積極心理學(xué)視域下“00”后大學(xué)生挫折教育路徑探析

郇紅

摘 要 積極心理學(xué)是心理學(xué)中的重要組成部分，對(duì)指導(dǎo)當(dāng)前大學(xué)生的挫折教育具有重要作用，能夠提升大學(xué)生挫折教育效果。因此在大學(xué)生挫折教育中必須要注重引入積極心理學(xué)內(nèi)容，提升大學(xué)生的抗挫折能力，形成健康的心理，防止在遇到生活、學(xué)習(xí)和工作中的挫折時(shí)出現(xiàn)極端的行為，為健康、全面型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也促進(jìn)我國(guó)大學(xué)生挫折教育的發(fā)展。文章主要對(duì)積極心理學(xué)視域下“00”后大學(xué)生挫折教育的作用、應(yīng)用和具體的路徑進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞 積極心理學(xué) “00后”大學(xué)生 挫折教育

中圖分類號(hào)：G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.09.081

On the Path of Frustration Education for College Students

after "00" from the Perspective of Positive Psychology

XUN Hong

（College of Education， Ankang University， Ankang， Shaanxi 725000）

Abstract Positive psychology is an important part of psychology， which plays an important role in guiding the current frustration education of college students and can improve the effect of frustration education. Therefore， we must pay attention to the introduction of positive psychology in the frustration education of college students， improve their ability to resist setbacks， form healthy psychology， prevent extreme behaviors when encountering setbacks in life， study and work， lay a foundation for the cultivation of healthy and comprehensive talents， and promote the development of frustration education for college students in China. This paper mainly analyzes the function， application and specific path of college students' frustration education after "00" from the perspective of positive psychology.

Keywords positive psychology; "00s" college students; frustration education

當(dāng)前“00”后已經(jīng)開(kāi)始步入大學(xué)校園，“00”后的學(xué)生成長(zhǎng)在物質(zhì)富足，網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，在成長(zhǎng)的過(guò)程中沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)挫折，這種情況下進(jìn)入社會(huì)后很多學(xué)生難以經(jīng)受打擊，在遇到挫折后容易一蹶不振，甚至走極端，針對(duì)這種情況必須要加強(qiáng)對(duì)“00”后大學(xué)生的挫折教育，提升其應(yīng)對(duì)挫折的能力。積極心理學(xué)是挫折教育的重要指導(dǎo)思想，也是提升學(xué)生抗挫折能力的基礎(chǔ)，因此需要加強(qiáng)對(duì)積極心理學(xué)在大學(xué)生挫折教育中的應(yīng)用研究。

1積極心理學(xué)視域下大學(xué)生挫折教育的內(nèi)涵與意義

1.1 積極心理學(xué)視域下大學(xué)生挫折教育內(nèi)涵

積極心理學(xué)是上世紀(jì)末期逐漸發(fā)展成熟的一門學(xué)科，雖然發(fā)展的時(shí)間比較短，但是也取得了一定的成效。積極心理學(xué)主要指的是對(duì)人類行為中的一些積極性、創(chuàng)作性，能夠?yàn)槿祟惽楦刑峁M足因素的心理研究。以積極心理學(xué)視角對(duì)大學(xué)生開(kāi)展挫折教育，有利于改善傳統(tǒng)挫折教育中事后彌補(bǔ)教育模式。通過(guò)積極心理學(xué)的應(yīng)用，能夠引導(dǎo)“00”后大學(xué)生對(duì)挫折有正確的認(rèn)知，提升挫折的預(yù)防和應(yīng)對(duì)能力，并通過(guò)積極心理學(xué)教育獲得更好的情緒體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的人格特點(diǎn)，營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍。使大學(xué)生在面對(duì)挫折時(shí)能夠保持積極的態(tài)度和情緒，通過(guò)這種方式創(chuàng)設(shè)良好的人格特質(zhì)，同時(shí)通過(guò)積極干預(yù)與治療的方式消除或者緩解學(xué)生面對(duì)挫折時(shí)的悲觀表現(xiàn)，提升學(xué)生抗挫折能力。

