國際商務專業(yè)會計學課程雙語教學問題研究

錢瑞 樹友林

[摘? ? 要] “一帶一路”倡議的實施需要越來越多的復合型人才，而雙語教學是培養(yǎng)復合型人才的重要途徑。多年來各高校經(jīng)過不斷實踐積累了一定的經(jīng)驗，也取得了一些成果，但是由于會計學課程自身特點以及各校實際情況的不同，還需要具體問題具體分析。本文結合教學實踐，以揚州大學國際商務專業(yè)為例，詳細論述了在會計學課程雙語教學中遇到的問題，進而探索相關問題的解決辦法，旨在為相關高校的會計學雙語教學提供一些借鑒。

[關鍵詞] 國際商務;會計學;雙語教學

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 17. 087

[中圖分類號] G420? ? [文獻標識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2020）17- 0200- 04

1? ? ? 引? ? 言

隨著我國“一帶一路”倡議的不斷推進，培養(yǎng)具有國際化視野、扎實的理論知識、全球交流能力的高素質復合型人才成為時代的要求，也是高等教育發(fā)展的方向。早在2001年教育部頒布的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中就明確提出高校要開設一定比例的雙語課程。雙語教學是培養(yǎng)國際化人才的重要途徑，是我國高等教育和國際接軌的必然趨勢。近二十年來雙語教學的規(guī)模在各高校迅速擴大，關于雙語教學的模式和方法也在不斷發(fā)展，但雙語教學方法探討是一個長期的過程，現(xiàn)階段并沒有完全成熟的教學體系及方法，特別是各個高校師資力量、生源情況、辦學條件等存在不同，面臨的問題更是千差萬別，在實際的雙語教學中必須根據(jù)自身實際情況，在實踐中摸索進行，探討相對較優(yōu)的雙語教學方法值得關注。

本文以揚州大學與澳大利亞查理·斯竇大學合作辦學的國際商務專業(yè)為例，該專業(yè)于2003年起與澳大利亞具有百年悠久歷史的查理·斯竇大學共同辦學[1]。旨在借鑒澳方有益的教育理念和方法，培養(yǎng)可在涉外企業(yè)和經(jīng)濟貿(mào)易部門從事國際商務管理工作的畢業(yè)生[2]。根據(jù)該專業(yè)的培養(yǎng)計劃，會計學課程是該專業(yè)的學科基礎課，為3個學時，是后續(xù)學習專業(yè)課的基礎，采用雙語教學。詳細分析了在開設會計學雙語課程中面臨的主要問題，結合筆者的教學實踐，探討了相應問題的解決對策，以進一步提高會計學雙語教學的水平。

2? ? ? 國際商務專業(yè)會計學課程雙語教學中存在的問題分析

2.1? ?會計學雙語教學流程有待完善

會計學的雙語教學跟傳統(tǒng)教學比不僅僅是授課語言的變化，更重要的是教學理念、教學方式都有了很大的不同，不能將傳統(tǒng)會計教學方法直接生搬硬套到雙語教學中。需要根據(jù)學校實際教學情況，不斷探索符合雙語教學特點的教學方法，從實踐中總結一套教學理念。對于會計學的雙語教學來說，需要在前期設計合理的制度流程，及早發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在教學實踐中不斷完善相應的教學理念。因此亟需建立規(guī)范的教學流程，依靠恰當?shù)牧鞒虂硇纬膳c完善雙語教學理念。有了流程的保障，雙語教學的經(jīng)驗可以不斷積累和豐富，達到事半功倍的效果。

2.2? ?會計學雙語教材選用相對不夠貼合實際

雙語教學在教材選用上有采取中外合作辦學外方提供的全英文原版教材、全英文原版改編教材、國內教師編寫的中英雙語教材等幾種。對于會計學來說，一流的原版教材在提供了優(yōu)質的內容的同時給學生帶來了一個全面接觸英語的環(huán)境，但也帶來例如中外會計理論實務不同、學生理解存在偏差等問題。全英文原版改編的教材雖然更大程度上適應了我國的國情，但仍存在中外課程體系有別，會計準則不同等問題。揚州大學中澳合作班采用英文原版教材進行授課，一方面由于漢語和英語屬于兩種不同的語系以及中外思維方式的差異，對于原版教材用英語表述的信息必須使用英語的思維方式才能獲得最好的效果，這對于教師和學生來說都是難點。另一方面，澳大利亞和中國的會計準則不同。澳方原版教材立足于澳洲的會計準則和實務，對于準備在國內找工作或者進行深造的同學來說，容易造成對兩國準則內容都一知半解等問題。實際上揚州大學國際商務專業(yè)2016年、2017年、2018年分別有69%、65%、51%的學生選擇國內就業(yè)或者深造，具體調查數(shù)據(jù)下如圖 1所示。

