課堂教學(xué)評測系統(tǒng)的開發(fā)和應(yīng)用研究

張海峰　張海蔚

摘 要 課堂教學(xué)是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)質(zhì)量評價是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的必要手段。由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價方法在評價效率和評價結(jié)果真實性上的不足，對課堂教學(xué)質(zhì)量的提升作用有限。將移動在線評測工具與評測質(zhì)量保證策略相結(jié)合，能夠有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 教學(xué)評測 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.09.010

Development and Application of Classroom Teaching Evaluation System

ZHANG Haifeng， ZHANG Haiwei

（Business School of North Minzu University， Yinchuan， Ningxia 750021）

Abstract Classroom teaching is the core link to guarantee the quality of talent training， and classroom teaching quality evaluation is a necessary means to ensure the quality of classroom teaching. Due to the shortcomings of traditional classroom teaching evaluation methods in evaluation efficiency and authenticity of evaluation results， the improvement of classroom teaching quality is limited. The combination of mobile online assessment tools and evaluation quality assurance strategy can effectively promote the improvement of classroom teaching quality.

Keywords classroom teaching; teaching evaluation; teaching quality

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)評價是保障課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價方式難以全面、有效開展，從而制約了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

1全面、準(zhǔn)確的課堂教學(xué)評價對提升課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義

課堂教學(xué)質(zhì)量是由每一堂課的教學(xué)質(zhì)量構(gòu)成的，對每一堂課開展及時、準(zhǔn)確的教學(xué)評價是有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，是實現(xiàn)課堂教學(xué)精細(xì)化管理的重要舉措，是學(xué)業(yè)評價改革的重要內(nèi)容。

課堂教學(xué)是教與學(xué)的過程，課堂教學(xué)評價包括對教師講授的評價和對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價。課堂講授評價能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，有針對性的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂學(xué)習(xí)評價能夠督促學(xué)生在課堂中始終認(rèn)真參與學(xué)習(xí)，保障課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

課堂教學(xué)評價只有做到全面、準(zhǔn)確才能作為課堂教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)的有力依據(jù)，才能對學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)、有效的激勵作用。全面評價是對每一堂課的教學(xué)開展評價，評價結(jié)果力求真實、有效。

2缺少高效評價手段是課堂教學(xué)評價無法做到全面、準(zhǔn)確的根本原因

盡管課堂教學(xué)評價很重要，但實際做得很不夠。許多學(xué)校都在積極推動學(xué)業(yè)評價改革，在加強(qiáng)傳統(tǒng)課堂考勤的同時也積極鼓勵方式、多手段的考核評價，目前取得一些成果，但是在全面性和準(zhǔn)確性上仍然存在問題。

2.1 課堂講授評價的完整性和準(zhǔn)確性不夠

（1）第三方評價作用有限。課堂講授評價常用督導(dǎo)評價和同行教師評價等第三方評價，這種評價方式一方面只能做到對個別課堂的評價，很少做到對一門課程全過程的完整評價，另一方面它評價重點是教師的教學(xué)能力，而非課程知識點的講授質(zhì)量，第三由于人際關(guān)系因素的影響，第三方評價意見常常點到為止，且不能準(zhǔn)確代表學(xué)生意見，因此對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)作用有限。

（2）自我評價難以持續(xù)。教師還可以通過教學(xué)反思做自我評價，但由于缺少有力的外部監(jiān)督，單憑教師個人的責(zé)任感難以持續(xù)開展。即使想做也受到時間等因素所限，大多也只能基于自我主觀感受和少量學(xué)生互動開展，而學(xué)生也會考慮和教師的人際關(guān)系，對老師的反饋意見總會有保留。因此基于主觀感受和有限信息，本來就頻度有限的自我評價對幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量的作用就更加有限了。

