信息技術(shù)對教師角色發(fā)展的影響及對策

藍(lán)海峰

【摘要】本文論述教師傳統(tǒng)角色內(nèi)涵在信息技術(shù)的影響下發(fā)生的變化，并針對教師如何主動適應(yīng)信息化時代角色發(fā)展需求的問題，提出豐富教育理論、主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)、積極參加各類教學(xué)競賽等對策。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 教師角色 影響 適應(yīng)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）33-0011-04

“角色”一詞源于戲劇，原指戲劇舞臺上演員扮演的劇中人物。社會角色是指個人與其社會地位相一致、符合社會期望的一套行為模式及相應(yīng)的心理狀態(tài)。作為社會體系中的一分子，教師必然處在社會體系中某一特定的位置，并相應(yīng)地承擔(dān)著自己的角色，而這一角色顯然不同于其他社會角色。曲阜師范大學(xué)劉興民在《基礎(chǔ)教育課程改革下的教師角色轉(zhuǎn)換》一文中指出，在教育社會學(xué)視野中，教師是“在學(xué)校中專門從事教育教學(xué)活動的一種特定角色，以及與這些教育教學(xué)活動相關(guān)的各種行為規(guī)范和行為模式的系統(tǒng)”。

當(dāng)今時代，信息技術(shù)的發(fā)展日新月異。從2009年開始，“大數(shù)據(jù)”成為互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)行業(yè)的流行詞匯;2012年首次出現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念;2017年12月，人工智能入選“2017年度中國媒體十大流行語”。信息技術(shù)的發(fā)展深深地影響了教育，也發(fā)展和豐富了教師角色，教師應(yīng)主動適應(yīng)信息化時代角色發(fā)展的需求，豐富教師角色內(nèi)涵。

一、信息技術(shù)拓展了教師角色

21世紀(jì)之前，教師所能擁有的教學(xué)資源一般是紙質(zhì)教材及教學(xué)參考資料，輔助資源常為學(xué)科教具、掛圖及少量多媒體。受制于教學(xué)條件，教師所能采用的教學(xué)手段極其有限，很多教學(xué)創(chuàng)意難以實現(xiàn)，經(jīng)常是“巧婦難為無米之炊”。

進(jìn)入21世紀(jì)以后，隨著信息化時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)、同屏技術(shù)、白板技術(shù)、微課、人機(jī)交互技術(shù)、教育教學(xué)軟件、VR（虛擬現(xiàn)實技術(shù)）、AR（現(xiàn)實增強(qiáng)技術(shù)）等新興事物陸續(xù)進(jìn)入教育領(lǐng)域，給課堂教學(xué)插上了“創(chuàng)意”“高效”的翅膀。學(xué)生在新技術(shù)、新設(shè)備的支持下，可以充分體驗、感受技術(shù)帶來的巨大便利，課堂更有趣、有效，同時拓展了教師的新角色——現(xiàn)代技術(shù)使用者。它要求教師會使用各種技術(shù)輔助教學(xué)，這是信息化時代與傳統(tǒng)時代教師角色的一個明顯不同之外，如圖一所示。

二、信息技術(shù)為教師的傳統(tǒng)角色賦能

信息技術(shù)并不僅是給教師增加“現(xiàn)代技術(shù)的使用者”角色這么簡單，它還是教師傳統(tǒng)角色發(fā)展變化的“助推劑”。

（一）為“知識的傳授者”角色賦能，讓課堂“少、精、妙”更有可能

現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，充分激發(fā)學(xué)生的自主、合作、探究精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。但作為主導(dǎo)地位的教師還得“當(dāng)講則講”。信息化時代的“知識傳授者”與傳統(tǒng)的“知識傳授者”存在很大的不同。

作為傳統(tǒng)知識傳授者，教師的講解基本上只能依靠簡單的教具及一些紙質(zhì)的教學(xué)資源輔助，學(xué)生很難突破時間和空間的限制憑空想象還原知識產(chǎn)生的情境、背景。為此，教師需通過反復(fù)講、強(qiáng)調(diào)講引起學(xué)生注意和促進(jìn)學(xué)生理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動、低效的。另外，在傳統(tǒng)課堂，教師欠缺即時了解學(xué)生對知識的掌握情況的有效手段，只能憑經(jīng)驗或通過一些簡單的提問、個別學(xué)生練習(xí)情況判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)上總體存在哪些困難，從而決定哪些知識需要教師親自講解，易犯以偏概全的毛病。

