地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀及融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)路徑研究

龔樂　魏長龍

摘 要 地方應(yīng)用型本科院校學(xué)生作為當(dāng)代大學(xué)生的主要群體，有其不同于其他重點本科院校學(xué)生的特征，項目組通過問卷調(diào)查和訪談方式，了解地方應(yīng)用型本科院校學(xué)生性格共性和就業(yè)能力特征，以及他們對能力認(rèn)知的現(xiàn)狀。通過實踐教學(xué)和訪談方式了解地方本科院校人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀和其存在的局限性，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)路徑和方法。

關(guān)鍵詞 地方應(yīng)用型本科院校 就業(yè)能力 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G647.38?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.09.080

Research on the Current Situation of Employment Ability of Local Applied Undergraduate College Students and the Training Path of Integrating

Innovation and Entrepreneurship Education

GONG Le， WEI Changlong

（Hengyang Normal University， Hengyang， Hunan 421008）

Abstract As the main group of contemporary college students， local application-oriented undergraduate college students have their own characteristics which are different from those of other key undergraduate colleges. Through questionnaire survey and interview， the project team understands the general character and employability characteristics of local application-oriented undergraduate college students， as well as the status quo of their ability cognition. Through practice teaching and interview， we can understand the current situation and limitations of talent training mode in local undergraduate colleges and universities， and put forward the training path and method of innovative and entrepreneurial talents.

Keywords local undergraduate colleges; employment ability; innovation and entrepreneurship; training path

1 地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)生人格特征及就業(yè)能力現(xiàn)狀

1.1 地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)生人格特征

當(dāng)代大學(xué)生生活環(huán)境安逸，吃苦耐勞和抗挫折精神部分存在缺失，58%學(xué)生表示當(dāng)覺得希望不大，要克服較大困難時容易放棄。與重點大學(xué)學(xué)生相比，他們普遍好勝心較弱，安于現(xiàn)狀，但心胸豁達(dá)，與熟人溝通主動性強，當(dāng)與他人產(chǎn)生矛盾或存在誤解時，有90.9%的同學(xué)選擇認(rèn)錯、主動和別人聯(lián)系與溝通，求得諒解，消除誤會。但他們在自我認(rèn)識與行為表征上又表現(xiàn)出矛盾沖突的情況，多數(shù)同學(xué)存在信心不足的情況，在與陌生人溝通時，53.2%的同學(xué)缺乏底氣，28%的同學(xué)存在畏懼心理，特別在初次溝通中，能夠掌控話語權(quán)成為話題中心的少之又少。對說服別人的能力持懷疑態(tài)度，當(dāng)自己的要求被拒絕時容易放棄，36%的同學(xué)表示當(dāng)被誤會時會選擇主動放棄。

1.2 地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)生綜合能力現(xiàn)狀

學(xué)生之間的綜合能力存在明顯差別，與重點大學(xué)相比較有差距，尤其表現(xiàn)在溝通表達(dá)、團隊協(xié)作、組織和領(lǐng)導(dǎo)力上。通過問卷調(diào)查情況反饋，這與學(xué)生是否擔(dān)任過學(xué)生干部、是否有參與過學(xué)科相關(guān)競賽、是否有參與科研項目、是否有擔(dān)任過家教及參與社會實踐活動，以及是否有某項明確的興趣愛好均存在明顯相關(guān)性。地方本科院校承擔(dān)項目的來源少，層次不高，社團活動欠豐富，社會實踐面較窄，全面得到鍛煉和提高的機遇相對來說較少。

1.3 地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)生專業(yè)能力現(xiàn)狀

經(jīng)過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)對專業(yè)知識有一定了解，具備一定的專業(yè)能力，通過實習(xí)或項目實踐，實踐能力得到一定程度提升， 22%的師范類畢業(yè)生表示自己有自信并完全能勝任課程教學(xué)，近10%表示能勝任教學(xué)和班主任工作，68%的同學(xué)能力存在較大程度提升空間。

與重點大學(xué)學(xué)生比較，學(xué)生自學(xué)能力存在較大差距，對教科書外其他知識獲取的自主性缺乏尤為明顯，僅8%的學(xué)生主動結(jié)合自己需求，廣泛閱讀相關(guān)專業(yè)書籍和相關(guān)文獻(xiàn)資料，專業(yè)基礎(chǔ)的厚度、深度和廣度不夠過硬。

