基于核心素養(yǎng)的新冠肺炎相關(guān)生物學(xué)原創(chuàng)試題命制

沈慧艷　曹芳

摘? 要 教師對(duì)命題進(jìn)行研究，不僅可以拓展教學(xué)素材，滿足學(xué)生需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，還能進(jìn)一步提升教師各方面專業(yè)能力?；诤诵乃仞B(yǎng)要求，以新冠肺炎熱點(diǎn)為背景命制試題，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和復(fù)習(xí)備考提供參考。

關(guān)鍵詞 生物學(xué);原創(chuàng)試題;核心素養(yǎng);復(fù)習(xí)備考

中圖分類號(hào)：G633.91? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）15-0077-03

1 原創(chuàng)生物學(xué)試題

原創(chuàng)生物學(xué)試題

（15分）2019年12月，湖北省武漢市出現(xiàn)了由新型冠狀病毒引起的疾病，該病的傳染性強(qiáng)且具有較長(zhǎng)的潛伏期，常見的癥狀為發(fā)熱、咳嗽、呼吸困難等。世界衛(wèi)生組織將該病毒命名為“2019-nCoV”（后命名為SARS-CoV-2），由該病毒導(dǎo)致的疾病被正式命名為COVID-19（也稱新冠肺炎，NCP）?！?019-nCoV”由RNA和蛋白質(zhì)外殼組成，包膜上存在棘突，其主要傳播途徑是經(jīng)呼吸道飛沫和接觸方式進(jìn)行傳播。蝙蝠可能是該病毒的原始宿主，市場(chǎng)上出售的動(dòng)物或野生動(dòng)物可能是其中間宿主。（每空1分，除特殊說明外）

（1）“2019-nCoV”是_____病毒，簡(jiǎn)述利用同位素標(biāo)記法進(jìn)行驗(yàn)證的過程：? ____________________________________________（2分）。該病毒能通過細(xì)胞膜進(jìn)入人體細(xì)胞，說明________。

（2）“2019-nCoV”進(jìn)入人體后，其表面的____物質(zhì)，會(huì)引起機(jī)體____反應(yīng)。在該反應(yīng)過程中，____細(xì)胞能夠產(chǎn)生抗體對(duì)抗病毒，而當(dāng)病毒進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)時(shí)，____細(xì)胞起到裂解已被感染細(xì)胞的主要作用。

（3）南開大學(xué)與國(guó)內(nèi)多所高校及相關(guān)生物醫(yī)藥企業(yè)聯(lián)合研制出了新型冠狀病毒（SARS-CoV-2）IgM/IgG抗體快速測(cè)試卡（15 min左右即可完成檢測(cè)）。該技術(shù)運(yùn)用了?____的原理。如果疑似患者抗體檢測(cè)呈陰性，他?____（“一定”或“不一定”或“一定沒有”）感染新型冠狀病毒，理由是____（排除該測(cè)試卡損壞原因）。

（4）對(duì)于治療新冠肺炎疾病，目前還沒有特效藥。根據(jù)題干中的信息，請(qǐng)從個(gè)人和政府角度各給出一條合理的建議措施，并簡(jiǎn)要說明原因。（每空2分）

從個(gè)人角度：________________________________

從政府角度：________________________________

參考答案

1）RNA（1分）;利用放射性同位素標(biāo)記堿基U培養(yǎng)“2019-nCoV”病毒宿主細(xì)胞一段時(shí)間（1分，堿基U），再利用該病毒侵染培養(yǎng)后的細(xì)胞，最后檢測(cè)子代病毒的放射性（1分，侵染）;細(xì)胞膜的控制作用是相對(duì)的（1分）。

