初中語文多元化教學開展之我見

潘玉萍

摘要：初中語文教師采用多元化的教學方式，能加深學生對語文學習的認識，所以教師應通過創(chuàng)新拓展教學靈感的來源，豐富語文教學方式，建立聯(lián)系各個知識點的教學鏈，以培養(yǎng)和提高學生的語文意識，讓他們逐漸形成良好的語文學習習慣?；诖?，本文探究了初中語文多元化教學的策略。

關鍵詞：初中語文? ?多元化教學? ?策略

《新課程標準》指出，教師要在課堂教學中落實學生的主體地位，但是很多初中語文教師仍然會采取單一的填鴨式教學方法，導致學生對語文學習產生了厭倦心理。

初中語文課程結構和知識能力比較復雜，如果教師仍堅持使用傳統(tǒng)的教學方式，不僅會使學生失云學習興趣，還會導致教學任務不能如期完成。因此，教師要針對學生的問題改變教學方式，利用多元化的教學方式，進一步激發(fā)學生語文學習的興趣，從而獲得理想的教學效果。

一、多元化教學在初中語文課堂教學中的優(yōu)勢

初中語文教學不僅是讓學生掌握基礎的語文知識，還要提升他們對文字的理解能力，增強他們的文化底蘊。多元化教學不僅包括教學思想及性質的多元化，還包括教學方式及要求的多元化，所以語文教師在組織教學活動時要多方面、多角度地考慮和設計教學。初中生的心理和生理正處于由幼稚向成熟轉變的關鍵時期，教師在語文教學中采用多元化教學策略，有助于提高學生的綜合能力，促進學生心理和思維的發(fā)展，充分挖掘學生的內在潛能。

二、初中語文課堂多元化教學的策略

1.提問教學積極開拓學生思維

在傳統(tǒng)的初中語文課程教學中，教師是課堂教學的主體，學生一直處于被動接受知識的狀態(tài)，教師沒有和學生進行充分的交流與互動。學生長期處于這樣的學習狀態(tài)，導致語文學習的效率低下，語文學習情況與預期相比差了很多。為了改變這種現(xiàn)狀，在教學過程中，語文教師應該采取多元化的教學方式，充分激發(fā)了學生的興趣，引導學生主動參與課堂教學，大大提高初中語文課程教學的效率。

如在教學《沁園春·雪》時，語文教師可以采取提問的方式進行教學，在課堂教學中向學生提出“這首古詩詞描寫了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的情感？”等相關問題。通過提問，學生在朗讀這篇古詩詞時會進行思考和想象，參與課堂教學。另外，語文教師還可以介紹作者當時所處的環(huán)境和遇到的情況，這有助于學生理解詩詞，從而提升學生的語文學習能力。

2.小組合作教學彰顯學生主體地位

在小組合作教學中，教師將學生劃分成多個小組，然后讓學生以小組的形式交流與探討所要學習的內容，這種教學方式可以讓學生參與課程教學，自主探究，合作交流，不僅有助于培養(yǎng)他們自主學習的能力，還可以在教學過程中提升他們的語言表達和合作能力。

如在教學《孔乙己》時，語文教師可以采取小組合作的方式，將班級學生分成多個小組，讓每一個小組以孔乙己為討論點，分析人物，體會文章主旨。在交流討論的過程中，學生分析了這篇文章的寫作方式，并感悟了其思想意義，從而獲得了良好的語文學習體驗。

3.多元化評價策略提高教學質量

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師往往都是依據(jù)學生的語文成績來評價他們的學習情況，這顯然是不準確的。為了準確掌握學生的真實學習水平，教師可以采取多元化的評價策略，準確把握學生在語文課程學習中存在的問題，并及時采取有針對性的策略來解決相關問題，促進學生語文水平的提高。

三、結語

總而言之，在初中語文教學過程中，教師可以采取多元化教學方式彌補傳統(tǒng)語文課堂教學的缺陷，充分調動學生的思維，激發(fā)學生語文課程學習的興趣，幫助學生形成較全面的語文知識網絡，達到預期的教學效果。

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（作者單位：江西省贛州市尋烏縣第二中學）