“大青樹上的銅鐘”“蝴蝶停在花朵上”“鳳尾竹的影子”等，既與課文表達(dá)的情境相吻合，又比較特別。在教學(xué)過程中，教師要在尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中有新鮮感、特別是有學(xué)習(xí)價(jià)值的詞句，讓學(xué)生在進(jìn)行交流的同時(shí)將其分類整理并摘抄積累，鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中加以應(yīng)用。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）立足學(xué)生發(fā)展，激發(fā)讀寫興趣

興趣是最好的老師。在語文讀寫教學(xué)過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己喜歡的方式進(jìn)行個(gè)性化閱讀，讀出自己的韻味和思考，并喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)進(jìn)行讀寫結(jié)合，確保學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大限度的發(fā)揮。

例如，《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文以兒童的視角觀察身邊的景物，描寫了上學(xué)路上看到的風(fēng)景，將落葉想象成“金色巴掌”，充滿童真童趣，體現(xiàn)了平常生活之美。在教學(xué)時(shí)，教師可以通過讓學(xué)生閱讀文本，聯(lián)系生活聯(lián)想自己上學(xué)、放學(xué)的路上是否也有美妙的景色，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)作熱情，再讓學(xué)生寫一寫在上學(xué)或放學(xué)路上看到的景色，使習(xí)作能從學(xué)生角度出發(fā)，充滿生活情趣。

（二）依托統(tǒng)編教材，把握讀寫內(nèi)容

統(tǒng)編小學(xué)語文教材精選了程度適宜、文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富的文章，因此，教師在教學(xué)過程中要深入挖掘教材的內(nèi)容，拓展更加豐富多樣的讀寫訓(xùn)練形式，讓學(xué)生在閱讀的過程中提高習(xí)作水平。

例如，《富饒的西沙群島》這篇課文用生動(dòng)的語言介紹了位于我國(guó)南海的西沙群島美麗的景色和富饒的物產(chǎn)，教材在課后練習(xí)部分提供了四幅圖畫，有美麗的珊瑚、多彩的魚、可愛的海龜、飛翔的海鳥，圖畫上的景象與課文在內(nèi)容上有緊密的聯(lián)系。因此，在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容出發(fā)，領(lǐng)悟具體的寫法，掌握“……像……”“有的……有的……”句式，“圍繞一個(gè)意思寫”的段式，并通過拓展延伸來讓學(xué)生積累和豐富相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。

（三）注重課堂練筆，加強(qiáng)讀寫運(yùn)用

根據(jù)文本特性和學(xué)生實(shí)際而精心設(shè)計(jì)的課堂小練筆是以讀促寫，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的有效策略。統(tǒng)編小學(xué)語文教材靈活地安排了一些課后小練筆，小練筆的內(nèi)容或?yàn)轫樧x而寫，或與理解感悟相結(jié)合，或順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本時(shí)的情感表達(dá)需要。

例如，《花的學(xué)?！芬徽n的課后練筆設(shè)計(jì)為：“雨一來，他們便放假了?！蹦阆矚g這樣的表達(dá)嗎？請(qǐng)你照樣子寫一寫，如“清風(fēng)一吹，他們……”“蝴蝶一來，他們……”。練筆要求中的“這樣的表達(dá)”和“照樣子寫一寫”，都非常鮮明地指向了寫法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。因此，在教學(xué)過程中，教師可以通過閱讀課文中各種新鮮的詞語和句子，為學(xué)生的讀寫結(jié)合打下積極的心理基礎(chǔ)，讓學(xué)生自然而然地習(xí)得和內(nèi)化具體寫法并加以應(yīng)用。

（四）積累語言材料，提高讀寫能力

小學(xué)生習(xí)作的表達(dá)需要借助豐富的語言積累。如果學(xué)生沒有大量的詞匯積累，那么就很難寫出流暢甚至詞句優(yōu)美的文章。因此，在讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生積極閱讀、勤做讀書筆記的習(xí)慣，這是讓學(xué)生積累習(xí)作語言的好方法。教師可以通過在閱讀中擴(kuò)大學(xué)生自身的知識(shí)面，讓他們了解文章寫作技巧，將喜歡的優(yōu)美詞句摘抄記錄下來，并利用語文課堂的前幾分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀賞析或者是閱讀感想交流。教師在平時(shí)要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注重自己身邊的小事，并且通過觀察與用心體會(huì)發(fā)現(xiàn)習(xí)作的素材，為習(xí)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，樹立學(xué)生習(xí)作的信心，從而讓學(xué)生變得更加喜愛閱讀和習(xí)作，作者細(xì)致觀察楊梅外形、顏色、味道三方面的特點(diǎn)來展開具體描寫，而且運(yùn)用了一系列形象生動(dòng)的形容詞，如“細(xì)膩而柔軟、新鮮紅嫩、又酸又甜、甜津津”等。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本閱讀中學(xué)到的細(xì)致觀察的方法，抓住景物的特點(diǎn)，按照一定的順序，學(xué)習(xí)描寫一處場(chǎng)景或一種景物。在習(xí)作中，教師要讓學(xué)生充分運(yùn)用平時(shí)積累的語言材料來豐富習(xí)作內(nèi)容，表達(dá)自己真實(shí)的感情，從而達(dá)到以讀促寫，提高習(xí)作水平的目的。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與習(xí)作之間不是相互獨(dú)立的，而是互相影響、互相作用。因此，教師在依托統(tǒng)編小學(xué)語文教材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將閱讀與習(xí)作有效地結(jié)合起來，通過正確的引導(dǎo)與幫助，使學(xué)生理解文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，注重學(xué)生的語言積累、感悟和應(yīng)用，繼而發(fā)展學(xué)生閱讀與習(xí)作的綜合能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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