2）特異性蛋白（1分）;特異性免疫（1分）;效應(yīng)B（漿）（1分）;效應(yīng)T（1分）。

3）抗原抗體特異性結(jié)合（1分）;不一定（1分）;病毒可能剛進(jìn)入機(jī)體，引起免疫反應(yīng)需要一定的時(shí)間（1分）。

4）從個(gè)人角度（2分）：發(fā)現(xiàn)有疑似發(fā)熱、咳嗽等癥狀及時(shí)就醫(yī)（1分），因?yàn)樾鹿诜窝壮Ｒ姷陌Y狀為發(fā)熱、咳嗽（1分）;出門要戴一次性（醫(yī)用）口罩（1分），避免病毒經(jīng)飛沫傳播（1分） 。

從政府角度（2分）：因?yàn)樾鹿诜窝准膊魅拘詮?qiáng)，為了避免擴(kuò)大傳染（1分），政府應(yīng)嚴(yán)查社區(qū)有無隱瞞病情的人員（1分）;市場(chǎng)上出售的動(dòng)物（或野生動(dòng)物）可能是SARS-CoV-2（2019-nCoV）的中間宿主（1分），政府應(yīng)嚴(yán)查動(dòng)物銷售途徑，確保飲食安全（或頒布禁止食用野生動(dòng)物的法律法規(guī)，嚴(yán)懲出售野生動(dòng)物的不良商販）（1分）（言之有理即可，建議措施1分，原因1分）。

考點(diǎn)分析? 依據(jù)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），以考查生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為總體目標(biāo)，重點(diǎn)考查學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科能力。試題以病毒、免疫調(diào)節(jié)等相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)，并結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)話題“新冠肺炎”而命制。通過題干中的信息，可以讓學(xué)生了解、關(guān)注當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的知識(shí)去分析、解決實(shí)際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2 核心素養(yǎng)的考查

生命觀念的考查? 生命觀念是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，主要包括結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀和穩(wěn)態(tài)與平衡觀等。題（1）涉及結(jié)構(gòu)與功能觀的考查。試題介紹“2019-nCoV”由RNA和蛋白質(zhì)外殼組成，包膜上有棘突，接著通過提問引導(dǎo)學(xué)生回答“2019-nCoV”是RNA病毒，“棘突”可讓學(xué)生回憶起病毒具有吸附、侵染等特性，從而能以特定的方式通過細(xì)胞膜，進(jìn)入機(jī)體進(jìn)行增殖?！凹?xì)胞膜”字眼具有提示作用，可以讓學(xué)生明白應(yīng)從細(xì)胞膜的功能角度出發(fā)答題，這要求學(xué)生有與命題人“對(duì)話”的能力。同時(shí)，此設(shè)問中隱藏了結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念。

題（2）既考查結(jié)構(gòu)與功能觀，又體現(xiàn)了穩(wěn)態(tài)與平衡觀。通過引導(dǎo)學(xué)生作答病毒表面有特異性蛋白，讓學(xué)生聯(lián)想病毒可作為抗原與機(jī)體內(nèi)的受體特異性結(jié)合，從而引起特異性免疫反應(yīng)，該過程需要免疫調(diào)節(jié)維持機(jī)體的穩(wěn)態(tài)。題（1）（2）從顯、隱性出發(fā)，重點(diǎn)突出考查學(xué)生生命觀念。

科學(xué)思維和科學(xué)探究的考查? 科學(xué)思維和科學(xué)探究是學(xué)生基于事實(shí)和證據(jù)，采用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)方法進(jìn)行分析并解決實(shí)際問題的思維方式和活動(dòng)，是生命觀念達(dá)成的重要途徑。題（1）通過讓學(xué)生簡(jiǎn)述利用同位素標(biāo)記法進(jìn)行驗(yàn)證的過程，既可以檢驗(yàn)同位素標(biāo)記方法的運(yùn)用，又具有考查學(xué)生能否通過分析RNA病毒特有的堿基，并利用此特點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證的知識(shí)遷移能力的作用。另外，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過程的表達(dá)要求學(xué)生有一定的語言表達(dá)能力。