但在信息化時代，技術(shù)可以為“知識傳授者”角色賦能。教師利用錄像、動漫、VR等掙脫文字的束縛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的情境，有效突破空間、時間的限制。學(xué)生通過多角度、多方位、多時段地觀察、比較、分析事物的發(fā)展變化，容易進(jìn)入沉浸式的主動學(xué)習(xí)。教師作為“知識傳授者”，講得少、精、透成為可能，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感、體驗感更強(qiáng)，課堂教學(xué)效率更高。另外，教師可以根據(jù)教學(xué)需求，通過學(xué)習(xí)平臺、問卷網(wǎng)等收集學(xué)情，用數(shù)據(jù)說話，結(jié)合學(xué)生練習(xí)、操作過程等即時生成資源對知識進(jìn)行講解，其靶向性更強(qiáng)。

（二）為“學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者”角色賦能，從終結(jié)性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價一般是終結(jié)性的評價，以考試為評價手段，根據(jù)成績給出某個等級或者評語。從時間維度來看，是師生經(jīng)過長期繁雜的教學(xué)之后，通過“一考定終身”的方式得出結(jié)論。這種“管結(jié)果不管過程，管現(xiàn)在不管過往”的評價不夠科學(xué)和準(zhǔn)確。而通過信息技術(shù)構(gòu)建評測系統(tǒng)，把學(xué)生每次的作業(yè)、測驗、學(xué)習(xí)態(tài)度等指標(biāo)進(jìn)行數(shù)據(jù)的保存管理，可隨時利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對全班學(xué)生過去與現(xiàn)在的多方面數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合比較，準(zhǔn)確、高效地統(tǒng)計、分析相關(guān)評價指標(biāo)，從而得到科學(xué)的評價。這種評價關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)是多維度的，是更細(xì)、更全面、更個性化的，能及時地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極的反思和總結(jié)，有利于學(xué)生的個性化發(fā)展，也促使教師對自身的教學(xué)進(jìn)行反思，讓“以學(xué)定教”成為可能。在信息化時代，從終結(jié)性評價變?yōu)檫^程性評價成為可能。

（三）為“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”角色賦能，讓教學(xué)反饋更及時、有效

“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”角色的其中一個特點是積極地旁觀，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)受方法、手段的影響，教師通過巡視、觀察，一般只能了解到某些小組或某些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，細(xì)心的教師會在巡視的時候用筆進(jìn)行記錄，但也只能記錄文字，無法讓場景再現(xiàn)，如學(xué)生操作實驗過程、現(xiàn)場討論場景等，學(xué)情掌握是不全面的。

信息技術(shù)可以有效補(bǔ)充傳統(tǒng)手段的不足。首先，通過技術(shù)重現(xiàn)場景。教師布置任務(wù)給學(xué)生思考、討論、操作的時候，可以借助信息技術(shù)設(shè)備把過程完整地記錄下來。如通過手機(jī)把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題或討論的過程拍、錄下來，再通過同屏技術(shù)投影到大屏幕上或每名學(xué)生的平板電腦上，讓場景再現(xiàn)。在真實的情境下，問題呈現(xiàn)更客觀、具體，學(xué)習(xí)交流會更加有效，更有利于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的思考和學(xué)習(xí)。其次，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)跨空間點對點及點對面的交流。如果教師無法通過個人巡視掌握課堂中的各種情況，可以讓學(xué)生用手機(jī)或平板電腦拍、錄個人或小組的學(xué)習(xí)過程、作品并發(fā)送到學(xué)習(xí)平臺中，讓教師和其他學(xué)生觀賞、評價和提出建議，及時發(fā)現(xiàn)、解決問題。最后，利用即時評測軟件，掌握全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為了即時了解全班學(xué)生對知識的掌握情況，教師可以在評測平臺上將試題推送給每一名學(xué)生，學(xué)生在自己的教學(xué)設(shè)備上完成試題作答之后，軟件平臺就自動批閱并同時生成各種分析數(shù)據(jù)，讓教師可以清晰地知道哪道題有哪些學(xué)生做錯，選錯的答案是什么，從而準(zhǔn)確地掌握學(xué)生對知識的掌握情況。這樣高效地完成評測及分析在傳統(tǒng)教學(xué)中是不可能實現(xiàn)的。

