多媒體環(huán)境下構(gòu)建小學(xué)高效閱讀課堂的策略

【摘要】本文論述多媒體環(huán)境下構(gòu)建小學(xué)閱讀高效課堂的策略，提出利用視聽合一優(yōu)勢(shì)擊中閱讀興趣點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)貼切的情境強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)、搜索海量網(wǎng)絡(luò)資源拓展閱讀視野、使用多種媒體設(shè)備豐富閱讀方式等教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）33-0124-02

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課是義務(wù)教育階段的重要課程，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言能力和思維能力，也能開闊學(xué)生的眼界、提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。當(dāng)前，利用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)趨于常態(tài)化，但部分教師對(duì)多媒體教學(xué)認(rèn)識(shí)片面，認(rèn)為多媒體教學(xué)就是利用設(shè)備播放一些PPT、音視頻，這樣的多媒體教學(xué)形式單一、內(nèi)容淺薄，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)真鉆研多媒體教學(xué)技術(shù)，充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，打造高效的閱讀課堂。

一、利用視聽合一優(yōu)勢(shì)擊中閱讀興趣點(diǎn)

小學(xué)生的思維方式以形象思維為主，在語(yǔ)文閱讀課上，面對(duì)大段大段的文字，學(xué)生很容易陷入?yún)捑氲臓顟B(tài)，加上有時(shí)候?qū)W生對(duì)文字一知半解，會(huì)直接降低他們的閱讀興趣。心理學(xué)研究表明，動(dòng)態(tài)變化的事物更容易吸引小學(xué)生的注意力。因此，教師在新課教學(xué)中，不能只關(guān)注教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，還要重視教學(xué)手段的創(chuàng)新，充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)視聽合一的優(yōu)勢(shì)，綜合影像、色彩、動(dòng)畫等表現(xiàn)手法，給予學(xué)生足夠的刺激，使其對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，并保持閱讀興趣的持久穩(wěn)定。

例如，在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)筆者先播放了一個(gè)植物傳播種子的視頻，植物種類包括文章中提到的蒼耳、蒲公英、豌豆等。這個(gè)視頻是筆者從discover（探索頻道）、國(guó)家地理頻道等自然科學(xué)紀(jì)錄片中截取的片段，畫面制作精良，生動(dòng)直觀地演示了本課的內(nèi)容。隨后，筆者播放了噴瓜、紅樹林、蘿摩等植物種子的傳播景象，有趣的畫面直接激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的驚嘆之情。看完視頻之后，筆者將學(xué)生的注意力引到課文標(biāo)題中來：“剛剛我們看的視頻里，展示了一些神奇的大自然現(xiàn)象，現(xiàn)在我們回到課本，看看植物媽媽有什么辦法?！苯?jīng)此提示，學(xué)生紛紛打開課本，認(rèn)真地讀起文章來。

另外，在古詩(shī)閱讀教學(xué)中，因小學(xué)生對(duì)古代詩(shī)文的理解能力有限，采取逐字逐句講解的方式教學(xué)，學(xué)生往往感覺枯燥無(wú)趣。如果將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的情境，配上旁白或者故事解說，則比較容易吸引學(xué)生的注意力和閱讀興趣。例如，筆者教學(xué)古詩(shī)《詠柳》時(shí)，選擇了《詠柳》的動(dòng)畫視頻作為補(bǔ)充素材。動(dòng)畫視頻的旁白說道：“古代有一位愛喝酒的詩(shī)人叫賀知章，有一天他喝醉了路過一戶人家的后花園，被里面的春色吸引住了，于是他大手一揮，在墻上寫下了《詠柳》這首詩(shī)?！迸湟粼溨C有趣，卡通人物可愛生動(dòng)，一下子將全班學(xué)生的目光聚焦在投影屏幕上。接下來，動(dòng)畫視頻主要就古詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行解說：“‘詠是贊美的意思，詠柳就是贊美柳樹。‘妝是裝扮的意思，碧玉原指碧綠色的寶玉，但是晉代有位美女叫劉碧玉，所以詩(shī)歌中常常以碧玉指代美女?！边@樣一來，“碧玉妝成一樹高”的意思就很明了了，學(xué)生理解起來毫不費(fèi)勁。視頻解說使原本抽象的古詩(shī)變得具體而親切，很容易擊中學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣點(diǎn)。