2.2 課堂學(xué)習(xí)評價不能對全體學(xué)生的全部課堂學(xué)習(xí)過程形成有效監(jiān)督激勵

（1）課堂考勤不能解決根本問題。課堂考勤是課堂學(xué)習(xí)評價的基礎(chǔ)內(nèi)容，評價的是學(xué)生是否參與了課堂學(xué)習(xí)，只能督促學(xué)生進(jìn)入課堂，卻無法督促學(xué)生認(rèn)真參與學(xué)習(xí)過程，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量這一根本問題并沒有真正觸及。即使如此，傳統(tǒng)課堂點名式考勤方式不僅費時低效，而且結(jié)果不全面、不真實、考勤信息匯總上報不及時。雖然出現(xiàn)了一些移動電子考勤方式能夠提高課堂考勤效率，但是在課堂學(xué)習(xí)評價中仍然發(fā)揮的是基礎(chǔ)作用。

（2）傳統(tǒng)課堂評測效率低，對學(xué)生和知識點的覆蓋面有限。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量到底如何，只有通過及時評測才能知道，但是課堂時間主要用于教學(xué)，常規(guī)紙質(zhì)考核方式過程耗時較多，也需要老師親自批閱，工作量大、難以頻繁開展。另一種常用評測方式是提問，但提問只能是對個別學(xué)生的、有限知識點的評測，難以對全體學(xué)生發(fā)揮激勵作用，也不能反映全部知識點的教學(xué)情況。

（3）移動在線評價雖然解決了效率問題，但評測的真實性仍然不夠。隨著手機(jī)APP和微信小程序等在線評測工具的應(yīng)用，課堂評測的效率問題得到較好解決，但是評測結(jié)果的客觀性、準(zhǔn)確性問題仍然存在，因為這些課堂學(xué)習(xí)評測方法仍然不能避免學(xué)生相互溝通、抄襲導(dǎo)致評測結(jié)果失真的問題。沒有真實的評測結(jié)果，再高效率的評測也只能是流于形式，難以真正發(fā)揮激勵學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)的作用。

3高效、準(zhǔn)確是有效開展課堂學(xué)習(xí)評測的關(guān)鍵

3.1 課堂學(xué)習(xí)評測兼具學(xué)習(xí)評價和講授評價作用

課堂學(xué)習(xí)評測是在課堂上開展的，以課堂主要講授知識點的掌握情況為內(nèi)容的評測。這種評測既能直接反映核心教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，并對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)形成監(jiān)督、激勵作用，也能反映出教師對知識點的講授質(zhì)量，這是比第三方的教師教學(xué)能力評價更接近教學(xué)核心目標(biāo)的評價，有利于教師直接發(fā)現(xiàn)課堂講授中的問題所在，更能有針對性的提高講授質(zhì)量。

3.2 移動技術(shù)和策略機(jī)制相結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)高效、準(zhǔn)確的課堂學(xué)習(xí)評測

3.2.1 高效便捷支持全程評測

只有高效、便捷的評價才能使課堂評測在一門課程的全部課堂中得到全面應(yīng)用。為此本項目開發(fā)了一套基于移動互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學(xué)評測系統(tǒng)，以系統(tǒng)的自動化和高效率來保障課堂教學(xué)評測效率。應(yīng)用本系統(tǒng)，教師可以通過PC端或者手機(jī)端向指定班級學(xué)生的手機(jī)發(fā)布一定數(shù)量的測試題（包括單選、多選兩種題型），學(xué)生答題后，系統(tǒng)自動判題，并馬上將每道題的正確率統(tǒng)計反饋到老師的手機(jī)和電腦上。

3.2.2 五項機(jī)制確保評測結(jié)果真實準(zhǔn)確

只有真實、準(zhǔn)確的評價結(jié)果才能反映出課堂教學(xué)的真實質(zhì)量，才能對學(xué)生真正起到監(jiān)督、激勵作用，才能真正反映課堂教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，為改善課堂教學(xué)質(zhì)量提供可靠依據(jù)。

影響課堂學(xué)習(xí)評測真實性的主要問題是評測中學(xué)生相互溝通答案。為了避免這種情況的發(fā)生，系統(tǒng)在答題時間上首先要求所有學(xué)生必須在同一時間段內(nèi)答題，其次也為每一道題目限定了答題時間，這個時間僅夠一人正常答完題目，時間一到就會自動翻到下一道題。由于答題時間緊湊，每個人都沒有時間幫助他人回答問題。

