思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用及思考

【摘要】本文基于思維導(dǎo)圖在課前、課中和課后的應(yīng)用，提出豐富思維導(dǎo)圖的形式、教給學(xué)生提煉關(guān)鍵詞的方法、提高學(xué)生的語言表達(dá)能力的教學(xué)建議，從而通過思維導(dǎo)圖更好地發(fā)展學(xué)生的閱讀思維。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 閱讀教學(xué) 應(yīng)用 思考

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）33-0114-03

閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。然而，在當(dāng)前的教學(xué)中，部分語文教師的閱讀教學(xué)模式相對(duì)固定，形式單一，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平不高，收效甚微。那么，在閱讀教學(xué)中如何體現(xiàn)課堂的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)呢？筆者將思維導(dǎo)圖貫穿于語文閱讀教學(xué)的課前、課中和課后，并通過反思改進(jìn)教學(xué)方法，以期提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

一、思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在課前的應(yīng)用

1.優(yōu)化教師備課

語文教材是由各單元構(gòu)成的，每個(gè)單元的課文都是由單元導(dǎo)語和語文要素串聯(lián)起來的，教師在備課前，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖把單元語文要素和各篇課文關(guān)聯(lián)起來，使單元主題與每一篇課文建立聯(lián)系，從而有助于學(xué)生整體感知單元內(nèi)的整組課文。

例如，部編版語文六年級(jí)下冊(cè)第一單元的主題是“民風(fēng)民俗”，選編的4篇課文從不同角度介紹了各具特色的民風(fēng)民俗，反映了中華文化的博大精深。本單元的語文要素是“分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的”。因此，備課時(shí)，教師可以從單元目標(biāo)、民風(fēng)民俗、中心思想、寫作特點(diǎn)、拓展延伸等方面入手，將每一課的內(nèi)容重點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)及課文間的內(nèi)在聯(lián)系都清晰羅列，按照板塊的形式進(jìn)行整合，形成清晰完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過圖文并茂的思維導(dǎo)圖，教師可以更好地把握全局，對(duì)本單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容做到一目了然，并能根據(jù)單元的重難點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而提高教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

2.輔助學(xué)生預(yù)習(xí)

在授新課之前，教師都會(huì)布置學(xué)生預(yù)習(xí)，如讓學(xué)生給生字注音、組詞，熟讀課文，寫批注等。有的學(xué)生并未重視預(yù)習(xí)作業(yè)，完成預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)態(tài)度不夠積極?；诖?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過圖文結(jié)合的形式激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。鑒于學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意識(shí)不強(qiáng)，剛開始教師可以設(shè)定幾個(gè)框架引導(dǎo)學(xué)生有目的地開展預(yù)習(xí)，如作者及時(shí)代背景、字詞、段意、主要內(nèi)容、寫作方法等方面，使學(xué)生在梳理的過程中發(fā)現(xiàn)問題，通過查閱資料解決問題并內(nèi)化知識(shí)。思維導(dǎo)圖能使學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)更明確，思維的廣度和深度得到延展，還使學(xué)生的思維過程和方法可視化，便于教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。（見圖1）

（二）思維導(dǎo)圖在課中的應(yīng)用

1.反饋預(yù)習(xí)效果

上課伊始，教師可以先檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)繪制的思維導(dǎo)圖，大致了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)盲區(qū)做到心中有數(shù)，從而在課堂上有針對(duì)性地詳細(xì)講解。這種先學(xué)后教的方式摒棄了教師“滿堂灌”的教學(xué)方式，真正做到差異化輔導(dǎo)和個(gè)性化教學(xué)。

