區(qū)域薄弱學科教研團隊建設策略

鐘世紅

摘要：教研團隊的合理建設在一定程度上影響了教師學科教學的質(zhì)量。高中數(shù)學教學難度較高，是高中教學的區(qū)域薄弱學科。本文從高中數(shù)學教學目標出發(fā)，有針對性地提出了有效建設這一區(qū)域薄弱學科教研團隊的策略，希望能幫助教師群體獲得更多的教學靈感。

關鍵詞：高中數(shù)學? ?區(qū)域薄弱學科? ?教研團隊? ?建設策略

縱觀當前區(qū)域教研中教研員的研究安排，筆者發(fā)現(xiàn)大多呈現(xiàn)單一化的趨勢，教研主題很容易與一線教師的實際教學需求脫節(jié)。對此，教研團隊應創(chuàng)建出能促進相關教師群體成長的團隊環(huán)境，盡可能地幫助教師群體提高專業(yè)教學能力。

一、基于教學實際，設計高中數(shù)學教研團隊建設策略

我國高中數(shù)學教學難度較大，對部分教師來說是一項考驗，且各類教師的教學理念、面對的實際教學情況等現(xiàn)實因素都有所不同，如果教研員只是一味地按照個人想法安排教研主題，那么不僅會影響教師群體的教學方向設計，還難以提高學生的學習質(zhì)量。對此，教研團隊應從教學實際出發(fā)，有針對性地建設教研團隊。

如教研團隊可以根據(jù)高中數(shù)學教材來設計對應的建設策略，然后評定區(qū)域中學的高中數(shù)學教師專業(yè)水平，組建“三先”教師團隊，即團隊要以學生學習需求為先、以教學實際改革為先、以教學水平提升為先。部分高中數(shù)學教師擅長以理論教學入手來開展教學活動，而部分教師又傾向于以題型總結的方式進行教學，所以教研團隊應針對教師的教學風格來進行教研主題的分類，讓教師抱團思考、互相促進。同時，教研團隊還應細化教學風格和教師教學水平之間的關系。如讓擅長題型總結的教師設計習題，讓偏向于專業(yè)數(shù)學理論教學的教師為其他教師提供更多元的理論教學思想，從而實現(xiàn)高中數(shù)學教研團隊的初步建設。

二、基于教研團隊層次需求，設計高中數(shù)學教研團隊建設策略

在數(shù)學學科教學中，教師群體需要具備足夠的知識和教學專業(yè)性，但是相關教師的教學一直都存在“廣而不精”“精而不深”的問題，這十分影響課程教學的效果。因此，高中數(shù)學教研團隊應針對教師團隊遇到的一系列教學難題進行專項研究，嘗試通過聯(lián)合不同背景、各教學年齡層次的數(shù)學教師進行專項研究合作，進而在教學周期中完成解決教研團隊問題，滿足目前教研需求的目標。

如部分新任高中數(shù)學教師難以快速抓住當前課時的教學側重點，也很難讓學生在課堂中產(chǎn)生共鳴與思考。那么，教研團隊可以提出團隊建設的目標之一，即老教師與新教師進行教學交互，高中部的示范數(shù)學教師可以為新任教師提供某一課時的教學方向。如在教學三角函數(shù)時，團隊中的老教師可以選擇以“聽課-建議”的方式指導新任教師，而新教師也可以參考老教師的教學模式，進行具有個人風格的教學設計。如此一來，便能較好地滿足教研團隊的教學需求。

三、基于教學選擇，設計高中數(shù)學教研團隊建設策略

在進行對應的教研主題設計時，高中數(shù)學教研團隊往往以定向教學的方式來安排教師教學，但實際上在不同課時的教學中，教師會有不同的教學想法，定向教學會在一定程度上阻礙教師的發(fā)揮。同時，近年來各類以信息技術為支持的教學模式，如微課、翻轉課堂等都備受教師群體的青睞，所以高中數(shù)學教研團隊不要選擇定向教學，而要接納教師的自主選擇，從而成功建設教學團隊。

如教研團隊可以設計定點開展關于“圓錐曲線”的微課教學，請一線教師進行試教。同時，教研團隊還可以嘗試改革教研團隊合作制，以一線教師為首席教研負責，其他教師為團隊成員，兩者互幫互助。這樣一來，教師可以自由選擇接下來的教研主題。另外，智能教學尚未成熟，筆者認為只有在教研團隊全員謀合、人人參與的前提下，才能實現(xiàn)高中數(shù)學教學的全新突破。

四、結語

綜上所述，區(qū)域薄弱學科教研團隊建設不僅需要教研團隊的不懈努力，還需要相關教師的努力配合。數(shù)學是我國高中的重點教學學科，只有區(qū)域教研組織規(guī)劃、協(xié)調(diào)、探究、整理教研策略與內(nèi)容，才能在最大限度地實現(xiàn)教育資源的共享。

參考文獻：

[1]姚杰.高中數(shù)學借助多媒體提升教學實效的探討[J].好家長，2017（5）.

[2]潘芳橋.淺談學校教師教研團隊建設[J].小學教學參考，2018（21）.

（作者單位：江西省贛州三中）