主題閱讀教學(xué)“三提煉”

【摘要】本文基于長期以來形成的“就教材，教教材”的現(xiàn)狀，提出利用主題閱讀教學(xué)“三提煉”把教材內(nèi)容向課外篇目拓展，通過提煉、比較教材、篇目的異同點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和文學(xué)鑒賞能力的教學(xué)建議，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】主題閱讀“三提煉” 備課 課外閱讀

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）33-0046-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。閱讀教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力?；陂L期以來形成的“就教材，教教材”的現(xiàn)狀，要想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生課外閱讀量的增加、閱讀能力的培養(yǎng)與語文素養(yǎng)的提升，主題閱讀教學(xué)是一條有效的途徑。結(jié)合我校開展的“書潤鳳翔 謙謙君子”的課題研究工作，筆者試圖通過主題閱讀教學(xué)促進(jìn)語文“悅讀”活動(dòng)的實(shí)施。

主題閱讀教學(xué)主要是師生圍繞一定的主題，重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過與多個(gè)文本的碰撞交融，在重過程的生成性理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義構(gòu)建的一種開放式教學(xué)。它的最大優(yōu)勢是閱讀容量大，密度高，效果好，在擴(kuò)大學(xué)生閱讀量的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教給學(xué)生閱讀表達(dá)的方法，指向?qū)W生閱讀素養(yǎng)的形成。在運(yùn)用主題閱讀優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，我?？偨Y(jié)了主題閱讀教學(xué)“三提煉”方法，以通過閱讀拓展，把學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)和掌握的方法向課外拓展遷移，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和文學(xué)鑒賞能力，最終提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、提煉主題，整合備課

提煉主題，整合備課，就是從課內(nèi)教材和課外篇目中提煉出一個(gè)主題，把“人文性和工具性的統(tǒng)一”“聽說讀寫的訓(xùn)練”等綜合起來，進(jìn)行單元整合備課。教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過一篇帶多篇，引導(dǎo)學(xué)生與多個(gè)文本交流對話，從中掌握閱讀與寫作的方法，在增加閱讀量的同時(shí)，關(guān)注閱讀質(zhì)量，提高閱讀技能。這對于一線教師而言是打破以往教學(xué)慣性的一個(gè)挑戰(zhàn)。為此，我校設(shè)計(jì)了《南寧市鳳翔路小學(xué)語文“主題教學(xué)”單元課程整合備課綱要》，從學(xué)情分析、課程簡介、課程目標(biāo)等方面指導(dǎo)教師做好主題閱讀的備課工作。下面，筆者以我校李偉英老師的二年級下冊語文第七單元備課為范例，做詳細(xì)介紹（見下頁表一）。

本備課綱主要是引導(dǎo)教師以單元為一個(gè)整體，結(jié)合課內(nèi)教材，深入解讀和挖掘教材，揣摩作者思想以及文本內(nèi)涵，提煉一個(gè)教學(xué)主題。閱讀主題必須緊密結(jié)合學(xué)科素養(yǎng)和年段目標(biāo)，突出學(xué)生前后知識(shí)的連接點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)。然后確定單元課程目標(biāo)，細(xì)化人文性主題和工具性主題，梳理主題教學(xué)課內(nèi)外教材、篇目的教學(xué)整合思路，研究設(shè)計(jì)主題閱讀教學(xué)實(shí)施的課型和整合實(shí)施策略。《南寧市鳳翔路小學(xué)語文“主題閱讀教學(xué)”單元課程整合備課綱要》為教師順利實(shí)施主題閱讀教學(xué)提供了抓手，使教學(xué)實(shí)踐更有針對性和實(shí)效性。

二、提煉方法，遷移運(yùn)用

閱讀、思考、表達(dá)能力是語文教學(xué)需要培養(yǎng)的核心能力。在主題閱讀教學(xué)中提煉方法、遷移運(yùn)用，指向的就是這三個(gè)核心能力的培養(yǎng)，即充分發(fā)揮課內(nèi)教材的“范例”作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言文字的規(guī)律、發(fā)現(xiàn)表達(dá)的秘密、交流言意融合的巧妙;學(xué)習(xí)閱讀方法、思維方法和表達(dá)方法，并把習(xí)得的方法在拓展的課外篇目中遷移運(yùn)用，在語言實(shí)踐中提升語文綜合能力。

提煉閱讀表達(dá)方法并遷移運(yùn)用，在教學(xué)實(shí)踐中用得最多的有兩種：閱讀方法的提煉與運(yùn)用;“閱讀+表達(dá)方法”的提煉與運(yùn)用。

（一）閱讀方法的提煉與運(yùn)用

在主題閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分研讀教材，提煉出單元核心訓(xùn)練點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法，并向?qū)W生推薦類似的課外閱讀篇目或材料，讓學(xué)生運(yùn)用同樣或相似的閱讀方法進(jìn)行拓展訓(xùn)練，舉一反三，逐步提升。

