基于支架式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計與應(yīng)用

摘? 要 在研究中發(fā)現(xiàn)將支架式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相互整合，在一定程度上解決了學(xué)生在線學(xué)習(xí)自主性差、課堂參與度低、學(xué)習(xí)效率低等問題。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和支架式教學(xué)的設(shè)計和實踐過程，對基于支架式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式開展初步探究。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂;在線學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計;支架式教學(xué);信息技術(shù)教育;教學(xué)模式;微課;教育技術(shù)

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）15-0059-04

1 高校翻轉(zhuǎn)課堂開展現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂的概念一經(jīng)提出，受到全世界的廣泛關(guān)注，國內(nèi)很多學(xué)校也將其引入并開展實踐研究。翻轉(zhuǎn)課堂建立在掌握學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義、認知負荷、有效教學(xué)等理論基礎(chǔ)之上[1]，翻轉(zhuǎn)課堂的引入改變了一些學(xué)校中傳統(tǒng)的授課形式。比如：重慶聚奎中學(xué)對翻轉(zhuǎn)課堂開展了較為成功的本土化實踐改革，其獨具特色的“541”模式受到學(xué)生歡迎[2];昌樂一中也在本土課程的基礎(chǔ)上，發(fā)展出獨具特色的“二段四步十環(huán)節(jié)”[3]。

翻轉(zhuǎn)課堂被引入我國后，其內(nèi)涵、方式、形態(tài)都發(fā)生改變[4]，在實踐中也逐步暴露出一些問題，不少教師出現(xiàn)單純?yōu)榱恕胺D(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)”的情況，對課程缺乏精心設(shè)計，導(dǎo)致課程的形式雖然發(fā)生改變，但是其授課沒有脫離傳統(tǒng)面授課堂本質(zhì)[5]。對某師范大學(xué)126名學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況進行的調(diào)查結(jié)果也顯示，學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)的動機不強，完成任務(wù)是在線學(xué)習(xí)的主要目的。課程質(zhì)量、創(chuàng)新的教學(xué)方式、課程趣味性和實用性是影響學(xué)生開展在線學(xué)習(xí)的重要因素。因此，教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂模式實踐時，需要提升學(xué)生對在線學(xué)習(xí)的重視程度，注重“線上+課堂”的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2 基于支架式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式理念與意義

基于支架式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式理念? 為了解決翻轉(zhuǎn)課堂在實施中出現(xiàn)的這些問題，探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用，筆者將支架式教學(xué)的搭腳手架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價五個環(huán)節(jié)，與翻轉(zhuǎn)課堂的線上學(xué)習(xí)、課中兩階段融合，并設(shè)計課后階段結(jié)合效果評價，構(gòu)成將支架教學(xué)融入翻轉(zhuǎn)課堂的基于支架式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

基于支架式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式的意義? 支教式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學(xué)模式結(jié)合的意義在于豐富翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行深化;通過提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)的參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，突破翻轉(zhuǎn)課堂的“視頻天花板”現(xiàn)象。

從翻轉(zhuǎn)課堂的角度看，以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將教學(xué)分為課前的線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)兩個部分。它的實踐本質(zhì)在于通過學(xué)生課堂角色的變化幫助學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)，通過課前的線上學(xué)習(xí)，學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者;通過課堂中的交流探討，學(xué)生由課堂學(xué)習(xí)的接受者變?yōu)檎n堂探討的參與者。翻轉(zhuǎn)課堂通過“逆序創(chuàng)新”，改變了教學(xué)流程、師生角色與學(xué)生的角色地位，同時對教學(xué)提出更高的要求：更專業(yè)的教師、優(yōu)質(zhì)的微課、配套的學(xué)習(xí)環(huán)境以及課堂活動的合理設(shè)計。

依據(jù)學(xué)習(xí)金字塔原理，視頻微課處于主動學(xué)習(xí)層的第三層，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率僅為20%，低于主動學(xué)習(xí)中的演示和被動學(xué)習(xí)中的討論、實踐、教授給他人三個層次，形成“視頻天花板”現(xiàn)象[6]。在翻轉(zhuǎn)課堂框架中，要想提高學(xué)生的留存率與留存質(zhì)量，突破“視頻天花板”現(xiàn)象，教師需要采用一定的手段對教學(xué)視頻和翻轉(zhuǎn)課堂進行更深入的設(shè)計整合。