2.3? ?師資力量相對薄弱

雙語教學教師的英語水平和教學能力是影響教學質量和人才培養(yǎng)工作的關鍵因素[3]。首先對于教師本身來說，英文的教學方式對教師的英語能力也提出了較高的要求。雙語教學要求教師不但有較強的專業(yè)能力和授課經(jīng)驗，并且針對會計學科的雙語教學，最好有在事務所或者大型跨國公司工作的經(jīng)歷，同時擁有較高的英語水平。普遍存在的情況是具有多年授課及實務經(jīng)驗的資深教師在英文口語水平上略有不足，英文水平較高的年輕教師多缺乏教學及實務經(jīng)驗。其次，會計學由于是較為基礎的課程，也是其他院系學生了解經(jīng)濟管理類知識的媒介，希望參與會計雙語學習的學生數(shù)量較大，雙語教學又適宜采用小班教學，教師資源不夠也是問題之一。最后，缺乏完善的教師遴選考核機制也制約了雙語教學師資力量的發(fā)展。大多數(shù)高校對于可承擔英文教學的教師資質沒有確定的標準，擔任英文教學的教師又缺乏完善的評價標準。

2.4? ?教學手段比較傳統(tǒng)，教學環(huán)境相對單一

在雙語的教學方法上，教師普遍采用的仍是傳統(tǒng)的教學方法，以課堂教師授課為主，課后布置學生習題，要求學生完成大量作業(yè)。學生處于被動的知識接收狀態(tài)，靈活性較低，難以培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新的能力。考核方式多以期末成績占了70%左右的形式，期末考試的大比例分值易造成學生忽視平時學習，期末突擊學習，考完就忘的現(xiàn)象。揚州大學中澳合作商務班多年來在大多課程已采用研究性教學的方式并取得了一定的成果，但仍存在一些問題。對于雙語教學，如何平衡語言、專業(yè)知識、創(chuàng)新學習能力對于教師來說需要多方面的探索。與此同時，學生的綜合水平和英語水平較大的影響了雙語教學的效果，李穎（2017）發(fā)現(xiàn)雙語課程對于具備了較好英語基礎、具有較高主觀能動性的學生會起到很強的推動和促進作用。相對的，英語基礎薄弱的學生的注意力較大程度在英語的學習理解上，如果僅僅依靠單一的在課堂上的教學，會損失他們對專業(yè)知識的理解[4]。在此情況下，教師的教學手段顯得尤為重要。揚州大學中澳國際商務班學生仍存在學生英語水平參差不齊的情況，圖 2為2017級學生第一次參加四級考試成績分布，可以看到仍有相當一部分同學第一次四級考試成績在425分以下，約占總人數(shù)的31%。

3? ? ? 改進國際商務專業(yè)會計學課程雙語教學的對策

3.1? ?明確教學目標，建立健全規(guī)范的雙語教學流程

揚州大學商學院非常重視會計學雙語教學，為解決雙語教學與傳統(tǒng)教學方式方法轉變給教師和學生帶來的挑戰(zhàn)，依據(jù)學校實際教學情況，進一步凝練教學目標，參考質量管理思想PDCA方法的理念[5]，探索出一套行之有效的雙語教學制度與流程，如圖 3所示。經(jīng)過實際教學實踐檢驗，該流程取得了良好的教學效果。下面分別說明各個步驟實施過程。

