班主任如何培養(yǎng)中學(xué)生自我管理能力

孫新

摘? ?要： 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，學(xué)校教學(xué)模式發(fā)生變化。除了教育學(xué)生的知識(shí)文化之外，更需要對(duì)學(xué)生的性格和價(jià)值觀進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生在校期間獲得較好的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而全面提高綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。班主任是班級(jí)文化的重要組建者，在班級(jí)管理中發(fā)揮著重要作用，班主任的管理模式及個(gè)人品性對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍有著巨大的影響。班主任只有對(duì)中學(xué)生的心理特征有足夠的了解，才能在處理班級(jí)事務(wù)過程中游刃有余，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理約束能力，使班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍和價(jià)值觀進(jìn)一步優(yōu)化。

關(guān)鍵詞： 班主任? ?中學(xué)生? ?自我管理能力? ?培養(yǎng)

學(xué)生和班主任有可能是積極的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，也有可能走向心理的對(duì)立和沖突。班主任在班級(jí)管理中有著重要的責(zé)任，對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力應(yīng)該認(rèn)真分析和研究，認(rèn)真分析學(xué)生管理策略和方法，同時(shí)防止矯枉過正遭到學(xué)生的抵觸。中學(xué)生在學(xué)習(xí)方面已經(jīng)面臨一定的困難和挑戰(zhàn)，班主任在班級(jí)管理中應(yīng)該對(duì)學(xué)生的心理和情緒進(jìn)行充分疏導(dǎo)和管理，使學(xué)生在心理上獲得信心，提高學(xué)生自我管理意愿和動(dòng)力，使學(xué)生能夠真正以積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)業(yè)，保持自律，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、中學(xué)生的心理特征分析

中學(xué)生正處于身體急速發(fā)育的時(shí)期，同時(shí)心理活動(dòng)處在劇烈的波動(dòng)階段。班主任必須對(duì)學(xué)生的心理現(xiàn)狀有充分的了解，才能在班級(jí)管理中做到游刃有余，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，從而增強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力。一般來說中學(xué)生的心理狀態(tài)受到以下三個(gè)重要因素的影響[1]（21-23）。

（一）學(xué)習(xí)課業(yè)方面造成的心理負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生的影響。

“寒窗十年”，放在現(xiàn)代教育環(huán)境恰如其分。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈。中學(xué)生在中學(xué)階段就要面對(duì)來自同齡人的競(jìng)爭(zhēng)，還有家庭的期望、教師的關(guān)切等道德因素，使中學(xué)生背負(fù)著巨大的學(xué)業(yè)壓力。另外，現(xiàn)代化的教育知識(shí)體系課業(yè)繁雜，在一定程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使一些學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)焦慮的情緒。

（二）人際關(guān)系處理對(duì)學(xué)生的心理造成影響，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)有問題。

學(xué)生生活在象牙塔里，處理人際關(guān)系的邏輯比較簡(jiǎn)單，如果不能較好地處理人際關(guān)系，就會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)造成影響。首先是老師和學(xué)生之間的人際關(guān)系，如果老師對(duì)學(xué)生的個(gè)人行為過分干涉，針對(duì)性地對(duì)某些學(xué)生橫加指責(zé)，就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生和老師關(guān)系惡化。老師又是重要的授業(yè)者，學(xué)生對(duì)老師的抵觸情緒會(huì)從根本上影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。其次是學(xué)生之間的人際關(guān)系交往，如果學(xué)生因?yàn)槿穗H關(guān)系產(chǎn)生煩惱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)心態(tài)受到影響，可能導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期焦慮，影響學(xué)習(xí)成績(jī)。最后，家庭出身和家庭矛盾會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在心理上承受過重，無法表現(xiàn)出足夠的動(dòng)力和興趣。

（三）學(xué)生的情感問題。

中學(xué)生處于青春期，對(duì)周圍同學(xué)暗生情愫是難以回避的。如果能夠較好地處理自身的感情，則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)起到一定的正向作用。若處理不好，則可能導(dǎo)致心理問題，使學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況受到影響。