1.4 地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和探索能力現(xiàn)狀

極少數(shù)學(xué)生動手能力強，善于鉆研，勤于思考，善于用創(chuàng)新性思維解決問題。與重點大學(xué)相比較，72%學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索意識不強，習(xí)慣性只完成老師規(guī)定的課程作業(yè)和相關(guān)實驗任務(wù)，缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。僅有19%左右學(xué)生遇到自己感興趣的內(nèi)容后，會就該內(nèi)容進(jìn)行深入了解。有部分學(xué)生創(chuàng)業(yè)，但都基本上是開飯店、網(wǎng)店、打印復(fù)印、服裝租賃、教育培訓(xùn)等形式，結(jié)合自己專業(yè)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的較少，既有技術(shù)又獨具特色的少之又少。

1.5 地方應(yīng)用型本科大學(xué)生對就業(yè)能力的認(rèn)知情況

通過對285位畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中大家對不同方面就業(yè)能力的認(rèn)知度不同。對專業(yè)知識和專業(yè)能力的認(rèn)知比較主動、深入和全面，并在專業(yè)學(xué)習(xí)中不斷提升;對團隊協(xié)作、組織和領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)知不足，但有部分學(xué)生在四年學(xué)習(xí)實踐中逐步完善和提升;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題處理問題能力認(rèn)知存在欠缺，有意識主動提升的較少;對自己性格、情商的可塑性認(rèn)識存在偏頗，認(rèn)為“江山易改本性難移”，很少有人主動塑造性格。

2 地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

2.1 地方應(yīng)用型本科院校學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

學(xué)校創(chuàng)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地和大學(xué)科技園，申請和入駐情況飽滿，但由于學(xué)生經(jīng)驗的欠缺，和所接受的指導(dǎo)不夠，項目的落實度有待進(jìn)一步提升。學(xué)校積極組織學(xué)生參與市、省和國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，但由于指導(dǎo)老師參與度和自身經(jīng)驗不足，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽參與度相對有限，取得的成果相對較少。校園文化創(chuàng)新性氛圍不濃，沒有開放性實驗室，學(xué)生承擔(dān)和參與的開放性實驗很少，沒有相對自由的自主探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資金、場地和精力投入均有待進(jìn)一步增加。

2.2 地方應(yīng)用型本科院校教師投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

經(jīng)過三年來對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革及任課教師調(diào)整，教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識的觀念性障礙正逐漸消除，但仍有部分教師認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是針對少數(shù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐和就業(yè)行為，很難真正理解其人才素質(zhì)培養(yǎng)價值。[1]

教師們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和實踐項目的指導(dǎo)參與度不夠，經(jīng)驗亦明顯不足，大部分教師都是畢業(yè)后直接到高校任教，自身的實踐經(jīng)驗存在明顯欠缺。

2.3 地方應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系現(xiàn)狀

學(xué)校已經(jīng)結(jié)合社會發(fā)展、工作需求和已就業(yè)學(xué)生問卷反饋定期進(jìn)行教學(xué)大綱調(diào)整，在內(nèi)容更新上比較及時，增設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但缺乏經(jīng)濟基礎(chǔ)等相關(guān)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論課程，與專業(yè)結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在明顯不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐課程更是缺乏。

3 地方應(yīng)用型本科院校融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)路徑

3.1 完善性格訓(xùn)練體系，幫助學(xué)生健全人格

對新生入學(xué)心理測試進(jìn)行補充，加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格特征測試，使學(xué)生對自己性格特征有充分了解，有明確性格塑造方向。學(xué)生根據(jù)需求，結(jié)合學(xué)校心理咨詢中心團輔，積極參與學(xué)院活動、班級活動、社團活動、志愿活動及兼職活動，在實踐中培養(yǎng)吃苦耐勞的品質(zhì)，提高表達(dá)溝通能力，提升自信，完善自己的人格體系。

3.2 喚醒就業(yè)能力認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐活動

合理設(shè)置職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程，讓學(xué)生從大一大二開始就能從知識維度、能力維度、素質(zhì)維度3個維度[2]上對就業(yè)能力有全面認(rèn)識。使學(xué)生認(rèn)識到除了課堂學(xué)習(xí)外，還要通過自學(xué)和參加實踐活動培養(yǎng)綜合能力和素質(zhì)。