3.1.1? ?組建專門課程教研小組

組建課程教研小組能夠集中大家的智慧，群策群力共同為解決實際中遇到的挑戰(zhàn)建言獻策，避免了個人單打獨斗造成的閉門造車現(xiàn)象。在每一學期開始，揚州大學商學院除了擁有針對國際商務專業(yè)的專業(yè)教研組外，均會根據(jù)課程安排組建一個雙語教學教研小組，教研組成員組成也是經(jīng)過精心考慮，既包含了有豐富經(jīng)驗的老教師，也有新思路的年輕教師，尤其有海外背景的留學歸來教師。這樣既可以實現(xiàn)教學經(jīng)驗與成果的傳遞，不斷培養(yǎng)新生力量，又可以不斷創(chuàng)新方式方法，提高教學成果。根據(jù)實際的教學情況來看，這一設計取得了良好的效果，一些海外歸來的年輕老師，在語言和文化背景上具有非常大的優(yōu)勢，在實施老教師傳、幫、帶的制度下，不僅教學內容可以結合國際案例變得豐富多彩，而且教學質量也能夠得到保障。

3.1.2? ?組織調研與梳理問題

成立雙語教研小組后，會根據(jù)每學期的教學任務，進行前期調研，主要是調研上一學期教學情況，總結經(jīng)驗教訓，同時會對本學期課程內容的變化進行分析。對開課班級的學生學習情況進行調研，尤其是學生的語言掌握情況。根據(jù)調研情況，梳理可能存在的問題以及需要應對的挑戰(zhàn)。這個步驟可以使得問題及時發(fā)現(xiàn)，及早進行應對。

3.1.3? ?解決問題及制定教學方案

針對前期調研發(fā)現(xiàn)的問題，教研小組有針對性地給出解決方案。在此基礎上，依據(jù)教學目標制定教學方案，并確定集體備課時間以及集體討論制度。

3.1.4? ?發(fā)現(xiàn)與解決教學中出現(xiàn)的問題

在實際教學中，前期制定的教學方案可能與實際不符，需要根據(jù)教學情況反饋進行修正，一般是通過定期的集體討論會進行討論，根據(jù)討論結果來修正后續(xù)的教學方案。

3.1.5? ?總結教學效果與經(jīng)驗

在每學期結束之后，依據(jù)考試成績和實際教學反饋，教研組進行本學期教學總結，為下一學期的教學提供借鑒。這樣便可以通過不斷迭代的方式完善雙語教學的方法。

3.2? ?加強師資隊伍建設

對雙語教學教師進行專門的教學技能和教學方法培訓，有望改善師資水平的差異問題[3]。為了增強師資力量，揚州大學近年來做出了很大的努力，取得了一些成果。首先，借鑒國內知名高校的做法，選派教師到國外訪學進修，充分發(fā)揮揚州大學商學院中外合作辦學的先天優(yōu)勢，多次選派會計課程教師在澳洲進行6個月的訪學。其次，學院內部也對雙語教學建立試講管理制度、雙語課程示范課、雙語課教師評估制度。對準備進行雙語教學的會計教師，先進行試講達標后方可授課，每學期組織聽取教學經(jīng)驗及英語水平高的教師的示范課講授，對于實行雙語課程教學的教師，采用學生評估和教學督導隨機聽課多次抽查評估的方式進行考核。通過這些措施，不斷加強師資隊伍建設。

3.3? ?優(yōu)化教材選用

對于基礎會計學課程，揚州大學采用澳方提供的全英文原版教材，充分利用澳方教材注重理論和實踐相結合，實證性強的優(yōu)點。針對其在教材體系構造方面，并不完全符合中國學生一直以來的認知學習規(guī)律的特點做出一定的改進。比如對于專業(yè)名詞的學習，澳方教材在涉及該名詞時就進行講解，并隨著課程難度的加大，學生認知水平的提高逐步擴展、深化[6]。中方教材則是在初次涉及時就給出全面詳盡的定義。為解決這些問題，教師在上課之前進行充分的備課，在完成澳方規(guī)定的教學目標的前提下，做出適當?shù)恼{整，有所側重，不僅做到吸取原版教材的精華，也要適應國情，適應學生。除了指定專用教材，教師還有針對性的推薦學生閱讀了其他的中英文參考書目，比如教育部指導委員會推薦的中英文教材等，并通過雨課堂推送相關小知識，讓學生利用課外時間加深對知識的理解。

3.4? ?創(chuàng)新教學方法和改善教學環(huán)境

教師在教學中采用的教學方法對學生掌握課程知識以及提高學習能力有著至關重要的作用。現(xiàn)階段高度發(fā)展的現(xiàn)代技術為教學提供了便利條件，揚州大學中澳合作商務班會計教研小組在充分調研的基礎上，試探性地引入雨課堂服務教學，旨在激發(fā)學生對知識的好奇心，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