（四）為“學(xué)生學(xué)習(xí)信息的供詢者”角色賦能，依靠網(wǎng)絡(luò)資源提供學(xué)習(xí)支持

教師作為“學(xué)生學(xué)習(xí)信息的供詢者”，是指教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所需信息的來源，并為學(xué)生提供及時的幫助。在傳統(tǒng)教學(xué)中，這個角色的完成度往往是由教師個人的專業(yè)素養(yǎng)和視野決定的，如果學(xué)生的問題超出教師本身所擁有的知識范圍，那么教師就很難為學(xué)生提供有效的信息。而在信息化時代，只要教師具有一定的信息素養(yǎng)，就能夠利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)、便捷的搜索引擎查到學(xué)生所需的資源，為學(xué)生提供多方位、多角度、跨時空的學(xué)習(xí)資源。信息獲取不再受制于教師水平，可以通過網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充突破傳統(tǒng)課堂信息資源不足的問題。

……

信息技術(shù)為傳統(tǒng)教師角色賦能，可以用如下關(guān)系圖（圖二）表述：

三、信息化時代教師角色發(fā)展的策略

（一）豐富自己的教育理論，深入理解教師角色

1.學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”理論，理解學(xué)情對教師角色的影響

教育家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論如圖三所示。教師要了解學(xué)生的實際發(fā)展水平，就要通過各種手段掌握學(xué)生的知識基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等學(xué)情，并依據(jù)學(xué)情處理教材內(nèi)容，確立學(xué)習(xí)的重、難點，選擇教學(xué)素材、教具協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)（最近發(fā)展區(qū)）。

2.學(xué)習(xí)實用主義教育理論，理解教師怎樣讓學(xué)習(xí)真正“發(fā)生”

美國實用主義教育家杜威認(rèn)為知識的獲得不是個體“旁觀”的過程，而是“探究”的過程。學(xué)習(xí)的發(fā)生是基于活動的，做中學(xué)，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，師生共同參與、合作的過程。教師不僅應(yīng)該為學(xué)生提供成長的適當(dāng)機(jī)會和條件，而且應(yīng)該觀察學(xué)生的成長并給予真正的引導(dǎo)。

那么教師應(yīng)該做到：（1）通過處理教材、開發(fā)資源、技術(shù)輔助為學(xué)生提供更多來源于生活的問題情境，為學(xué)生的個體探究創(chuàng)造條件;（2）教學(xué)要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，兩者是缺一不可的。

3.學(xué)習(xí)多元智力理論，正確認(rèn)識每一名學(xué)生，改變評價方式

美國哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納認(rèn)為人的智力是由九種智力（如圖四所示）以不同的方式、不同的程度組合構(gòu)成，每一名學(xué)生都同時擁有智力的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域。

那么教師要作出如下改變：（1）對學(xué)生的評價方式要發(fā)生改變，評價的內(nèi)容要多元、標(biāo)準(zhǔn)要分層，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，重在考查學(xué)生分析、解決問題的能力等。（2）要賞識學(xué)生，善于挖掘?qū)W生的優(yōu)勢潛能，幫助學(xué)生樹立自尊心和自信心。（3）要因材施教，個性化教學(xué)更適合學(xué)生的成長。

4.學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論，了解教師角色的轉(zhuǎn)變方向

建構(gòu)主義的教學(xué)理念可概括為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。”這為教師角色的轉(zhuǎn)變指明了方向。

教師通過主動學(xué)習(xí)各種教育理論，從中汲取先進(jìn)的教育理念，掌握教育規(guī)律，正確認(rèn)識教師角色并厘清角色發(fā)展變化方向，不斷提升個人的綜合素養(yǎng)，為角色轉(zhuǎn)變打下扎實的理論基礎(chǔ)。

（二）主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)，豐富自己的教師角色

1.改變觀念，主動學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)