1.2 積極心理學(xué)視域下大學(xué)生挫折教育意義

1.2.1 建立積極心理環(huán)境

積極心理學(xué)視域下大學(xué)生挫折教育開(kāi)展中能夠提升挫折教育的實(shí)效性，在教學(xué)中堅(jiān)持以人為本理念，使學(xué)生的心理形成積極環(huán)境。積極心理學(xué)中強(qiáng)調(diào)樂(lè)觀以及主觀幸福等方面的心理感受，為學(xué)生營(yíng)造積極的心理因素，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)挫折的重視，并促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心潛能的發(fā)揮，通過(guò)正面的能量消除由于挫折或者困難等造成的不良情緒。同時(shí)積極心理學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的積極體驗(yàn)，通過(guò)這種方式使學(xué)生的內(nèi)心更加強(qiáng)大，獲得積極的心理體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變對(duì)挫折的認(rèn)知和觀念，提升抗挫折能力。

1.2.2 塑造積極人格品質(zhì)

在積極心理學(xué)中主張積極人格品質(zhì)的塑造，使大學(xué)生可以通過(guò)積極的心態(tài)塑造人格品質(zhì)，同時(shí)更好的應(yīng)對(duì)心理挫折，提升心理素質(zhì)。積極心理學(xué)中需要做好社會(huì)組織系統(tǒng)的構(gòu)建，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展要求營(yíng)造良好的教育氛圍，提升學(xué)生抗挫折教育能力和心理承受挫折的能力。同時(shí)挫折教育積極心理學(xué)的應(yīng)用中，需要注重學(xué)生積極情緒、品質(zhì)以及環(huán)境等方面的塑造，促進(jìn)大學(xué)生向往積極的追求，落實(shí)以人為本理念，促進(jìn)大學(xué)生心理發(fā)展，提升學(xué)生的心理滿足感。

2積極心理學(xué)在“00”后大學(xué)生挫折教育實(shí)施的應(yīng)用

2.1 挫折教育在理論指導(dǎo)中的應(yīng)用

大學(xué)生的挫折教育開(kāi)展前，教師以及學(xué)生都需要對(duì)挫折教育有清晰的認(rèn)知，教師需要先為學(xué)生們傳授挫折教育的理論知識(shí)內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)開(kāi)展挫折教育工作，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的心理認(rèn)知方式和思維。對(duì)挫折的正確認(rèn)知是提升學(xué)生抗挫折能力的前提條件，能夠幫助學(xué)生對(duì)挫折有客觀的認(rèn)識(shí)，了解挫折的特點(diǎn)，在知己知彼的情況下消除對(duì)挫折的畏懼心理。此外，通過(guò)積極心理學(xué)的應(yīng)用，還能夠幫助“00”后大學(xué)生認(rèn)識(shí)到挫折對(duì)人的影響并不完全是負(fù)面的，同時(shí)也具有一定的益處，因此在生活中不僅不能懼怕挫折，還需要將挫折視為一種財(cái)富，并通過(guò)挫折不斷吸取經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。因?yàn)榇煺蹠?huì)為我們提供教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)挫折的磨練還能夠激發(fā)我們的意志，所以大學(xué)生在挫折的磨練下，自我認(rèn)知以及評(píng)價(jià)能力也會(huì)不斷提升。

2.2 挫折教育在積極的情緒體驗(yàn)中的應(yīng)用

日常生活和工作中，人們可以通過(guò)一些高頻率和低強(qiáng)度的細(xì)節(jié)、小的實(shí)踐以及簡(jiǎn)單的人際關(guān)系等獲得積極的情緒體驗(yàn)。通過(guò)積極的情緒體驗(yàn)可以幫助學(xué)生降低挫折造成的痛苦，因此在挫折教育中需要將積極情緒作為教育開(kāi)展的首要任務(wù)。情緒的產(chǎn)生是內(nèi)外刺激的效果，通過(guò)積極的情緒營(yíng)造有利于豐富人內(nèi)心中積極的心理資源，使人對(duì)未來(lái)的發(fā)展事態(tài)有更清晰的認(rèn)知。可以通過(guò)情境聯(lián)想的方式進(jìn)行，比如教師可以在一個(gè)安靜、清潔的教室中，引導(dǎo)學(xué)生講述過(guò)去的美好回憶、幸福體驗(yàn)以及對(duì)未來(lái)的美好憧憬等，在講述這些內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生播放一些愉悅的輕音樂(lè)，通過(guò)這種積極的環(huán)境和事件營(yíng)造，提升學(xué)生的幸福感。同時(shí)，還可以通過(guò)理性情緒的治療方式進(jìn)行挫折教育。也就是幫助學(xué)生改善一些不合理、不科學(xué)的信念，建立正確、合理的信念，傳達(dá)積極的情緒反應(yīng)。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生將一些不愉快的經(jīng)歷講述出來(lái)，然后教師通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)等方式對(duì)學(xué)生這種消極的情緒進(jìn)行緩解，轉(zhuǎn)變學(xué)生的情緒感受。