系統(tǒng)還提供了三項功能進(jìn)一步增加了相互幫助的時間成本，一是每個學(xué)生在手機(jī)端收到的題目都是從題庫中隨機(jī)抽出的題目，雖然題目數(shù)量一樣，但題目內(nèi)容并不完全相同，二是即使有相同的題目，但是題目出現(xiàn)的順序也因隨機(jī)而不同，三是即使同時出現(xiàn)了相同的題目，題目選項的順序也因隨機(jī)而不同。

以上五項措施的共同應(yīng)用，使學(xué)生在原本答題時間就有限的情況下，更沒有時間顧及他人了，因此能夠徹底制約學(xué)生相互溝通答案的沖動。所以無需其他監(jiān)考、監(jiān)督等措施就能使得課堂學(xué)習(xí)評測的結(jié)果做到真實、準(zhǔn)確。

4高效準(zhǔn)確的課堂學(xué)習(xí)評測能夠支持課堂教學(xué)質(zhì)量提升

4.1 理論效果

（1）從根本上改變課堂考勤質(zhì)量。參與每堂課的測試可以被視為是一種考勤簽到，而且測試結(jié)果又要影響平時成績，從而在根本上抑制了學(xué)生上課缺勤的動機(jī)。即使是各種代考勤的行為，也因代替得了考勤，但代替不了學(xué)習(xí)評測，而大大降低缺勤發(fā)生的機(jī)率。

（2）督促學(xué)生提高每一堂課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。由于評測成績可以作為學(xué)習(xí)過程評價的重要組成部分，因此能夠有效督促學(xué)生在每堂課都保持認(rèn)真學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從根本上提高每一堂課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（3）幫助教師改進(jìn)每一堂課的講授質(zhì)量。依據(jù)課堂學(xué)習(xí)評測結(jié)果，教師可以了解學(xué)生對知識的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對性的改善教學(xué)。由于這種測試可以在每堂課上進(jìn)行，所以能夠使發(fā)現(xiàn)的問題具體到每堂課、每個知識點上，讓問題一目了然、無處遁形，從而支持教師有的放矢的、全面改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.2 實踐效果

4.2.1 實施基本情況

2018年秋季在同一門課中選擇兩個班進(jìn)行應(yīng)用對比試驗，兩班人數(shù)大體相當(dāng)，采用課堂教學(xué)評測系統(tǒng)的班級稱為實驗班，另一個班級作為對照班采用課堂考勤加課堂提問的傳統(tǒng)方式。

實驗班在每次課后發(fā)布一次課堂評測，每位學(xué)生的題目都是從題庫中自動隨機(jī)選擇5個選擇題，從發(fā)布題目到答題結(jié)束自動提交共需時間平均在2分鐘左右。在一個學(xué)期16次課的12次課堂中進(jìn)行了評測。

4.2.2 實施效果對比

從考勤上看，除去各種請假的純?nèi)鼻?，實驗班共計缺?人次，少于對照班的7人次，而且主要發(fā)生在前三周。

實驗班的12次課堂評測成績平均正確率為78%，前三次評測的正確率分別為67%、72%、76%，有一個明顯的上升趨勢。12次評測平均正確率達(dá)到90以上的7人，80到90分的23人，表明整體學(xué)習(xí)情況良好。期末考試卷面成績，實驗班平均成績?yōu)?9分，對照班為72分，反映出課堂評測對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生了積極影響。

根據(jù)12次課堂評測中，對正確率低于50%的7個知識點，作為課堂教學(xué)改進(jìn)的重點，分別提出改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的對策。

5 結(jié)論

將移動在線評測手段與評測質(zhì)量保證策略相結(jié)合，能夠支持課堂教學(xué)評測全程有效開展，能夠提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能為不斷改進(jìn)課堂講課質(zhì)量提供明確支持，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有力手段。

基金項目：本論文系寧夏回族自治區(qū)2016年區(qū)級青年教學(xué)研究項目“課堂教學(xué)管理系統(tǒng)的開發(fā)和應(yīng)用研究”，（NXJG2016048）的成果