基于此，將支架式教學(xué)的“支架”概念融入翻轉(zhuǎn)課堂中，提出基于支架式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其本質(zhì)是在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用支架式教學(xué)模式，是對翻轉(zhuǎn)課堂的進一步深入細化設(shè)計。在圖1中，將傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂與基于支架式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式進行對比，可以清晰地看到基于支架式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂在翻轉(zhuǎn)課堂中添加的新的環(huán)節(jié)與內(nèi)容。

3 應(yīng)用研究過程

筆者結(jié)合具體的教學(xué)實踐對基于支架式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式開展應(yīng)用探究，本次實踐的設(shè)計與結(jié)果如下。

課程設(shè)計? 本次實踐授課的對象為某師范大學(xué)教育技術(shù)系2016級大二學(xué)生，實踐課程為信息技術(shù)教育。通過課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過76%的學(xué)生在課前對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有一定的了解，并且對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)有一個積極的態(tài)度。結(jié)合對學(xué)習(xí)者的分析，本次應(yīng)用實踐的創(chuàng)新點主要有四點，分別是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)清單、從整體到分解的教學(xué)視頻、獨立探索與協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)合的自主學(xué)習(xí)以及多重評價指標的使用。

1）設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的任務(wù)清單。在傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂在線學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主要任務(wù)一般包括觀看教學(xué)視頻和完成針對性測驗，整理疑惑點。學(xué)生雖然能掌握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，但是不能清晰了解課程的教學(xué)重點是什么，需要通過教師的針對性練習(xí)進行強化，加深理解。

在基于支架式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式中，在課前，教師預(yù)先對教學(xué)內(nèi)容進行深入分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行預(yù)測，制作引導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的任務(wù)清單，在學(xué)生開展在線學(xué)習(xí)前提供給學(xué)生。對于學(xué)生來說，以問題形式設(shè)計的任務(wù)清單既可以引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生進行一系列的學(xué)習(xí)活動、探索活動提供方向，又可以讓學(xué)生在回答任務(wù)清單問題時加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，在學(xué)生后期的復(fù)習(xí)中也是良好的復(fù)習(xí)材料。對于教師來說，任務(wù)清單可以作為觀察和評價學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程的有力工具，在課程結(jié)束后回收任務(wù)清單，可以讓教師對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)過程有一個觀察和分析，幫助教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出更加準確的判斷。

2）從整體到分解的教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與基于支架式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂最大的不同就在于教學(xué)視頻的形式與功能的改變。

從教學(xué)視頻的形式上看，翻轉(zhuǎn)課堂模式中學(xué)生在線學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻一般是教師基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的實際水平出發(fā)，設(shè)計并錄制的單個或一系列的教學(xué)視頻。學(xué)生通過反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)后，針對測驗來進行知識的傳遞過程。基于支架式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻進行了更深入的設(shè)計與拆分，不再是單個或一系列的教學(xué)視頻，而是將教學(xué)視頻從原來較長的教學(xué)微視頻按照不同教學(xué)內(nèi)容和知識點進行細分，分解為一個個小而清晰的知識點，供學(xué)生有目的性地選擇觀看。

從教學(xué)視頻的功能上來看，翻轉(zhuǎn)課堂模式中教學(xué)視頻一般起到供學(xué)生反復(fù)觀看和聽學(xué)的作用，以此來達到知識傳遞的目的，沒有擺脫課堂教學(xué)中教師教、學(xué)生聽的教學(xué)形式。而基于支架式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂，改變了課前在線學(xué)習(xí)的方式，從教師教、學(xué)生聽的教學(xué)形式變?yōu)閷W(xué)生在教師搭建的框架中，在任務(wù)清單的引導(dǎo)下進行自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。被分解的教學(xué)視頻以一個個知識點的形式呈現(xiàn)，此時視頻不僅發(fā)揮教學(xué)視頻的作用，在一定程度上也是支架的一種——在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到支架的作用，支持學(xué)生的探索。學(xué)生在教師搭建的基本探索框架內(nèi)依據(jù)自己的需求有選擇地觀看教學(xué)視頻，如果在探索過程中遇到不能解決的問題，再依據(jù)教學(xué)視頻中不同的知識點目錄有選擇地觀看教學(xué)視頻或?qū)W習(xí)教師提供的教學(xué)材料。教學(xué)視頻不再是學(xué)生必需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)自身不足靈活選擇接受，是幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)的橋梁支架。

