低年級(jí)開展繪本閱讀方法探究

【摘要】本文以繪本故事《逃家小兔》為例，論述指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生閱讀繪本的方法，提出通過繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、表達(dá)能力的教學(xué)建議，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)學(xué)生 繪本 閱讀方法 《逃家小兔》

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）33-0094-03

蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)?！笨梢姡n外閱讀對(duì)每一個(gè)人來說都是非常重要的。一二年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量少，讓他們獨(dú)立閱讀會(huì)存在一定的困難，如不少學(xué)生拿到一本書后，漫不經(jīng)心地翻兩下就丟一邊了。如何讓他們喜歡上閱讀呢？筆者認(rèn)為繪本就是一個(gè)最好的媒介。

繪本一般以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，以畫表述豐富的內(nèi)涵。這樣圖文結(jié)合的設(shè)計(jì)更符合低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，也更能激發(fā)他們的閱讀興趣。如何讓學(xué)生從經(jīng)典繪本中獲得更多的感知，并體會(huì)到閱讀帶來的快樂呢？下面筆者以繪本故事《逃家小兔》為例，談?wù)勚笇?dǎo)低年級(jí)學(xué)生閱讀繪本的方法。

一、看——培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

低年級(jí)學(xué)生接觸繪本故事時(shí)，最吸引他們的一定是繪本上精美生動(dòng)的圖畫。但由于觀察能力比較弱，他們只對(duì)那些顏色絢爛、表情夸張的畫面感興趣，閱讀時(shí)缺乏目的性和順序性。這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察圖畫。指導(dǎo)學(xué)生閱讀《逃家小兔》時(shí)，筆者是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的：

（一）讓學(xué)生按照一定的順序觀察封面

無論什么書，最先映入眼簾的就是書本的封面，而多數(shù)繪本的封面都是取自于正文里的某一幅圖，是反映書中內(nèi)容的重要來源。然而，對(duì)于封面，很多學(xué)生只是匆匆掃一眼，缺乏認(rèn)真觀察的習(xí)慣，也不懂得按照一定的順序認(rèn)真觀察封面。因此，在學(xué)生閱讀繪本前，教師要先引導(dǎo)學(xué)生按照從上到下、從左到右或從中間到周圍的順序觀察封面內(nèi)容，從而讓學(xué)生掌握看圖的基本方法。

師：（投影出示封面）請(qǐng)你先看封面的最上方，這是繪本的書名。誰能說出這本繪本的題目？

生1：逃家小兔。

師：我們把目光再往下看，你還看到了什么？

生2：小兔和兔媽媽。

師：你們?cè)僮屑?xì)看看，你們注意到書名下面的兩行小字了嗎？

（生搖頭，表示看不懂這些字）

師：這兩行小字告訴我們這本書的作者是瑪格麗特·懷茲·布朗（寫故事的人），以及圖畫師是克雷門·赫德（畫插圖的人）。

師：這是什么地方？圖上有誰呀？他們?cè)诟墒裁茨兀?/p>

生3：封面畫的是草叢，草叢里有小兔子和兔媽媽，他們好像在聊天。

師：再往下看，我們會(huì)看見最底下還有一行字，這是出版這本繪本的出版社名稱。從封面中，我們獲得了和這本繪本有關(guān)的信息，如題目、作者、繪畫者、故事環(huán)境和人物、出版社等。有哪個(gè)同學(xué)能總結(jié)一下我們剛才觀察封面的順序是怎么樣的？

生4：我們剛才是按照從上到下的順序觀察封面的。

師：是的，你真棒！觀察一幅插圖，有從上到下、從左到右的順序，只要我們能按照一定的順序觀察插圖，就不會(huì)漏掉其中的內(nèi)容哦。

這樣引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，不僅可以幫助學(xué)生了解繪本的題目、作者以及大致情節(jié)，還可以讓學(xué)生懂得觀察是有一定順序的，只有按照一定的順序去觀察才能把圖畫的信息掌握完整。