2.3 挫折教育在建立積極人格特征的應(yīng)用

從積極心理學(xué)方面分析，人格特征可以從兩個(gè)維度進(jìn)行研究，其一是學(xué)生必須要能夠接受自我，并建立正確的生活目標(biāo)，理解生活的意義，并具有能夠積極應(yīng)對(duì)各項(xiàng)挑戰(zhàn)的心理;其二，自身在需要幫助的過(guò)程中能夠獲得他人的幫助和支持。在這個(gè)過(guò)程中可以通過(guò)健康人格的塑造，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生潛能的挖掘和分析，并通過(guò)不斷的自我完善提升應(yīng)對(duì)挫折的技巧和能力，并以自身能力為基礎(chǔ)對(duì)抗挫折。教師首先需要設(shè)置目標(biāo)管理模式，保證挫折教育的系統(tǒng)性。在目標(biāo)管理工作中，可以采用激勵(lì)和預(yù)期目標(biāo)的制定方式，通過(guò)相應(yīng)管理手段的完善，促進(jìn)挫折教育順利開(kāi)展。教師在情境的創(chuàng)設(shè)中不能僅以課堂教學(xué)為主，在課余時(shí)間也需要適當(dāng)?shù)脑O(shè)置情境，比如可以引導(dǎo)學(xué)生參與到社會(huì)調(diào)查或者演講競(jìng)賽中。在目標(biāo)任務(wù)的設(shè)置中需要保證操作的可行性，做好難易程度的設(shè)定。如果任務(wù)的設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單的情況下，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中比較輕松，無(wú)法實(shí)現(xiàn)挫折教育。如果任務(wù)的設(shè)置比較難的情況下，學(xué)生通過(guò)不斷努力仍然無(wú)法完成任務(wù)會(huì)打消學(xué)生的積極性，磨滅學(xué)生的信心，同樣會(huì)影響挫折教育的開(kāi)展。所以在目標(biāo)任務(wù)的設(shè)置中，需要保證任務(wù)的持續(xù)性，也就是在挫折目標(biāo)的設(shè)置上需要具有聯(lián)系性和層次性，通過(guò)上一個(gè)任務(wù)的完成能夠?yàn)橄聜€(gè)任務(wù)的開(kāi)展提供相應(yīng)的條件，使學(xué)生能夠積極克服挫折，并不斷的進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)。在任務(wù)完成的過(guò)程中需要對(duì)這個(gè)過(guò)程中遇到的困難以及當(dāng)時(shí)的想法和應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行記錄，以此為基礎(chǔ)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理指導(dǎo)。但是在完成任務(wù)的過(guò)程中，需要合理控制挫折頻率，一個(gè)人心理的承受能力有限，如果一個(gè)人短時(shí)間內(nèi)不斷重復(fù)、反復(fù)的經(jīng)歷挫折，會(huì)由于心理的嚴(yán)重負(fù)荷導(dǎo)致抗挫折能力降低。所以教師必須要合理設(shè)置任務(wù)目標(biāo)，而且需要在一個(gè)挫折任務(wù)完成后再進(jìn)行下一個(gè)挫折任務(wù)目標(biāo)設(shè)置。

最后，在挫折鍛煉后，教師還需要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生挫折的原因，利用韋納的歸因理論，從三個(gè)方面進(jìn)行分析，其一因素來(lái)源，也就是當(dāng)事人自認(rèn)為成功與失敗的影響因素，包括內(nèi)控、外控等因素;其二穩(wěn)定性，也就是當(dāng)事人自認(rèn)為影響成敗因素的性質(zhì)是否穩(wěn)定和一致;其三，能控制性，當(dāng)事人自認(rèn)為成敗因素的性質(zhì)能夠由個(gè)人意愿決定。成果與失敗的解釋都能夠?qū)σ院蟮男袨楫a(chǎn)生巨大影響，比如如果將考試的原因歸結(jié)為能力不足，在以后考試中仍然會(huì)期望失敗，如果將考試失敗的原因歸結(jié)為運(yùn)氣不好，那么以后考試就不太可能會(huì)期望失敗。所以兩種不同的歸因?qū)σ院蟮纳钣绊懸膊煌?。一個(gè)人的個(gè)體行為產(chǎn)生可以從很多的因素進(jìn)行分析，具體可以分為三個(gè)維度，包括內(nèi)因、外因;穩(wěn)定、不穩(wěn)定;可控、不可控。一旦學(xué)生遇到挫折，大部分會(huì)將挫折的原因歸結(jié)為不夠努力，采用的方法不對(duì)或者注意力不穩(wěn)定因素，這種歸因的方式有利于對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，而且有利于激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題原因的能力。由此可見(jiàn)，通過(guò)挫折歸因能力的培養(yǎng)和指導(dǎo)對(duì)提升大學(xué)生挫折能力具有積極的促進(jìn)作用。而且通過(guò)大量的挫折歸因訓(xùn)練，還能夠幫助學(xué)生形成良好的歸因規(guī)律和模式。