在題（2）的鋪墊作答作用下，學(xué)生不難理解“測(cè)試卡”使用的技術(shù)原理。題（3）要求學(xué)生對(duì)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析并給出合理的理由，考查學(xué)生能否利用已有知識(shí)分析機(jī)體產(chǎn)生特異性免疫的條件，通過學(xué)生作答的理由可以了解學(xué)生在問題中間的狀態(tài)，從而使學(xué)生認(rèn)知過程的思維外顯[1]，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的問題，并提供相應(yīng)的輔導(dǎo)幫助。題（1）（3）需學(xué)生基于RNA的組成、機(jī)體免疫反應(yīng)等事實(shí)原理進(jìn)行分析推理，才能完成試題的作答，指向科學(xué)思維和科學(xué)探究水平的測(cè)評(píng)。

社會(huì)責(zé)任的考查? 社會(huì)責(zé)任是一種態(tài)度和意愿，教師培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，也是希望學(xué)生將來能夠?yàn)樯鐣?huì)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值，即社會(huì)責(zé)任是核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn)。具有社會(huì)責(zé)任感的主要表現(xiàn)為能關(guān)注與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)議題，愿意參與討論這些問題并作出理性解釋，主動(dòng)向他人宣傳健康生活、關(guān)愛生命等[2]。試題以社會(huì)性熱點(diǎn)為背景進(jìn)行命制，呼吁學(xué)生關(guān)注社會(huì)問題，而我國(guó)研制的測(cè)試卡在此次疫情防治中起到了重要作用，學(xué)生在做題時(shí)也會(huì)因此而激起民族自豪感。

題（4）需學(xué)生結(jié)合題干信息，從兩個(gè)角度出發(fā)，給出合理的意見并簡(jiǎn)述原因，以達(dá)成社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的考查，即教師可根據(jù)學(xué)生的作答并參照課程標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)生的社會(huì)責(zé)任水平所處的等級(jí)，如有提倡保護(hù)動(dòng)物的觀念為社會(huì)責(zé)任水平2，主動(dòng)運(yùn)用傳染病的相關(guān)知識(shí)給社區(qū)或當(dāng)?shù)卣鲋\劃策為社會(huì)責(zé)任水平4。題（4）重點(diǎn)檢測(cè)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任水平等級(jí)，以便教師了解和發(fā)展提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感水平。

3 賦分解讀

對(duì)命制的試題進(jìn)行賦分時(shí)，應(yīng)明確答題的得分點(diǎn)，以便教師能夠從學(xué)生的答案分析出學(xué)生所到達(dá)的學(xué)科核心素養(yǎng)水平等級(jí)。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的作答及時(shí)進(jìn)行研究，能夠了解學(xué)生的知識(shí)水平，即可反饋學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)起點(diǎn)，有利于接下來進(jìn)行進(jìn)階式教學(xué)，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。明確賦分還能夠讓學(xué)生清楚知道得高分需注意、規(guī)范自己的表達(dá)，教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)時(shí)關(guān)注生物學(xué)術(shù)語和重要概念的表達(dá)和應(yīng)用，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生注意細(xì)節(jié)的習(xí)慣有一定的作用。

4 備考建議

夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和分析能力? 從歷年高考題的命題趨勢(shì)來看，以社會(huì)熱點(diǎn)或重要研究成果來編制新情境化題目，考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)已成為主流。學(xué)生的發(fā)展具有階段性和差異性，因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，嘗試為學(xué)生編制適合其知識(shí)基礎(chǔ)的試題，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)和培養(yǎng)學(xué)科能力。如題（2）主要考查免疫學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，但也要求學(xué)生能夠區(qū)分體液免疫和細(xì)胞免疫。