以一名學(xué)生預(yù)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)《“貝”的故事》一課時(shí)畫的思維導(dǎo)圖為例（見圖2），從思維導(dǎo)圖中教師基本上可以了解學(xué)生對(duì)本課的預(yù)習(xí)情況。學(xué)生借助課文插圖，理解了“貝”字的演變過程;通過文本，理解了“貝”的作用以及“貝”字旁的字大多與錢財(cái)有關(guān)，學(xué)習(xí)了“賺、賠、購(gòu)、貧、貨”等生字。因此，教師在上課時(shí)，不必再花大量的時(shí)間去講授學(xué)生已經(jīng)理解和掌握的知識(shí)，而是將教學(xué)重心調(diào)整為對(duì)偏旁歸類識(shí)字法的總結(jié)和運(yùn)用，借助課后習(xí)題“看圖，猜猜加點(diǎn)字的偏旁與什么有關(guān)”，讓學(xué)生思考金字旁、王字旁的字分別與什么有關(guān)，還認(rèn)識(shí)哪些帶有這些偏旁的字。教師采用先扶后放的方式，引導(dǎo)學(xué)生探究還有哪些偏旁與什么有關(guān)，并仿照課文的句式“用（? ）作偏旁的字，大多與（? ）有關(guān)。比如：（? ）（? ）（? ）（? ）……”學(xué)生通過練一練、說一說，思維能力得到發(fā)展的同時(shí)，也擴(kuò)大了識(shí)字量，鍛煉了口語表達(dá)能力。

2.課堂生成思維導(dǎo)圖

板書是課堂教學(xué)的縮影，是課堂生成的一面“鏡子”。傳統(tǒng)板書以線性排列為主，層次感不強(qiáng)，且大多數(shù)教師是按照傳統(tǒng)板書實(shí)施教學(xué)流程。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問題不在教師預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，有的教師就會(huì)直接忽視或再次將學(xué)生拉回設(shè)定好的教學(xué)流程中。在這樣的課堂中，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，思維容易固化。筆者認(rèn)為，在上課的過程中，教師如果能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)板書，引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的形式進(jìn)行交流，探討文章內(nèi)容，特別是在文章的結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)及課外相關(guān)知識(shí)拓展等方面多下功夫，并進(jìn)行全班分享，就有助于學(xué)生碰撞出思維火花，有利于課堂知識(shí)的生成。

從直觀上看，思維導(dǎo)圖的分支層級(jí)越多，就越有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。如在執(zhí)教部編版語文二年級(jí)下冊(cè)《“貝”的故事》一課時(shí)，通過師生互動(dòng)，結(jié)合學(xué)生提出的見解，筆者相機(jī)把學(xué)生的思維過程通過圖畫、顏色和曲線的形式呈現(xiàn)，在師生互動(dòng)中逐步完善思維導(dǎo)圖（見圖3）。思維導(dǎo)圖板書的生成，使課堂教學(xué)的整體性、邏輯性更好地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，把握內(nèi)在聯(lián)系，提高課堂教學(xué)效率。

在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖回顧全文，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖復(fù)述故事，交流學(xué)習(xí)感受，最后進(jìn)行總結(jié)和升華。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己預(yù)習(xí)時(shí)的思維導(dǎo)圖與課堂上的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)照，找出差異，填補(bǔ)空缺。這既是對(duì)學(xué)生閱讀成果的鞏固，也是訓(xùn)練學(xué)生概括能力，提升閱讀與整合能力的過程。

（三）思維導(dǎo)圖在課后的應(yīng)用

相對(duì)于其他學(xué)科知識(shí)而言，語文知識(shí)涉及面較廣，學(xué)生在頭腦中往往沒有形成一個(gè)完整的語文知識(shí)體系。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類整理，領(lǐng)會(huì)各要點(diǎn)間的層次和因果關(guān)系，幫助學(xué)生在頭腦中建立清晰、形象、完整的知識(shí)體系，同時(shí)，再對(duì)照課文查漏補(bǔ)缺，找出自己的薄弱點(diǎn)，加強(qiáng)鞏固復(fù)習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)建構(gòu)，提升復(fù)習(xí)效率。如我班的一名學(xué)生復(fù)習(xí)三年級(jí)語文下冊(cè)第二單元時(shí)畫了一幅思維導(dǎo)圖（見圖4），大大提升了復(fù)習(xí)效率。

二、關(guān)于運(yùn)用思維導(dǎo)圖的思考

筆者所在的學(xué)校是一所新建未滿一年的學(xué)校，師生在語文閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖還剛起步，特別是學(xué)生，他們運(yùn)用起來還不夠熟練，通常會(huì)出現(xiàn)形式單一、關(guān)鍵詞不夠凝練、語言表達(dá)欠佳的問題。對(duì)此，筆者提出一些思考：