3積極心理學(xué)下“00”后大學(xué)生挫折教育思路分析

3.1 培養(yǎng)積極心理理念，奠定挫折認(rèn)知

高校在挫折教育工作中首先需要注重對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)，通過(guò)師資的培訓(xùn)保證挫折教育的理論水平，提升學(xué)生對(duì)挫折教育的認(rèn)知，做好挫折教育評(píng)價(jià)工作。挫折教育工作開(kāi)展中，學(xué)生必須要具有積極向上的生活理念，而且每個(gè)學(xué)生都需要具有良好的自我發(fā)展動(dòng)力和成長(zhǎng)潛力。教師在挫折教育中可以通過(guò)相應(yīng)的激勵(lì)措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，轉(zhuǎn)變學(xué)生的挫折認(rèn)知。此外，教師還需要結(jié)合時(shí)代發(fā)展規(guī)律，不斷提升自身的心理素質(zhì)，積極投入到培訓(xùn)工作中，不斷更新自身教育理念，特別是需要靈活應(yīng)用心理教學(xué)方式，將積極心理學(xué)理念滲透到挫折教育工作中，并結(jié)合專業(yè)課程開(kāi)展挫折教育活動(dòng)，拓展教育平臺(tái)，利用激勵(lì)法以及示范法等方式引導(dǎo)學(xué)生獲得積極的情緒體驗(yàn)，提升學(xué)生的抗挫折能力。此外，教師在大學(xué)生挫折能力培養(yǎng)和評(píng)價(jià)過(guò)程中，不能僅從學(xué)生心理問(wèn)題方面著手，還需要考慮到學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)和認(rèn)知，保證挫折教育效率。

高?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展積極心理學(xué)課程，加強(qiáng)對(duì)課程體系的完善，幫助學(xué)生形成一個(gè)良好的積極心理認(rèn)知環(huán)境。加強(qiáng)對(duì)積極心理學(xué)課程的重視，并以積極心理學(xué)理念為基礎(chǔ)，促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育課程的完善，特別針對(duì)挫折教育需要做好課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化，注重對(duì)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)教師的示范作用使學(xué)生可以獲得積極心理學(xué)理念，建立健康、積極、客觀的人格，促進(jìn)學(xué)生情感的熏陶。教師在挫折教育開(kāi)展中，可以多為學(xué)生講述一些積極、正向的抗挫折事例，通過(guò)這種方式為學(xué)生提供心理暗示，幫助學(xué)生引進(jìn)改造積極的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生信心和抗挫折的毅力。

3.2 加強(qiáng)心理品質(zhì)塑造，做好挫折預(yù)防

3.2.1營(yíng)造良好文化氛圍，形成積極心理品質(zhì)

高校在積極心理學(xué)的應(yīng)用中，需要注重對(duì)校園文化的建設(shè)，為學(xué)生積極心理品質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠積極參與到抗挫折教育工作中，不斷提升學(xué)生自身的修養(yǎng)。校園文化構(gòu)建中，高校可以通過(guò)豐富的校園文化活動(dòng)，幫助學(xué)生建立樂(lè)觀的品質(zhì)，校園文化方式包括心理咨詢、團(tuán)建等。同時(shí)高校還需要注重對(duì)大學(xué)生創(chuàng)作性的激發(fā)，使學(xué)生也參與到特色校園文化建設(shè)中，為學(xué)生營(yíng)造良好的校園環(huán)境，使學(xué)生通過(guò)相應(yīng)情境活動(dòng)的開(kāi)展受到熏陶。比如可以引導(dǎo)大學(xué)生參與到校訓(xùn)、校風(fēng)等創(chuàng)作活動(dòng)中，在這個(gè)過(guò)程中大學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我管理、自我教育，提升學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，并獲得良好的情緒體驗(yàn)。此外，通過(guò)這種方式還有利于幫助學(xué)生樹(shù)立自我認(rèn)知理念，構(gòu)建良好的認(rèn)知意識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潛能的激發(fā)。高校挫折教育工作中需要以積極心理學(xué)為指導(dǎo)理念，做好教學(xué)評(píng)估與管理，通過(guò)“最美學(xué)生”等活動(dòng)的開(kāi)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并能夠主動(dòng)參與到自我管理活動(dòng)中。