新情境化題目對(duì)學(xué)生來說相對(duì)較為陌生，解答此類題時(shí)需要學(xué)生能從題干中提取有用信息，迅速分析考查的知識(shí)點(diǎn)以便答題。如題（1）第一空要回答病毒的類型，就需要從題干中獲取“病毒由RNA和蛋白質(zhì)組成”的信息。又如題（1）第三空要從細(xì)胞膜的功能角度出發(fā)回答該設(shè)問，需要學(xué)生注意“通過細(xì)胞膜”字樣的提示信息;否則，學(xué)生可能會(huì)受到題（2）免疫反應(yīng)知識(shí)的干擾而得出錯(cuò)誤的答案。這不僅需要學(xué)生具有獲取有用信息的能力，還應(yīng)具備一定的分析、判斷能力。因此，教師在平時(shí)授課過程中或讓學(xué)生做練習(xí)時(shí)，需要注重培養(yǎng)學(xué)生獲取有效信息和分析、判斷信息的能力，使學(xué)生掌握“新題舊解”的學(xué)習(xí)方法。

例如，教師可以通過截取科學(xué)家實(shí)驗(yàn)過程中的相關(guān)步驟，讓學(xué)生在課堂上或以此作為練習(xí)進(jìn)行分析和邏輯推理，得出相關(guān)結(jié)論;最后組織學(xué)生相互交流、分享成果和作出補(bǔ)充解析，從而引出正確結(jié)論或相關(guān)原理。這不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家的一般實(shí)驗(yàn)過程以提升自豪感，體會(huì)科研成果的獲得是需要團(tuán)結(jié)合作的精神支撐的，還能讓學(xué)生在思維火花的碰撞過程中發(fā)展基于信息進(jìn)行分析和辯證的能力。

規(guī)范表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力? 高考題的問題背景往往是較為新穎的，通過分析往年高考題的參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可以得出其落腳點(diǎn)一般都在教材中[3]。因此，教師在編制、講解試題和復(fù)習(xí)備考時(shí)，需要重點(diǎn)關(guān)注教材中生物學(xué)術(shù)語的考查方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該利用生物學(xué)教材的關(guān)鍵術(shù)語或重要概念進(jìn)行規(guī)范作答。這不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)核心概念的理解學(xué)習(xí)，還能提高學(xué)生答題的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。另外，在近幾年的高考中，非選擇題較為突出考查學(xué)生利用長(zhǎng)句子進(jìn)行表達(dá)的能力，如2019年全國(guó)I、 III卷29題驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)題目。因此，教師在平時(shí)授課或講解習(xí)題時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生重視和關(guān)注生物學(xué)術(shù)語的運(yùn)用表達(dá)，在批改學(xué)生作業(yè)過程中也應(yīng)該要求學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范作答的習(xí)慣，以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

5 結(jié)語

生物學(xué)試題的命制不僅能夠?yàn)樯锝處熃虒W(xué)提供更多的素材資源，滿足不同層次水平的學(xué)生需要，滿足教師個(gè)性化教學(xué)需求，而且生物教師嘗試命題研究，還能發(fā)展和提升專業(yè)素養(yǎng)和能力。對(duì)命題的研究，需要教師在平時(shí)的生活中關(guān)注生物學(xué)的發(fā)展信息，在生物教學(xué)過程中善于觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展變化，運(yùn)用敏銳的眼光去看待學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的生成，發(fā)現(xiàn)和積累對(duì)生物教學(xué)命題有用的素材以備所需。這既能將當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)或生物科技發(fā)展的成果融入命題中，又能利用命制的試題培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

參考文獻(xiàn)

[1]陳金財(cái)，林穎韜.指向高階思維測(cè)量的生物學(xué)高考試題的設(shè)問策略[J].生物學(xué)教學(xué)，2020，45（3）：53-54.

[2]劉恩山，曹保義.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：51.

[3]沈艷雯，張喆，李珉霄，等.2018年高考全國(guó)卷I生物學(xué)試題特點(diǎn)分析及高三復(fù)習(xí)建議[J].中學(xué)生物教學(xué)，2019（20）：77-78.