二、班主任對(duì)中學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)存在的不足

（一）班主任自身理念的不足。

素質(zhì)教育時(shí)代，班主任管理工作越來越受到重視。從人生發(fā)展角度來看，中學(xué)階段是學(xué)生身心成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)成才的關(guān)鍵時(shí)期，在中學(xué)時(shí)期形成的情感思想可能會(huì)影響一輩子，如相處之道、奮斗精神、愛心等。在班級(jí)管理中，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力必須從點(diǎn)滴抓起，對(duì)于塑造學(xué)生健全優(yōu)秀人格至關(guān)重要。實(shí)際受應(yīng)試教育影響，學(xué)校及教師更多關(guān)注升學(xué)率及管理秩序等，綜合素質(zhì)卻被忽視，一些班主任并未重視管理工作質(zhì)量，忽視學(xué)生的自我管理能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展不夠重視等，阻礙素質(zhì)教育的發(fā)展。

（二）忽視學(xué)生個(gè)體需求。

雖然經(jīng)過課改及各方面努力，學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)有了較大的發(fā)展，但高中時(shí)期的學(xué)生心理特征各有差異，在日常管理工作中，一些班主任不注意學(xué)生的個(gè)體需求，管理工作趨于大眾化，忽視中學(xué)生的創(chuàng)造性，沒有真正幫助學(xué)生發(fā)展自身長(zhǎng)處，自我管理能力發(fā)展受到制約。有些班主任培養(yǎng)方法過于死板，與學(xué)生交流不夠靈活，缺乏有效創(chuàng)新的方式促進(jìn)中學(xué)生自我管理能力發(fā)展，無法滿足認(rèn)知需求，長(zhǎng)此以往，造成學(xué)生自我管理意識(shí)薄弱，問題得不到及時(shí)糾正。

（三）缺乏實(shí)施自我管理能力培養(yǎng)活動(dòng)。

由于工作安排、課時(shí)緊張等因素，班級(jí)管理中忽視學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，甚至一些相關(guān)活動(dòng)課只是表面工作，學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)更多的停留在理論層面。實(shí)踐中，培養(yǎng)活動(dòng)無法做到針對(duì)性和專業(yè)性，不能滿足學(xué)生個(gè)體的實(shí)際需求，并沒有起到實(shí)際效果。一些班主任將自我管理能力培養(yǎng)看成德育內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，實(shí)施時(shí)更多傾向于思想行為的規(guī)范，更多采用說教方式，導(dǎo)致在培養(yǎng)過程中學(xué)生與班主任產(chǎn)生心理距離，并沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、班主任培養(yǎng)中學(xué)生自我管理能力的策略和措施

對(duì)學(xué)生的約束和管理，應(yīng)該從學(xué)生心理情緒的本質(zhì)出發(fā)，采用合適的方法約束學(xué)生的行為，幫助學(xué)生解決心理顧慮和疑惑。管控班級(jí)集體情緒，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，使整個(gè)班級(jí)保持積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生受到周圍環(huán)境的暗示和影響，逐漸提高自我管控動(dòng)力和信心，從而積極面對(duì)中學(xué)期間的各種問題和挑戰(zhàn)，努力完成學(xué)業(yè)。

（一）使學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)自己。

在中學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生處在心理發(fā)育的重要時(shí)期，很容易受到周圍事物的暗示和影響且缺乏判斷力。班主任在管理班級(jí)的過程中，應(yīng)該幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和了解自我，增強(qiáng)自信及提高判斷是非的能力，使學(xué)生獲得正確的價(jià)值觀引導(dǎo)，從而在學(xué)習(xí)和為人處世方面獲得自信，有效消除學(xué)習(xí)過程中的不良情緒。關(guān)于如何讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，班主任可以在班會(huì)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理波動(dòng)進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，使學(xué)生意識(shí)到班主任作為局外人，能夠清楚地明晰每個(gè)學(xué)生的行為變化，從而在心理上對(duì)班主任形成信任，減少困惑和減壓力，尋求班主任的幫助和交流。另外，學(xué)生能夠從班主任的發(fā)言中，找準(zhǔn)自身的定位，意識(shí)到自身存在的問題和優(yōu)勢(shì)，改變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。另外，在一些個(gè)人談話中，班主任要注意對(duì)學(xué)生處境客觀的總結(jié)，使學(xué)生認(rèn)清楚自身的學(xué)習(xí)發(fā)展形勢(shì)，有明確的努力方向，解決問題和困境。