以上雖然都是以影像展示為主的多媒體教學(xué)，但是其素材的選擇很有針對(duì)性，清晰可見教師精心備課的痕跡，能有效地提高學(xué)生的閱讀興趣。

二、創(chuàng)設(shè)貼切的情境強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)

閱讀課文具有較強(qiáng)的抽象性和精煉性特征，小學(xué)生因生活閱歷有限，知識(shí)水平較低，往往無(wú)法很好理解閱讀作品的思想內(nèi)涵，也很難與作品所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。使用多媒體技術(shù)將抽象的文字描述轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)或具象的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出配套的情境，能夠激活學(xué)生的情感，幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地理解閱讀內(nèi)容。

例如，教學(xué)古詩(shī)詞《滿江紅》時(shí)，由于南宋距離現(xiàn)代較為久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)南宋的認(rèn)知有限，傳統(tǒng)解說型的教學(xué)方法很難幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解《滿江紅》所表達(dá)的思想情感?？紤]到這一點(diǎn)，筆者在網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料，剪接編輯成一段教學(xué)視頻。視頻介紹了岳飛的生平及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，同時(shí)選取《精忠岳飛》影視劇里的一些片段，配上歌曲《滿江紅》，營(yíng)造出那個(gè)動(dòng)亂時(shí)代的情境，學(xué)生在情境氛圍的浸染下，表情緊繃，神色悲慟，感受著一代名將迫切收復(fù)故土、抵御外敵的強(qiáng)烈感情。此時(shí)，再進(jìn)入《滿江紅》的學(xué)習(xí)，閱讀理解的效果事半功倍。

利用多媒體情境創(chuàng)設(shè)手段，還能指導(dǎo)學(xué)生掌握精讀和略讀的技巧。精讀重在“精”“細(xì)”，以傳授本質(zhì)、深入領(lǐng)悟、品讀鑒賞為主旨。例如，《泊船瓜洲》一詩(shī)中，“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字使用精妙，是精讀時(shí)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)體會(huì)的內(nèi)容。為了幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟“綠”字所營(yíng)造的意境，筆者在網(wǎng)上“挖”到一段利用延時(shí)拍攝的江南春色視頻，視頻展示了春天來臨時(shí)，繁花芳草如煙似毯地在大地上彌漫鋪展開來，轉(zhuǎn)眼又花紅柳綠、草長(zhǎng)鶯飛。多媒體技術(shù)將需要數(shù)月才能完全呈現(xiàn)的畫面濃縮集中展示出來，把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境，使他們感受春天來臨時(shí)勢(shì)不可擋的蓬勃生機(jī)，從而更加深刻地理解詩(shī)句的內(nèi)涵。

利用多媒體技術(shù)還能幫助學(xué)生親身體會(huì)和演繹閱讀內(nèi)容，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，加深閱讀理解。例如，筆者組織學(xué)生開展“我是故事大王”的主題活動(dòng)，要求結(jié)合多媒體做匯報(bào)交流。學(xué)生紛紛開動(dòng)腦筋，自行搜索選材，采用真人配音PPT、視頻剪輯與本人扮演相結(jié)合、現(xiàn)場(chǎng)化妝表演加背景音樂等多種形式，講述了多個(gè)精彩故事。

多媒體技術(shù)的生動(dòng)性、具象性和不受時(shí)間空間限制的特點(diǎn)，有效地將文字轉(zhuǎn)化為具象的情境，使學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn);另外，多媒體技術(shù)的加入，使閱讀課程打破了教師解說、學(xué)生聽講的傳統(tǒng)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生獲得更多的參與感和成就感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練。

三、搜索海量網(wǎng)絡(luò)資源拓展閱讀視野

網(wǎng)絡(luò)世界擁有海量的閱讀資源，包括文學(xué)名著、科普讀物、幽默笑話、詩(shī)詞歌賦等，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過小學(xué)語(yǔ)文課本選入的內(nèi)容。因此，閱讀教學(xué)要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，將學(xué)生帶入廣闊的文學(xué)世界之中，將學(xué)生的視野從課本中延展開來，讓學(xué)生在古今優(yōu)秀作品的熏陶下開闊眼界、豐富思想，進(jìn)而獲取更多知識(shí)、提高閱讀能力。筆者結(jié)合課本內(nèi)容，幫助學(xué)生羅列延伸閱讀書單，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀，并利用每周的閱讀課做讀書交流，積極發(fā)表對(duì)閱讀內(nèi)容的感受和看法，在相互討論中加深對(duì)文章的理解。例如，學(xué)習(xí)《草船借箭》之后，筆者推薦學(xué)生閱讀《空城計(jì)》《借東風(fēng)》等故事。通過閱讀這些故事，諸葛亮的文學(xué)形象在學(xué)生腦海中逐漸鮮活起來，進(jìn)而吸引學(xué)生課外閱讀《三國(guó)演義》《出師表》等文學(xué)作品。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡網(wǎng)絡(luò)閱讀，常常在課余時(shí)間自發(fā)組織網(wǎng)上閱讀打卡、分享書單等活動(dòng)，而且讀后能夠在閱讀課上積極發(fā)言討論，或在班級(jí)微信群、朋友圈等網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)上發(fā)表即時(shí)閱讀體會(huì)，或與同學(xué)就某一觀點(diǎn)、某一情節(jié)展開討論。