（二）讓學(xué)生通過觀察插圖訓(xùn)練思維

繪本是用文字和圖畫共同敘述一個(gè)故事情節(jié)，是圖文的合奏。好的繪本不僅插圖精美，能引起讀者視覺上的愉悅，而且每張插圖都蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間能表述出獨(dú)特的敘事關(guān)系。而在觀察中強(qiáng)調(diào)思維參與，主要作用是提高觀察的理解性。因此，教師應(yīng)該借助繪本故事中的插圖訓(xùn)練學(xué)生的思維，以提高學(xué)生觀察插圖的迅速性、完整性和深刻性。

師：（出示最后一頁插圖）這就是小兔和兔媽媽生活的地方！他們生活得多么幸福呀！可是有一段時(shí)間小兔卻想離開這個(gè)家，這是為什么呢？（出示黑白圖1、2、3）誰來說說在這幾幅畫里，你看見了誰在什么地方干什么？

生1：我看見小兔自己跑出去了。

生2：我看見小兔變成了一條魚，在水里游。

生3：我看見兔媽媽追出來了。

師：為什么大兔子要追小兔子呢？

生4：因?yàn)樾⊥米犹幼吡恕?/p>

師：（出示彩圖1）在清澈的小河里，小兔變成了什么？媽媽呢？她在干什么？

生5：小兔變成魚游走了，兔媽媽要變成一個(gè)捕魚的人。

師：你是怎么看出來的？

生6：兔媽媽走向一面墻，那兒掛著一只魚簍、一只漁網(wǎng)和一根魚竿，靠墻的地上還放著一雙長(zhǎng)筒膠靴。

師：為什么媽媽用紅蘿卜做誘餌呢？

生：媽媽知道小兔最愛吃的是胡蘿卜，用胡蘿卜一定能把小兔這條魚釣上來。

師：是啊，兔寶寶最喜歡什么，兔媽媽是最了解的，因?yàn)橥脣寢屖亲铌P(guān)心兔寶寶的人。

師：（出示彩圖2）從這幅圖上你們看到了什么？請(qǐng)認(rèn)真觀察兔媽媽，你們覺得兔媽媽上山找小兔，容易嗎？

……

在引導(dǎo)學(xué)生看圖的過程中，教師一步步地領(lǐng)著學(xué)生深入細(xì)致地觀察插圖，使學(xué)生初步感受到圖中所傳達(dá)的兔媽媽對(duì)小兔的愛，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，又能為進(jìn)一步地閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、猜——培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！钡湍昙?jí)學(xué)生天真活潑，圖文并茂的繪本正是培養(yǎng)學(xué)生想象力的最好媒介。只要教師把握好時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，就能讓學(xué)生的想象力在閱讀中得到充分發(fā)展。

（一）觀察封面，大膽預(yù)測(cè)

一本繪本的名片，筆者認(rèn)為絕對(duì)不僅僅是封面上的作家、畫家名字，而更多的應(yīng)該是第一眼吸引我們眼球的封面畫。教師可以利用封面上的畫引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行猜測(cè)，從而激發(fā)他們進(jìn)一步閱讀文本的欲望。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《逃家小兔》時(shí)，筆者是這樣引導(dǎo)的：

師：（投影封面）通過這個(gè)封面你能猜出它講的是什么故事嗎？

生1：逃家小兔的故事。

師：《逃家小兔》說的可能會(huì)是什么故事啊？你覺得這兩只兔子可能是什么關(guān)系？

生2：逃離家的小兔子。

師：哪只兔子要逃離？

生3：小兔子。

師：那大兔子呢？大兔子可能會(huì)是它的——

生4：媽媽。

師：小兔子為什么要逃？逃之前他會(huì)對(duì)媽媽說什么呢？

生5：小兔子想要找他的朋友玩。

生6：小兔子做錯(cuò)事被媽媽批評(píng)了，所以想離開家。

……

學(xué)生精彩的回答讓筆者驚嘆，沒想到一幅封面圖畫竟然能提供這么大的想象空間。可能學(xué)生的預(yù)測(cè)跟書中的情節(jié)并不一致，但學(xué)生的閱讀興趣顯然已被激發(fā)了出來，很多學(xué)生都已經(jīng)迫不及待地想翻看后面的內(nèi)容了。