3）獨立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中并沒有明確提出學(xué)生在教師營造的環(huán)境中進行探索的環(huán)節(jié);基于支架式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中的獨立探索環(huán)節(jié)源于支架式教學(xué)的獨立探索環(huán)節(jié)?；谥Ъ苁浇虒W(xué)的獨立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)的發(fā)生時間發(fā)生改變，但是與支架式教學(xué)中的獨立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的功能和作用仍具有一致性。

基于支架式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂的獨立探索環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師營造的情境中進行獨立探索。這種情境可以是具體實際的問題，也可以是結(jié)構(gòu)不良的概念框架供學(xué)生探索，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，意在激發(fā)學(xué)生的探究欲，讓學(xué)生通過自己的探索進行完善和意義建構(gòu)。同時，獨立探索還結(jié)合了翻轉(zhuǎn)課堂的特點，學(xué)生在探索階段遇到的問題不再是依靠教師適時地提供和撤出支架，而是更多依靠學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的判斷來有選擇地進行支架的學(xué)習(xí)和使用。在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生以組的形式或其他形式進行協(xié)作學(xué)習(xí)，在集體中共享思維。相比于一般情況翻轉(zhuǎn)課堂的在線學(xué)習(xí)，基于支架式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂的獨立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊交流與合作能力，可以通過學(xué)生自主探究給學(xué)生留下更深刻的印象，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

4）多重評價提供清晰反饋。在基于支架式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中明確給出評價環(huán)節(jié)，這個評價環(huán)節(jié)本質(zhì)上來自支架式教學(xué)。在基于支架式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中，評價環(huán)節(jié)采用多元評價的方式，評價主體更多樣。評價包括教師對學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的小組展示的評價，學(xué)生針對自己本階段學(xué)習(xí)過程中的自我評價以及小組之間的組內(nèi)互評。無論是對學(xué)生還是教師來說，評價都是對本次學(xué)習(xí)階段一次很好的反思。多重評價意在從多角度更加公正和客觀地對學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)做出更加準確、全面的評判。教師在課后將評價的具體結(jié)果反饋給學(xué)生，能夠幫助學(xué)生反思自己的探究過程和協(xié)作學(xué)習(xí)過程，找到自己的不足之處，為下一次的學(xué)習(xí)做好準備。對于教師來說，評價可以讓教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、課程實施情況，針對學(xué)生反饋的內(nèi)容反思課程的設(shè)計，并在下一次的課程中重點改進。

整個基于支架式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式實施流程如圖2所示。

課程實施結(jié)果

1）本次課程實施的優(yōu)點。通過對學(xué)生進行問卷調(diào)查及訪談，發(fā)現(xiàn)本次基于支架式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計與實踐的優(yōu)點。

①從在線學(xué)習(xí)角度看本次課程的優(yōu)點：在在線學(xué)習(xí)中，在豐富的資源支持下，與支架式教學(xué)主動探究環(huán)節(jié)的結(jié)合，讓學(xué)生在課下缺乏教師管控的自主學(xué)習(xí)情況下，提高了學(xué)習(xí)活動的參與度，促進了主動學(xué)習(xí)，加深了對知識內(nèi)容的印象;在線學(xué)習(xí)任務(wù)清單和評價標準的設(shè)計與提供，能夠幫助學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)重點，有明確的學(xué)習(xí)目標，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率;協(xié)作學(xué)習(xí)提升了學(xué)生的合作能力、團隊溝通能力。

②從課堂教學(xué)角度看本次課程的優(yōu)點：成果展示互評環(huán)節(jié)讓學(xué)生的課堂參與度得到提升;增加了師生、生生小組內(nèi)與小組間的交流互動，學(xué)生通過交流拓展，增強了實踐創(chuàng)新能力。