（一）豐富思維導(dǎo)圖的形式

在課堂展示中，不少學(xué)生的思維導(dǎo)圖只是按照課文內(nèi)容順序羅列，樣式單一。對(duì)此，教師要提供多種形式、多種樣式的思維導(dǎo)圖供學(xué)生學(xué)習(xí)參考，如氣泡圖、雙重氣泡圖、樹狀圖、流程圖、圓圈圖、括號(hào)圖、橋型圖等，鼓勵(lì)他們結(jié)合不同課文的內(nèi)容運(yùn)用不同的思維導(dǎo)圖形式，從而把解讀課文的過程用豐富多樣的思維導(dǎo)圖體現(xiàn)出來，以拓寬思維。

（二）教給學(xué)生提煉關(guān)鍵詞的方法

有些學(xué)生將課文的主要內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)單的概括，把概括的內(nèi)容寫在思維導(dǎo)圖的幾個(gè)分支上，但由于沒有提煉出文章的核心詞和關(guān)鍵詞，各分支之間沒有建立必要的關(guān)聯(lián)，這說明學(xué)生對(duì)語言文字的感悟和理解存在不足。因此，在教學(xué)中，教師既要關(guān)注學(xué)生是否理解文本，又要教會(huì)學(xué)生如何在文章中提取重要信息。教師可以通過實(shí)例強(qiáng)化訓(xùn)練，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，并通過思考提煉文章的關(guān)鍵信息。以圖2的思維導(dǎo)圖為例，從圖中我們可以看出學(xué)生提煉的“變化過程”“有什么用？”“‘貝字旁的字與錢財(cái)有關(guān)”關(guān)鍵詞不夠凝練，通過關(guān)鍵詞感受不到各分支之間的聯(lián)系，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次研讀文本，理解每個(gè)自然段作者所要表達(dá)的意思，發(fā)現(xiàn)它們之間是相互關(guān)聯(lián)而不是獨(dú)立存在的。最后，通過師生互動(dòng)，大家共同提煉出關(guān)鍵詞“‘貝的由來”“‘貝的演變”“貝的作用”，繼而再逐層深入文本的學(xué)習(xí)。

（三）提升學(xué)生的語言表達(dá)能力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，語言表達(dá)能力是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要一環(huán)，也是學(xué)生進(jìn)行人際交流的重要素養(yǎng)。在即將結(jié)課時(shí)，學(xué)生能參照思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂總結(jié)，但是大多只是將思維導(dǎo)圖分支上的核心詞串聯(lián)起來，沒有加上自己對(duì)關(guān)鍵詞的理解和對(duì)文章的感悟，表述的語言較為空洞，缺乏吸引力。因此，在展示思維導(dǎo)圖的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出明確要求，如在概括的過程中需遵循一定的邏輯，可以圍繞文章的題目、文體、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等，交流自己讀了這篇課文的感受或疑惑，還可以談?wù)勂渌c文章主題相關(guān)的話題。在學(xué)生展示后，建議其他學(xué)生提出個(gè)人見解，可以是補(bǔ)充性的，也可以是修正性的。對(duì)于學(xué)生的展示，教師的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，從而讓學(xué)生在發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也鍛煉了語言表達(dá)能力。相信通過反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，不管是展示的學(xué)生，還是傾聽的學(xué)生，都能逐漸提升語言表達(dá)能力。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生具備獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。將思維導(dǎo)圖貫穿課前、課中和課后，能使教學(xué)內(nèi)容可視化、條理化、系統(tǒng)化，使語文閱讀教學(xué)更高效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]東尼·博贊，巴利·博贊.思維導(dǎo)圖[M].卜煜婷，譯.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2016

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作者簡(jiǎn)介：黃靜靜（1979— ），女，壯族，廣西巴馬人，一級(jí)教師，在職研究生學(xué)歷，現(xiàn)任南寧市秀田小學(xué)北際路校區(qū)副校長(zhǎng)，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）