傳統(tǒng)閱讀課程受到技術(shù)、時(shí)間和空間的局限，往往只能維持線性信息組織結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生的思考能力、想象能力和溝通能力的發(fā)展。多媒體技術(shù)的加入，使閱讀課程升級(jí)為網(wǎng)狀，更有利于營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，加快信息獲取及交流的速度，幫助學(xué)生更加投入地參與到閱讀活動(dòng)中。

四、使用多種媒體設(shè)備豐富閱讀方式

新課改提倡拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，創(chuàng)建開放的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的課程體系，其中具體提到要充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體技術(shù)的作用，為學(xué)生營(yíng)造主動(dòng)、自主、生動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)前，大部分學(xué)生都使用上了手機(jī)、平板電腦等數(shù)碼產(chǎn)品，越來越多的小學(xué)生開始以電子書的形式進(jìn)行閱讀。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍相比，以數(shù)碼產(chǎn)品為載體的電子書具有容量大、攜帶輕便、容易翻閱、有互動(dòng)性等諸多優(yōu)勢(shì)，一部手機(jī)或者平板電腦就可以成為一座便攜式的小型圖書館，方便學(xué)生收集、翻閱、更新自己喜歡的內(nèi)容，并且能夠隨時(shí)加標(biāo)記、添注釋、記筆記。學(xué)生進(jìn)行電子書閱讀，既能增大閱讀量，也能提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量。多媒體技術(shù)還能將紙質(zhì)書籍的文字轉(zhuǎn)變?yōu)橛跋?、聲音、?dòng)畫、圖片等形式，為學(xué)生的閱讀提供更多的選擇。例如《長(zhǎng)城》一課，雖然課文描寫得非常生動(dòng)，并配有幾張長(zhǎng)城的圖片，但依舊難以讓學(xué)生充分體會(huì)長(zhǎng)城的雄渾氣勢(shì)和悠久歷史。于是，筆者向?qū)W生推薦了《明：萬(wàn)里長(zhǎng)城拱衛(wèi)的文明》（中國(guó)通史（少年彩圖版）《長(zhǎng)城縱橫談》等電子書，以及《望長(zhǎng)城》《長(zhǎng)城：中國(guó)的故事》等紀(jì)錄片，供學(xué)生課余閱讀。這些閱讀資料展示了雄偉的長(zhǎng)城，蜿蜒起伏的群山，還有圍繞長(zhǎng)城所發(fā)生的波瀾壯闊的歷史，使長(zhǎng)城的形象從單一的文字描述和簡(jiǎn)單的圖片說明變得更加立體、動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生更深入地了解長(zhǎng)城的歷史地位和沿線的風(fēng)土人情。學(xué)生在多媒體技術(shù)的幫助下，不僅更深刻地理解課文內(nèi)容，同時(shí)也通過延伸閱讀的方式，增長(zhǎng)了見識(shí)，開闊了眼界，積累了知識(shí)。又如，有聲讀物是近年來新興的閱讀形式，以真人朗讀的方式，將文字轉(zhuǎn)化為聲音，學(xué)生在休閑、運(yùn)動(dòng)、行走時(shí)通過聆聽進(jìn)行碎片化閱讀，不僅能解放雙手、保護(hù)視力，也能隨時(shí)隨地滿足閱讀需求。

在教學(xué)信息化的大環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，打磨精品閱讀課堂，提高閱讀教學(xué)效率，推動(dòng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的不斷提升。

作者簡(jiǎn)介：劉善姬（1979— ），女，廣西興業(yè)人，大學(xué)本科學(xué)歷，二級(jí)教師，主要從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究。

（責(zé)編 黃健清）