3.2.2 通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)良好品質(zhì)

學(xué)生需要積極加入到學(xué)校組織的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)校活動(dòng)組織需要以積極人格和品質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)。正如習(xí)近平總書(shū)記在《之江新語(yǔ)》中指出，千里馬需要經(jīng)過(guò)大風(fēng)大浪的考驗(yàn)……才能夠增益其所不能……因此在抗挫折訓(xùn)練過(guò)程中，也需要通過(guò)對(duì)情境的模擬加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練，使學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)的參與逐漸建立信心、學(xué)會(huì)自愛(ài)、自強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生面對(duì)困難和挫折的勇氣，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生樂(lè)觀、自信人格的培養(yǎng)。可以通過(guò)閱讀書(shū)籍、觀看視頻等方式做好學(xué)生的自我教育和管理工作，使學(xué)生意識(shí)到挫折教育的價(jià)值，并形成良好的人格品質(zhì)。此外，大學(xué)生可以通過(guò)學(xué)校組織活動(dòng)的開(kāi)展，提升自身知識(shí)技能，通過(guò)成員間的咨詢和溝通，提升學(xué)生的抗挫折能力。

3.2.3 強(qiáng)調(diào)新媒體應(yīng)用，提升心理素質(zhì)

新媒體發(fā)展下使得人們的生活發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，針對(duì)“00”后大學(xué)生的挫折教育也可以通過(guò)新媒體平臺(tái)開(kāi)展。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)心理訓(xùn)練、解析等方式幫助學(xué)生形成積極的心理狀態(tài)，同時(shí)還可以利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的抗挫折能力培養(yǎng)進(jìn)行咨詢和輔導(dǎo)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生硬件積極、向上的網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境，通過(guò)主旋律和正能量的宣傳，為學(xué)生打造一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境，為大學(xué)生心理健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.3 加強(qiáng)挫預(yù)警，擺脫挫折教育困境

我國(guó)心理教育方面大部分都是出現(xiàn)問(wèn)題后才引起重視，而且大部分的心理教育都是針對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行一時(shí)的調(diào)整，通過(guò)幾次的調(diào)節(jié)和教育解決挫折教育問(wèn)題，對(duì)平時(shí)的挫折預(yù)防重視度不足，這種情況下不利于教育效能的長(zhǎng)效發(fā)揮。因此積極心理學(xué)下的挫折教育需要以預(yù)防為主，不僅需要幫助對(duì)遭遇挫折的學(xué)生脫離困境，同時(shí)還需要對(duì)正常環(huán)境下的學(xué)生做好心理預(yù)防工作。積極人格的形成與先天因素有關(guān)，也可以通過(guò)后天人格進(jìn)行積累和改善。因此積極心理學(xué)視域下，加強(qiáng)挫折預(yù)防教育是十分必要的，通過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)和積累，逐漸對(duì)學(xué)生優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生自身的潛能，促進(jìn)學(xué)生形成穩(wěn)定的人格。

社會(huì)文化理論中挫折文化的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)人際交往。通過(guò)良好的人際交往體驗(yàn)消除和緩解學(xué)生的挫折影響。從積極心理學(xué)方面分析可知，通過(guò)積極組織系統(tǒng)的建設(shè)有利于對(duì)消極情緒進(jìn)行緩沖，同時(shí)還能夠豐富個(gè)體積極情緒的體驗(yàn)。如果人能夠長(zhǎng)期處于積極的環(huán)境中，在面對(duì)挫折時(shí)一般都可以輕松的應(yīng)對(duì)。所以營(yíng)造積極健康的外部社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生抗挫折能力培養(yǎng)尤為重要。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“00”后大學(xué)生挫折教育的主體為學(xué)生，通過(guò)良好教育工作的開(kāi)展有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生積極的心理作用，提升自身抗挫折潛力。挫折教育中需要充分考慮現(xiàn)實(shí)的磨難教育，同時(shí)也需要考慮學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該尊重學(xué)生的主體差異，給與學(xué)生充分地支持和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生抗挫折能力培養(yǎng)興趣，并積極參與到各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)會(huì)情緒管理和調(diào)整。

基金項(xiàng)目：2019.7.1陜西省省委教育工委“積極心理學(xué)視域下‘00后大學(xué)生挫折教育路徑探析”（編號(hào)：2019FKT59）

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