中小學圖書館工作研究室建設實踐與思考

王玉　陳謙　張濤

摘? 要 為促進中小學圖書館工作與教育教學深度融合，提升圖書館員素養(yǎng)，北京市成立中小學圖書館工作研究室。以北京市中小學圖書館工作研究室為研究對象，通過參與性觀察，勾勒其運行面貌，梳理其優(yōu)勢與問題，提出改進性意見和參考。

關鍵詞 中小學圖書館;工作室;學習共同體;教師專業(yè)成長

中圖分類號：G258.69? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）15-0045-03

1 前言

中小學圖書館是服務教育教學和教育科研的重要辦學條件，是落實立德樹人根本任務，全面深化課程改革的重要陣地，對于保障教學、服務教學、改善教學，促進教師專業(yè)成長，以及提高學生自主學習和終身學習能力，都具有重要作用。伴隨著教育綜合改革的深入開展，中小學生閱讀素養(yǎng)的提升日趨重要。2015年，教育部、文化部、新聞出版廣電總局聯(lián)合發(fā)布《關于加強新時期中小學圖書館建設與應用工作的意見》。該文件為中小學圖書館的發(fā)展指明了方向，指出中小學圖書館應該成為學校的信息資源高地和師生智慧中心、成長中心、活動中心。

2018年，為適應新時期中小學圖書館發(fā)展需要，教育部印發(fā)《小學圖書館（室）規(guī)程》（教基〔2018〕5號）;同年，北京市發(fā)布《北京市教育委員會轉(zhuǎn)發(fā)教育部<中小學圖書館（室）規(guī)程>的通知》（京教基〔2018〕23號），要求市級教育裝備部門設立中小學圖書館工作研究室。為適應新時期新形勢下圖書館內(nèi)涵和外延的豐富擴大，響應上級部門要求，北京市成立中小學圖書館工作研究室，在中小學圖書館教研和培訓方面作出新的努力和探索。本文以北京市中小學圖書館工作研究室為對象，通過參與性觀察，勾勒其運行面貌，梳理其優(yōu)勢與問題，提出改進性意見和參考。

2 工作室的內(nèi)涵界定與分析

工作室是近年來在教育界興起的一種多以名師的名字來命名的非行政性研究機構，集科研、教研、管理和培訓等職能于一體，通過知名教師、校長的引領，促進工作室成員的專業(yè)成長和自我提升。很多觀點認為，工作室制作為教學模式，可以追溯至20世紀初德國包豪斯設計學院作坊式教學模式，國內(nèi)最早出現(xiàn)于20世紀80年代藝術類學院[1]。以工作室為平臺，學員在名師帶領下進行學習、研究、實踐、探索，組成一個學習共同體。杜威在《民主主義與教育》中認為：“共同體中共同的了解（包括目的、知識、信仰、期望等），以及達到這些共同性的溝通過程，本身就具有教育性?！睂W習共同體強調(diào)激發(fā)潛能，加強學習者之間的密切關系，分享共同的目標，具備歸屬感和認同感，重視平等、傾聽和表達等。一些學者認為，學習共同體的觀念已經(jīng)成為當今社會許多教育情境中的突出特征。

全國各地以學科教師為主的名師工作室較為多見，中小學圖書館工作研究室則頗為少見。中小學圖書館在培養(yǎng)學生人文底蘊、科學精神、責任擔當、實踐創(chuàng)新、學會學習、健康生活六大核心素養(yǎng)方面，都肩負著重要責任和使命。然而相對于大學圖書館和公共館來說，中小學圖書館在中小學校的地位、功能、受重視程度及本身專業(yè)化程度都相對較弱，這也意味著有很大的提升空間。為此，北京市成立以名師為核心的圖書館工作研究室（以下簡稱“工作室”），以工作室為平臺打造中小學圖書館工作提升新模式。

3 工作室的運行模式及內(nèi)容

工作室的運行主要從研究和應用兩個方面著手，既要保證其專業(yè)的研究性工作，又不能脫離中小學校及圖書館這個實體性存在，工作的出發(fā)點和落腳點在學校、教師和學生。

中小學校成立工作室基地校，作為工作室的運行載體? 工作室由北京市教育技術設備中心成立，以原日壇中學圖書館館長李小燕老師為核心名師，在六所具備條件的中小學校設立基地校?；匦Ｗ鳛楣ぷ魇疫\行的實體化情境而存在，以基地校為載體和平臺，便于學員在實踐中發(fā)展認知、開展相關教育教學和研究工作。工作室由于工作需要，也可能在運行過程中與其他社會力量（如出版社、數(shù)字廠商等）存在合作關系。工作室的主要任務有開展館長（館員）培訓、建設優(yōu)化館藏、開展圖書館相關理論研究等，力圖對全市中小學圖書館起到示范引領作用（圖1）。