（二）發(fā)揮學(xué)生班委的力量，增強(qiáng)班集體的管理能力和凝聚力。

在班級(jí)管理中，學(xué)生自治往往更易于接受，選拔班委管理人員必須合理。學(xué)生選拔的班委人員應(yīng)該盡量采取民主方式，使學(xué)生充分發(fā)表觀點(diǎn)和看法。為了增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，班主任應(yīng)該要求班委做表率，負(fù)起責(zé)任，對(duì)學(xué)生的行為做到合理的監(jiān)督和督促，使學(xué)生之間的互助關(guān)系得到發(fā)展和鞏固，培養(yǎng)班級(jí)的優(yōu)良作風(fēng)和凝聚力。在班委管理班級(jí)的過程中，班主任應(yīng)該給予全體學(xué)生充分的信任，使學(xué)生積極自治，發(fā)揮主人翁意識(shí)，眾志成城、共同進(jìn)步。

（三）激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)熱情，使學(xué)生獲得歸屬感和認(rèn)同感。

中學(xué)時(shí)代應(yīng)該是競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)結(jié)共存的集體主義生活時(shí)代。學(xué)生在中學(xué)時(shí)代不得不接受來自集體的約束和管理，同時(shí)在集體中發(fā)揮才能和光彩。在集體中進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要因素。班主任應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)心理，減少孤立情緒，使每個(gè)學(xué)生都能夠在集體生活中獲得滿足和成就感，以增加學(xué)生的認(rèn)同感和歸屬感，減少學(xué)生之間的不利心理因素。在班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)過程中，不僅是班級(jí)的內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)，同年級(jí)之間的競(jìng)賽、全校的競(jìng)賽都可以極大激發(fā)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生長(zhǎng)期保持樂觀進(jìn)取的學(xué)習(xí)心態(tài)。另外，競(jìng)賽的內(nèi)容不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)，體育賽事、演講大賽等都可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，使學(xué)生在集體生活中獲得積極的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度，以消解個(gè)人的不良情緒，調(diào)節(jié)校園文化氛圍，提升班級(jí)凝聚力。

（四）班主任充分尊重學(xué)生，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生。

在班級(jí)管理過程中，將一些班級(jí)問題交給學(xué)生自我處理，班主任公正地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，增強(qiáng)主人公心態(tài)，減少抵觸情緒，使班主任和班級(jí)同學(xué)之間的關(guān)系更融洽，減少猜忌和隔閡。班主任能夠平等地對(duì)待每一位學(xué)生，是班級(jí)建設(shè)的重要倚仗，是保持班級(jí)核心凝聚力的關(guān)鍵因素。如果班主任在一些事務(wù)處理上表現(xiàn)出明顯的區(qū)別對(duì)待，就是非常不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，將對(duì)學(xué)生的心理和學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)斐筛蓴_和打擊[2]（21）。在一些班級(jí)事務(wù)處理過程中，班主任應(yīng)該將決策的權(quán)利交給學(xué)生集體本身，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到自身的價(jià)值和作用，做出符合自身預(yù)期的決策，滿足學(xué)生獨(dú)立自尊的心理需求，提升班級(jí)的凝聚力。另一方面群策群力可以豐富學(xué)生的學(xué)校生活，使學(xué)生能夠以積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)校事務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生處理事務(wù)的信心和能力，培養(yǎng)學(xué)生樂觀積極的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度。值得一提的是，班主任在班級(jí)管理中，應(yīng)該準(zhǔn)確定位自身的角色，自己是班級(jí)的協(xié)助管理者而非獨(dú)裁者。在一些班級(jí)管理中，班主任將自身意志強(qiáng)加于班集體，使學(xué)生和教師的關(guān)系非常緊張，也使學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)無法切實(shí)有效地提升。

（五）幫助班級(jí)中表現(xiàn)不好的學(xué)生走出困境，重拾信心。

心理困境是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)困難的重要因素。班主任在班級(jí)管理過程中，應(yīng)該對(duì)每一位學(xué)生多加了解。使消極表現(xiàn)的學(xué)生及時(shí)走出困境，重新獲取積極進(jìn)取的信心，在行為上加強(qiáng)對(duì)自身的管理。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵(lì)其揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，使學(xué)生獲得一定的心理慰藉和積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極開拓進(jìn)取。

四、結(jié)語

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育系統(tǒng)的教學(xué)理念不斷變革。班主任在班級(jí)管理中發(fā)揮著重要作用，應(yīng)該從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)完成對(duì)學(xué)生的解讀和管理，使學(xué)生和班級(jí)整體保持樂觀的心態(tài)和昂揚(yáng)的斗志，使學(xué)生在中學(xué)時(shí)代獲得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)，樹立人生觀、價(jià)值觀，并為之付諸行動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹娜.對(duì)初中班級(jí)管理的探究[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2017（03）.