不憤不啟，不悱不發(fā)

孫紅梅

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，使得傳統(tǒng)講析式教學(xué)方法已然無法滿足當(dāng)代教育的發(fā)展需求.數(shù)學(xué)本是一門極具邏輯性與推理性的學(xué)科，陳舊的教學(xué)方法將制約學(xué)生思維能力的發(fā)展.在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分認識到課堂提問的重要性，采取啟發(fā)式的提問方式，注重學(xué)生思維能力發(fā)展，有效提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率.本文通過具體論述初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的啟發(fā)式提問策略，讓學(xué)生在“不憤不啟，不悱不發(fā)”中增強自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 啟發(fā)式提問

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率高低及成功與否不僅仰賴于教師的學(xué)識、語言表達及評價藝術(shù)等眾多能力與水平，更重要的是教師的教學(xué)組織能力.怎樣組織與引導(dǎo)才能促使學(xué)生積極參與到初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中呢？筆者認為，關(guān)鍵便集中在“問題”之上，若教師能在每節(jié)課的開始之際便設(shè)置一個能可引領(lǐng)相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的問題，則勢必能在激發(fā)學(xué)生的探索興趣同時，促進學(xué)生在課堂上不斷地生成新問題，繼而在問題的驅(qū)使下讓學(xué)生能將自身的全部精力集中到課堂，由此確保理想的教學(xué)成效.

一、注重啟發(fā)式提問的趣味性，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑

興趣

對學(xué)生而言，巧妙且充滿趣味性的問題有助于激發(fā)他們的主動探究與自主學(xué)習(xí)意識.因此，有關(guān)課堂教學(xué)問題的設(shè)置，教師需務(wù)必結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點來確保設(shè)置問題既具探討價值，又能巧妙激發(fā)學(xué)生的探索興趣，以此方能促使學(xué)生積極、主動地參與其中，并獲取更多的數(shù)學(xué)知識，從而為提升初中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ).

例如，針對“同類項”的學(xué)習(xí)過程，教師便不應(yīng)在課程結(jié)束之際直截了當(dāng)?shù)貑枌W(xué)生學(xué)到了什么，而是可借助舉例的方式來總結(jié)，如針對“同類項”學(xué)習(xí)前的內(nèi)容為“冪”的排列.對此，教師可如此引導(dǎo)：倘若將冪的排列比作按身高排隊，則今天所學(xué)的同類項可比作什么呢？基于此問題具有一定的趣味性，學(xué)生在探索問題時也表現(xiàn)出了較高的積極性，隨后提出了“男女生分開排隊”“不同的水果不同的分類”等不同見解.這樣學(xué)生的想象力便能得到充分、有效的激發(fā)，繼而在發(fā)展學(xué)生思維的同時，促使學(xué)生牢固掌握同類項的相關(guān)問題.

二、注重提問的漸進性，促使學(xué)生進步

任何知識的教學(xué)過程，若缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，則勢必會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程顯得較為隨意，也無法確保預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的順利達成.因此，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一定要在具體教學(xué)開展前，先為學(xué)生設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，而所提的教學(xué)問題也需與學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律相契合，這樣將有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，繼而確保理想的教學(xué)成效.

例如，針對“二次函數(shù)實際問題最值”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，基于以下問題的解答，即“一個矩形的周長為60，其中一邊長為10，求這個矩形的面積”.教師便可在學(xué)生給出問題答案后對原本的題目予以創(chuàng)新，如“邊長是否能取其他值？”“在滿足何種條件時的矩形面積最大？”“倘若面積為S，而其中一邊長為x，則如何求S？”經(jīng)過教師由淺及深的一步步引導(dǎo)，將能極大促進學(xué)生的交流與思考，繼而確保理想的教學(xué)成效.

三、設(shè)計懸疑問題，以此啟發(fā)學(xué)生思維

數(shù)學(xué)作為一門以培養(yǎng)學(xué)生邏輯與抽象思維為重點的科目，教師需對傳統(tǒng)教育模式予以合理創(chuàng)新，并以積極創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來引發(fā)學(xué)生思考，這樣才有助于促進學(xué)生思維能力的發(fā)展.在此過程中，教師還可綜合采取演繹、歸納等教學(xué)方式，以此達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，注重學(xué)生的思維啟發(fā)，切實增強初中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

為促使學(xué)生正確理解正比例函數(shù)和一次函數(shù)的概念，教師可采取變式訓(xùn)練的方法來幫助學(xué)生認知兩者之間的關(guān)聯(lián).如小強與爺爺共同參與登山訓(xùn)練，考慮到爺爺年齡大而在體能方面的差距，故小強決定先讓爺爺?shù)乓欢魏笤僮汾s.現(xiàn)假設(shè)用兩條直線分別代表爺爺?shù)巧降母叨群蜁r間的關(guān)系與小明登山的高度和時間的關(guān)系.問：你能從這兩條直線中得出怎樣的信息？兩條直線的交點代表了什么？倘若線段的起始點不一，是否會對最終結(jié)果帶來影響.經(jīng)過教師層層遞進式的引導(dǎo)，深化學(xué)生對相關(guān)知識點的認知，繼而可確保理想的教學(xué)成效.

總之，啟發(fā)式提問教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的巧妙運用，不僅能切實激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能在極大程度上減少學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象，優(yōu)化課堂教學(xué)效率，有效提升初中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及生活奠定牢固基礎(chǔ).