例如，何璐莎老師在教學(xué)文言文《王戎不取道旁李》一課時(shí)，以“俊杰”為主題，依據(jù)本單元的訓(xùn)練目標(biāo)“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋、聯(lián)系上下文、聯(lián)想意會(huì)等閱讀方法理解文言文并讀懂故事，再通過創(chuàng)設(shè)情境、想象補(bǔ)白、借助連環(huán)畫等方法引導(dǎo)學(xué)生簡要復(fù)述課文，揭示“善于觀察、思考，才能得出正確結(jié)論”的哲理。在學(xué)生驚嘆于王戎的聰慧之時(shí)，何老師借機(jī)出示文言文《王戎觀虎》，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用文言文閱讀的方法和復(fù)述故事的方法學(xué)習(xí)理解并復(fù)述，領(lǐng)會(huì)其中的哲理，進(jìn)一步感受王戎聰慧的人物形象，突出主題。最后，何老師再向?qū)W生推薦原著《世說新語》，讓他們用同樣的方法閱讀、復(fù)述，領(lǐng)會(huì)哲理，感受“俊杰”的人物形象。何老師根據(jù)教學(xué)主題和單元訓(xùn)練目標(biāo)，巧妙地抓住教材與課外篇目、書籍的聯(lián)系，遷移拓展，讓閱讀課堂充滿了魅力。

（二）“閱讀+表達(dá)方法”的提煉與運(yùn)用

主題閱讀教學(xué)要求教師依據(jù)學(xué)段目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)，立足于教材文本的特點(diǎn)，圍繞語言形式、寫作特點(diǎn)、文本體裁等方面，尋找語言表達(dá)的訓(xùn)練點(diǎn)和語言發(fā)展的生長點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在課外拓展閱讀篇目后，學(xué)習(xí)其表達(dá)特點(diǎn)和方法，并遷移運(yùn)用，從而內(nèi)化成自己的表達(dá)。

如在教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文時(shí)，單元的主題是“感受古典名著中的人物形象，學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫學(xué)習(xí)作者是如何通過“漫畫式的夸張”寫作手法刻畫人物形象，突出嚴(yán)監(jiān)生“吝嗇”這一人物特點(diǎn)的;接著，拓展閱讀《胖子和瘦子》《草房子》和《西游記》豬八戒吃人參果節(jié)選片段，讓學(xué)生多角度深入感受“漫畫式夸張”的夸大、夸小和變形等語言形式和描寫方法，體會(huì)人物特點(diǎn)。學(xué)生不僅驚嘆于這種寫作手法刻畫了幽默詼諧的人物形象，準(zhǔn)確突出了人物特點(diǎn)的巧妙，還躍躍欲試，想自己嘗試說一說、寫一寫……教師可以順勢播放一段視頻，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，抓住人物特點(diǎn)，運(yùn)用“漫畫式夸張”的寫作方法，刻畫人物形象，達(dá)到詼諧幽默、忍俊不禁的效果。最后，向?qū)W生推薦原著《儒林外史》，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課外名著感受“漫畫式夸張”這種寫作方法的表達(dá)效果，感受吳敬梓塑造的一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物形象。這樣教學(xué)，學(xué)生通過課內(nèi)閱讀，學(xué)習(xí)寫作方法;通過課外閱讀，感受寫作效果;通過聯(lián)系實(shí)際，練習(xí)寫作表達(dá)，使主題閱讀教學(xué)的效果最大化。

三、提煉異同，思辨鑒賞

思維發(fā)展與提升是語文學(xué)科核心素養(yǎng)中十分重要的一個(gè)維度。因此，在主題閱讀教學(xué)中，教師要善于在課內(nèi)教材和課外篇目中提煉出異同，即文學(xué)作品中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在多篇文本的閱讀碰撞中，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)辨析、學(xué)會(huì)鑒賞，從而使思辨鑒賞能力在閱讀中生根發(fā)芽。

例如，我校張世茂老師在教學(xué)古詩《西江月·夜行黃沙道中》時(shí)，以辛棄疾的人生經(jīng)歷和創(chuàng)造風(fēng)格為主題，在教學(xué)中引入辛棄疾人生各階段的經(jīng)典詩詞《清平樂·村居》《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》等，通過“這幾首古詩有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)嗎”“從詩中，你讀懂了作者怎樣的愛國情懷”“為什么同樣的情懷，表達(dá)的風(fēng)格卻差別如此之大”“你還能找出詩人不同階段的代表詩詞來談?wù)勛约旱南敕ê透惺軉帷钡葐栴}，引發(fā)學(xué)生閱讀、思辨。學(xué)生結(jié)合詩詞的創(chuàng)作背景和詩人的人生經(jīng)歷進(jìn)行分析探究，體會(huì)詩人在不同的人生階段、不同的心境下不同的創(chuàng)作風(fēng)格，并在“愛國”這一主題情懷下，開展閱讀鑒賞辛棄疾主題詩詞的實(shí)踐活動(dòng)，賞析辛棄疾沉雄豪邁又不乏細(xì)膩柔媚的詩詞風(fēng)格。在主題閱讀教學(xué)中，教師通過主題群文閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究、提煉異同、思辨賞析，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和文學(xué)底蘊(yùn)得以提升。

主題閱讀教學(xué)“三提煉”以單元主題為主線，以單元訓(xùn)練目標(biāo)為導(dǎo)向，拓展了學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力和鑒賞文學(xué)能力，有助于學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合能力的提升。

注：本文系2017年度南寧市教科所“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“書潤鳳翔 謙謙君子——用悅讀浸潤學(xué)校君子文化建設(shè)的研究”（課題編號(hào)：2017B083）的研究成果。

作者簡介：阮健（1978— ），女，廣東羅定人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）