2）本次課程實施的局限。在教學(xué)設(shè)計與實踐過程中也存在一些問題，對教學(xué)實施造成一定的影響。

①在線學(xué)習(xí)部分中存在的問題。對于一些能力較低的學(xué)生來說，任務(wù)量設(shè)計過重，教學(xué)程序比較復(fù)雜，影響了學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動的積極性。協(xié)作學(xué)習(xí)仍存在不能全員參與的情況，一些學(xué)生參與度低，影響小組協(xié)作學(xué)習(xí)進程，沒有達到在小組中共享思維的設(shè)計目的。教師資源的提供未能考慮到不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同造成的學(xué)習(xí)差異，一些學(xué)生認為教師提供的資源過少，不能滿足學(xué)習(xí)的需求;一些學(xué)生認為教師提供了過多的資源，影響了學(xué)習(xí)的效率。教師不能在學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)及時提供幫助，在線學(xué)習(xí)中師生之間缺乏溝通。教師提供的教學(xué)視頻及視頻支架質(zhì)量不高，支架的分類未做好，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)與資料查閱。

②在課堂中存在的問題。課堂中涉及數(shù)十個小組的成果展示，無論是對教師還是學(xué)生，課堂評價負擔(dān)都較大。部分學(xué)生不關(guān)注其他小組的展示，課堂參與不積極。由于課前對知識有了深入的探究，部分學(xué)生進入課堂狀態(tài)慢。

4 研究發(fā)現(xiàn)與建議

研究發(fā)現(xiàn)? 總體來看，對于學(xué)生來說，基于支架式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂是一個新穎的教學(xué)模式，學(xué)生對此種模式適應(yīng)良好，接受度較高。學(xué)生可以圍繞教師提供的問題，在教師搭建框架的基礎(chǔ)上進行自主探究，合理利用教師提供的支架達到意義建構(gòu)的目的。在此過程中，學(xué)生的探究能力、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力都得到提升。探究學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計在在線學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生對知識形成更深刻的印象，課堂上的師生、生生交流互評對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到回顧強化的作用，幫助學(xué)生進行知識的內(nèi)化并且提高了學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。在經(jīng)過基于支架式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)后，學(xué)生認可這種教學(xué)模式為他們帶來的提升。但是這種教學(xué)模式在帶來能力提升的同時也加大了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)和教師的授課負擔(dān)。

研究建議

1）設(shè)計課程時適當減輕學(xué)生課余負擔(dān)。在基于支架式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中，課前需要學(xué)生參與的環(huán)節(jié)變多，學(xué)習(xí)過程變得更加復(fù)雜，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成負擔(dān)，教師要考慮學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，合理安排在線學(xué)習(xí)的任務(wù)量。同時，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)更加依靠自覺，如果學(xué)生僅僅為完成任務(wù)清單的題目而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會大打折扣。這就要求教師對任務(wù)清單進行更全面的設(shè)計，并在在線學(xué)習(xí)活動中設(shè)計更能激發(fā)學(xué)生參與興趣的教學(xué)活動，防止學(xué)生在在線學(xué)習(xí)中出現(xiàn)消極懈怠的情況。

2）教師要全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計支架內(nèi)容。在基于支架式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中，無論是課前準備、教學(xué)設(shè)計還是教學(xué)實施，都對教師提出更高的要求。在課前準備中，教師在進行教學(xué)設(shè)計工作前，首先要充分了解學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生營造的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源，多次測試學(xué)習(xí)平臺，清晰了解平臺的功能;其次，在進行教學(xué)設(shè)計時除去常規(guī)的教學(xué)設(shè)計工作，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計符合實際水平，能夠在自主學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生探索的任務(wù)清單;最后，要求對學(xué)生的情況作出較為精準的判斷和預(yù)測，在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)可能出現(xiàn)的情況下設(shè)計教學(xué)支架，制作清晰、便于學(xué)生查閱和使用的目錄。除此之外，在教學(xué)實施中，課堂的活動加大了教師授課的負擔(dān)，教師要在課前判斷學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上參與小組的討論并對小組的展示作出評價。這些內(nèi)容都要求教師對在線學(xué)習(xí)的設(shè)計、課下的追蹤和課堂的準備投入更多的時間與精力，并且能夠熟練掌握相應(yīng)的教育技術(shù)輔助教學(xué)活動的開展。

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作者：楊萍，首都師范大學(xué)教育學(xué)院，主要研究方向為知識工程與信息技術(shù)教育（100048）。