3.4.1? ?雨課堂的引入

針對學生英語水平參差不齊、難以克服語言關卡的問題，2018年秋季學期，揚州大學商務班2017級會計學教學探索了不同的教學方法，引入雨課堂和智慧教室等教學手段。雨課堂是一種利用Powerpoint和微信的智慧教學工具。教師在上課之前通過雨課堂教師端，將下節(jié)課上課的預習材料（基礎知識點語音或小視頻講解、專業(yè)詞匯中英文解釋、發(fā)布測試等）提前推送給學生，引導學生先進行一部分內容的自學工作[7]。教師通過客戶端提前了解學生的預習情況，對于在課堂上具體的講解可以做到有的放矢。在課堂上，采用了淺顯易懂的教學內容全英文講授，重點和難點知識、核心關鍵理論和較深的理論知識則用英漢兩種語言講授的方法，盡量減少學生專業(yè)學習的語言障礙。充分利用雨課堂采集反饋的數(shù)據(jù)，主要講解課程的重點難點和學生反饋的不理解的知識點。通過案例、課堂與學生的互動點評等激發(fā)學生對本課程、對課堂的興趣，引導學生獨立思考，鍛煉學生的創(chuàng)新能力。在課后，根據(jù)學生課堂的實際表現(xiàn)選擇性的推送一些課后作業(yè)。課后作業(yè)包括一些適當?shù)木毩曨}，關于某些問題的思考等。雨課堂這個教學工具在課前解決了一些英語水平薄弱同學在課堂被迫關注于對英語的理解，忽視對專業(yè)知識學習的問題，調動了學生積極參與課堂的興趣，靈活的交流方式，把學生從枯燥的知識講解中解脫出來，課后有針對性的學習反饋又為教師改進教學提供了幫助。學期末，2017級學生會計學課程的總評成績達到均分76.1分，對比2016級學生在會計學課程中的平均成績73.6分，可以看出雨課堂對于學生成績的提高有一定的幫助。

3.4.2? ?分組教學的應用

由于中澳會計準則、學生職業(yè)規(guī)劃的不同，如何有效的既滿足澳方要求的課程目標，又培養(yǎng)出適應中國國情的國際化精英，揚州大學會計教研小組做出了一些嘗試，決定采用分組教學的方式，將17級學生根據(jù)自身職業(yè)規(guī)劃預選擇在國內工作，出國深造兩種，并且結合學生大學英語四級考試分數(shù)，將一個班42名學生分為了8組，基本做到每個小組學生英語均分和極差一致，隨機分配成每小組4-6人。在課前通過雨課堂根據(jù)在國內工作，出國深造兩種情況額外推送一些有針對的內容（比如一些中外會計準則差別問題的思考等）。課堂上，互動環(huán)節(jié)更有針對性的對不同類別的小組進行交流。在某些案例教學的情況下，采用小組討論辯論、角色扮演等形式，引導學生在熟知澳方國情的情況下，對中國的會計準則，會計實務也有了充分的認識。最終考試成績與16級相比，均分有所提高，高分人數(shù)有顯著增加?？梢妼τ诒究平虒W，最重要的是培養(yǎng)學生終身學習的能力，學生通過探索中外會計理論和實踐差異的對比，既可促進我國的會計專業(yè)教育與國際接軌，也可培養(yǎng)學生自學的能力，為培養(yǎng)立足本土，通曉國際的創(chuàng)新型人才打下基礎。

4? ? ? 結論與啟示

本文以揚州大學國際商務專業(yè)中澳合作辦學的會計課程雙語教學為例，立足學校實際情況，詳細分析了會計學雙語教學中面臨的挑戰(zhàn)：雙語教學流程建設不夠到位、教材選用相對不夠貼切實際、師資力量薄弱、教學方法傳統(tǒng)和教學環(huán)境單一等，并依據(jù)學校實際情況，對雙語教學中遇到的問題進行了探索，試探性地提出了相關問題的解決方法，取得了良好的教學效果，這些解決問題的思路和依據(jù)實際情況建立的雙語教學流程也可以為相關高校開設會計雙語教學提供一些借鑒。

主要參考文獻

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