引導(dǎo)學(xué)生積極參加班級活動、社團活動、志愿活動及兼職活動，參與學(xué)科競賽和科研項目，在過程中體會生活的不易，培養(yǎng)吃苦耐勞的品質(zhì)，提升溝通表達(dá)能力、團隊協(xié)作、組織和領(lǐng)導(dǎo)力，結(jié)合實踐了解從業(yè)所需相關(guān)能力及要求，掌握實用的專業(yè)技能。

3.3 加大學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入，促進(jìn)全方位育人

為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供必要的資金和場地支持，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室，為學(xué)生提供自主探索的學(xué)習(xí)環(huán)境?？朔乩憝h(huán)境劣勢，積極爭取各類社會資源支持，加強與企業(yè)聯(lián)系，營造良好校企合作環(huán)境，建立更加完善的校企協(xié)同育人機制，使學(xué)生更好的適應(yīng)企業(yè)發(fā)展，滿足社會需求，結(jié)合專業(yè)特色更好落實“卓越計劃”。

3.4 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資結(jié)構(gòu)，提升創(chuàng)新育人專業(yè)度

為教師提供關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)，逐漸消除觀念性障礙，改善全體教師創(chuàng)新育人意識，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)性。完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)采用校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師結(jié)合的方式，積極聘請有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷并擔(dān)任過或正擔(dān)任企業(yè)管理工作且具備教學(xué)能力的人擔(dān)任高校創(chuàng)業(yè)教師。提升“雙師型”教師在教師中占比，注重“雙師型”師資的培養(yǎng)，使教師既有廣博的理論知識，又有豐富的實踐經(jīng)驗。

3.5 調(diào)整課程設(shè)置，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于教學(xué)全過程

在課程體系中開設(shè)經(jīng)濟基礎(chǔ)、啟發(fā)創(chuàng)新能力等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)課程，使學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有基本認(rèn)識，提升創(chuàng)新意識，并具備基本能力。提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程在選修課中的比例，為孵化學(xué)生創(chuàng)新能力提供更多平臺和指導(dǎo)。

在應(yīng)用型強的專業(yè)課程中大膽改革教學(xué)方法，采用實地教學(xué)、實踐教學(xué)、問題教學(xué)等方法，以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動，提高學(xué)生在課程中的參與度。在教學(xué)課程體系中，提升實踐課程比例，并嚴(yán)格要求，讓學(xué)生在實踐中，歷練嚴(yán)謹(jǐn)、求實的態(tài)度，掌握專業(yè)技能。

在各科課程教學(xué)中，設(shè)置學(xué)生自學(xué)和自我探索環(huán)節(jié)，以學(xué)研結(jié)合形式開展教學(xué)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中，提升獲取信息，分析問題、研究問題和解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生求真態(tài)度，夯實扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。系統(tǒng)開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，在課程中加強學(xué)生創(chuàng)新思維啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動向高技術(shù)創(chuàng)新方向發(fā)展。

3.6 營造創(chuàng)新型校園文化氛圍，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

合理利用學(xué)校建立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地和大學(xué)科技園，充分開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，加強對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的指導(dǎo)，使創(chuàng)新項目更切實落實到實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。組織學(xué)生積極參加職業(yè)規(guī)劃大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，讓學(xué)生在實踐中提升創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。各專業(yè)結(jié)合各自特色不定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的公益講座，營造良好的創(chuàng)新校園文化氛圍，助力學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

該文為衡陽師范學(xué)院科學(xué)基金項目《轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)用型本科院校大學(xué)生就業(yè)能力問題及對策研究——以衡陽師范學(xué)院為例》（17C01）、衡陽市社會科學(xué)基金項目《地方本科高校融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式探索》（2018D001）、衡陽師范學(xué)院教學(xué)改革研究項目《基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力目標(biāo)的地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式研究》（JYKT201828）的部分研究成果

參考文獻(xiàn)

[1] 李家華，露旭東.把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系[J].中國高等教育，2010.12：09-11.

[2] 劉奎穎，郄麗娜，黃春萍.大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成及其與就業(yè)滿意度關(guān)系研究[J].河北工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2010.39（06）：48-52.