教師要勇敢地應(yīng)對挑戰(zhàn)，改變觀念，清晰地認(rèn)識到信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革是不可逆的時代潮流。在日常教學(xué)中要接受、應(yīng)用信息技術(shù)，持之以恒地把信息技術(shù)滲透到教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)效率，為課堂添色增效。

2.正確認(rèn)識信息技術(shù)，不被信息技術(shù)所“奴役”

教育教學(xué)有著本質(zhì)的規(guī)律，任何技術(shù)的介入都是以教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)作為前提。信息技術(shù)在教學(xué)中起著“錦上添花”的輔助作用，它能對教學(xué)起到促進(jìn)、提效、創(chuàng)新的作用，但不能“喧賓奪主”，“用技術(shù)而不是被技術(shù)所用”，不能為技術(shù)所左右。

3.結(jié)合實際，提升應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的能力

信息技術(shù)的發(fā)展是迅速的，種類是五花八門的。很多教師面對眾多的軟件感到無所適從，有些人會像“猴子下山”一樣?xùn)|一下西一下，最后一無所成。教師用信息技術(shù)輔助教學(xué)應(yīng)遵循一個原則：解決傳統(tǒng)教學(xué)所不能，夠用即可，無需急著學(xué)習(xí)更多、應(yīng)用更復(fù)雜的軟件，以彰顯自己是“技術(shù)能手”。“見招拆招”的心態(tài)非常重要，遇到問題就主動地學(xué)習(xí)、應(yīng)用，這樣才會印象深刻，掌握得更牢固。

教師積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)的長處，克服傳統(tǒng)教學(xué)手段之不能。時間長了，就會在不斷解決教學(xué)問題的過程中成長為合格的“信息技術(shù)使用者”，教師的其他角色內(nèi)涵自然會得到豐富。

（三）積極參加各類教學(xué)競賽，汲取他人經(jīng)驗

參加教學(xué)競賽是適應(yīng)新時代教師角色發(fā)展的好途徑。廣大教師通過各種競賽平臺進(jìn)行交流，如各級青賽課、學(xué)科融合課大賽等，以達(dá)到以賽促教、促改、促創(chuàng)的目的，不斷磨練自身的專業(yè)能力。

1.參加青年教師賽教課，提升綜合素養(yǎng)

青年教師賽教課凝聚著眾多教師的智慧和心血。因為學(xué)科、風(fēng)格、理念、方法的不同，選手之間相遇就會產(chǎn)生美妙的智慧火花。教師通過比賽，增長合理利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)他人在教材優(yōu)化、教學(xué)設(shè)計、課堂組織、教學(xué)評價等方面的長處，開闊視野、完善自身，不斷豐富自己的教育教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，使自己成為合格的新時代教師。

2.參加中央電教館的信息技術(shù)與學(xué)科深度融合課大賽，開拓技術(shù)視野

從最初的信息技術(shù)與學(xué)科結(jié)合大賽發(fā)展到如今的信息技術(shù)與學(xué)科的深度融合大賽，其歷程體現(xiàn)了大賽宗旨、教育教學(xué)理念的變化，亦是對“現(xiàn)代技術(shù)的使用者”角色的深度詮釋。這個競賽平臺代表著國內(nèi)先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用水平，每屆比賽均會涌現(xiàn)出令人拍案叫絕的技術(shù)應(yīng)用案例，優(yōu)秀選手層出不窮，所呈現(xiàn)出的技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間渾然天成的融合經(jīng)驗，能給其他參賽選手帶來啟迪。教師通過比賽審視自己，取長補(bǔ)短，深刻體會到“現(xiàn)代技術(shù)的使用者”角色的魅力所在，更容易明白它是如何賦予其他傳統(tǒng)角色更豐富的內(nèi)涵。

教師角色是隨著時代的發(fā)展而不斷豐富的，每個時代均有其獨特的內(nèi)容和特征。21世紀(jì)，教育信息化是主題，信息技術(shù)促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展與變革，亦使傳統(tǒng)教師角色煥發(fā)出新的生命力。教師要不斷豐富自己的教育教學(xué)理論，主動學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)技術(shù)，這樣才能抓住時代脈搏，適應(yīng)時代發(fā)展需求。

（責(zé)編 秦越霞）