（二）分析情節(jié)，合理猜測(cè)

繪本故事的文字不多，每一頁往往只有幾句話甚至一句話來揭示整頁故事的發(fā)展。跌宕起伏的故事情節(jié)更多地蘊(yùn)藏在繪畫之中，這就給讀者留下了很多可以想象、補(bǔ)白的地方。閱讀繪本時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面發(fā)揮想象力，讓簡(jiǎn)短的文字變得豐厚起來，使故事情節(jié)更生動(dòng)、更飽滿。

例如，繪本《逃家小兔》一直圍繞著“小兔逃和媽媽追”，不斷地制造懸念，筆者就選擇其中一個(gè)情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面展開想象，感受兔媽媽表現(xiàn)出來的偉大的母愛。

師：（出示彩圖2）小朋友們快看，這是一座什么樣的大山？

生（全體）：又高又陡。

師：小兔子靈巧地爬到了山頂，可兔媽媽年齡有點(diǎn)大了，身體不太靈活了，要爬上去肯定會(huì)很吃力。她會(huì)遇到什么困難呢？

生1：被石頭絆倒了，差點(diǎn)兒摔下山去。

生2：腳一滑摔倒了，膝蓋都流血了。

生3：爬山爬得滿頭大汗，累得快喘不過氣了。

師：是啊，對(duì)兔媽媽來說爬山是多么艱難危險(xiǎn)的事呀！可兔媽媽卻不怕。看，她做好了充分的準(zhǔn)備，背上背包，帶上繩索，拄著拐杖，一心要去找她的小兔。她為什么能堅(jiān)持下去？她心里是怎么想的？

生4：兔媽媽怕小兔有危險(xiǎn)，想快點(diǎn)找到小兔，去保護(hù)他。

師：不管山有多高，路有多遠(yuǎn)，兔媽媽是絕對(duì)不會(huì)放棄逃家的小兔的。

通過想象，以及教師對(duì)情節(jié)的補(bǔ)白，學(xué)生更能體會(huì)到母愛的偉大。

（三）續(xù)編結(jié)局，延伸想象

每一個(gè)故事都有一個(gè)結(jié)局，而每一個(gè)結(jié)局又可以成為下一個(gè)故事的開頭。在閱讀過程中，教師可以抓住學(xué)生還沉浸在繪本故事之中、難以自拔時(shí)引導(dǎo)他們對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編。例如，在讀了繪本《逃家的小兔》之后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“如果你就是故事中那只逃家的小兔，你還想變成什么？如果你是故事中的那位兔媽媽，你又會(huì)怎么追小兔呢？”讓學(xué)生盡情地想象后面的情節(jié)，充分領(lǐng)略閱讀的樂趣。在學(xué)生想象續(xù)編的時(shí)候，教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用上書中反復(fù)出現(xiàn)的“如果你變成……我就變成……”的句式進(jìn)行模仿表達(dá)，深刻領(lǐng)悟繪本語言表達(dá)的形式與精髓。

三、演、寫——培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

繪本故事的特點(diǎn)是故事性強(qiáng)，故事的主人公形象，且語言、動(dòng)作富有趣味性，適合學(xué)生表演。在指導(dǎo)學(xué)生讀繪本故事時(shí)，考慮到學(xué)生具有愛表演、樂表現(xiàn)的特點(diǎn)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生用形象的語言、表情、動(dòng)作表現(xiàn)故事中的角色特點(diǎn)和情節(jié)發(fā)展，同時(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，用角色扮演的形式再現(xiàn)繪本內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更深入地理解繪本故事的內(nèi)容。仍以《逃家小兔》為例，在學(xué)生讀完整個(gè)故事后，筆者讓學(xué)生找自己的好伙伴進(jìn)行合作表演，一個(gè)人扮演小兔子，一個(gè)人扮演兔媽媽，首先進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生讀出小兔的調(diào)皮、可愛，讀出兔媽媽的溫柔、慈愛。在學(xué)生表演對(duì)話的基礎(chǔ)上，還鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，用上得體的肢體動(dòng)作將繪本內(nèi)容演繹出來。這樣既加深了學(xué)生對(duì)繪本故事的理解，又提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，不僅可以通過表演的形式，還可以通過“以讀促寫”的形式。語文課標(biāo)指出小學(xué)低年段寫話教學(xué)的要求是“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”，可見，對(duì)低年級(jí)寫話教學(xué)而言，激發(fā)興趣是關(guān)鍵。而繪本故事的語言簡(jiǎn)練生動(dòng)、活潑有趣，主題鮮明，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單反復(fù)，正是學(xué)生仿寫的好媒介。因此，教師可以把寫話訓(xùn)練有機(jī)地融入繪本閱讀中，如可以提煉其中反復(fù)出現(xiàn)的經(jīng)典句式，引導(dǎo)學(xué)生“遷移”，以讀促寫，通過讀寫結(jié)合，有效地激發(fā)學(xué)生的寫話興趣和熱情，使學(xué)生享受寫話的樂趣，提高寫話能力。

《逃家小兔》中，就出現(xiàn)很多緊密搭配、重復(fù)的結(jié)構(gòu)，讀起來朗朗上口，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)語言的句式?！叭绻闶牵? ? ），我就是（? ? ）”，這是書中重復(fù)出現(xiàn)的句式。在繪本教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了仿寫創(chuàng)編。

師：（出示圖）咦！小兔子怎么長(zhǎng)翅膀了？它要變成什么？

生：小兔子要變成小鳥飛走了。

師：呀！小兔子要飛走啦！兔媽媽怎么辦？

生：兔媽媽就變成藍(lán)天，讓小兔永遠(yuǎn)飛不出自己的懷抱。

師：用這樣的句式怎么說？如果你是（ ? ? ），我就（? ? ?），讓你（? ? ? ?）。

生：如果你是小鳥，我就變成藍(lán)天，讓你永遠(yuǎn)在我的懷抱里。

師：小兔還想變成什么，兔媽媽又會(huì)跟著變成什么？發(fā)揮想象，用這樣的句式“如果你是（? ），我就（? ? ），讓你（? ? ? ?）”寫一寫。

（學(xué)生發(fā)揮想象，練習(xí)寫話）

學(xué)生練寫后，進(jìn)行交流展示。有學(xué)生寫道：“如果你是蚯蚓，那我就變成廣闊的大地，讓你永遠(yuǎn)生活在我的懷抱里。”有學(xué)生寫道：“如果你是小船，那我就變成船長(zhǎng)，讓我駕駛著你回家?！薄诜聦懹?xùn)練中，學(xué)生體會(huì)到了寫話的輕松和有趣。

在繪本樂園里，學(xué)生聆聽故事，發(fā)揮想象，積累語言，學(xué)習(xí)寫話。繪本閱讀不僅可以提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，也是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)作熱情的有效途徑。教師要充分認(rèn)識(shí)繪本閱讀的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，通過看、猜、演、寫等方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，愛上閱讀。

注：本文系2017年度南寧市教科所“十三五”規(guī)劃課題“書潤(rùn)鳳翔 謙謙君子——用悅讀浸潤(rùn)學(xué)校君子文化建設(shè)的研究”（課題編號(hào)：2017B083）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：顧燕（1979— ），女，江蘇南通人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）