1）館長培訓。制定規(guī)范性的培訓目標、培訓計劃，每月開辦一期館長培訓班，培訓中小學圖書館的業(yè)務知識，目標是達到中小學圖書館崗位要求，能夠有創(chuàng)造性地開展工作。培訓主題從“共性問題”到“個性問題”，應對圖書館目前面臨的機遇和挑戰(zhàn)。

2）中小學圖書館理論研究。針對當前形勢下的中小學圖書館狀況和國家對中小學圖書館的期待與要求，結合學校特色，利用名校名師資源，開展學科書目推薦，進行圖書館功能、定位、閱讀指導力提升等相關研究，打造現(xiàn)代化的中小學圖書館，形成理論成果。

3）中小學圖書館實踐探索?？疾煺{(diào)研了解學校藏書情況，開展圖書館剔舊、剔除工作，建立相關制度流程。結合基地校特色資源，開展以中國傳統(tǒng)文化、現(xiàn)當代文學閱讀、科學探索研究等為主題的校本課程制作與開發(fā)，形成校本特色主題資源。

4）圖書館工作參考咨詢。借助工作室，吸納越來越多關心中小學圖書館、有一技之長，愿意為中小學圖書館出謀劃策的專家組成智囊團，在全市范圍內(nèi)為有發(fā)展需求的中小學圖書館開展個性化服務。

工作室的人員構成模式主要是以名師個人為中心，但不局限于其一名專家，發(fā)展初期以名師為主，在發(fā)展過程中隨時吸納、發(fā)現(xiàn)其他專業(yè)化人士，最后形成以名師為主、多位專家為輔的中小學圖書館發(fā)展智囊團（圖2）。其他專家可以是圖書館方面的專家，也可以是大學科理念下的其他專家、學者、教師。工作室以智囊團為核心，年輕圖書館教師為學員和助手，從全市中小學圖書館館長和骨干中選拔年齡在25～45歲的苗子。智囊團以老帶新，帶動年輕圖書館員和教師發(fā)展專業(yè)知識和能力，最后成為人人懂業(yè)務、人人有專業(yè)的模式，學員經(jīng)過長期的學習成為專家團的一員。

以名師為核心，開展合作式學習? 工作室在形塑學員知識觀方面起著引領性作用，教師必須從教育專家轉(zhuǎn)型為學習專家[2]，聚焦于“圖書館工作需要什么樣的知識、什么樣的知識重要、如何習得這些知識、怎樣有效地開展學習”。這些焦點問題事關學習內(nèi)容和學習方式的選擇，從理論和實踐兩個層面來展開。

作為一個學習共同體，工作室不是簡單的師徒關系，無論是專家還是學員，都在這個學習共同體中開展共享和學習，在教中學、學中教，實現(xiàn)教學相長。赫德等學者認為，共同理想和集體責任是專業(yè)學習共同體的基本特征，構成這一特征的基本要素主要包括支持與共享的領導、共同的價值觀和愿景、協(xié)作學習及其應用、支持性條件和共享的個人實踐等[3]。在這個共同體中，學員互為資源和挑戰(zhàn)對手，專家和名師也在實踐中發(fā)展自己的知識和理解。在學習共同體中呈現(xiàn)了個體尋求獨立與歸屬兩個方向的張力。

工作室既不同于作坊式的師傅帶徒弟，也不是散漫的交流沙龍，而是有明確指導思想和管理方式、以課題研究為重點、教學相長的交流平臺。工作室成員之間收獲了理解、技能、專長及身份認同，與其他類型的學習團體相比較，具有不可比擬的優(yōu)勢。

1）資源整合能力強，可以為教育行政部門提供參考。工作室能夠有效運用戰(zhàn)略思維，將教學資源、課程資源、科研資源有機整合，更好地發(fā)揮其在人才培養(yǎng)、專業(yè)研究、實踐探索等方面的重要作用，并能夠在科學規(guī)范的基礎上進行創(chuàng)新。工作室關心本地教育發(fā)展情況，可以為教育規(guī)劃和決策提供意見和建議。

2）促進教師專業(yè)成長，啟發(fā)其實現(xiàn)自我價值。名師的責任更多在于“啟發(fā)其他教師找到自身的價值”[4]，從被動發(fā)展到主動成長。工作室學員作為成年人，從“問題”出發(fā)，以“解決問題”為目標，名師與成員之間有“教和學的關系”“互學關系”，開展“傾聽—反思—表達”的專業(yè)對話。例如，工作室在學員分工的基礎上共同研制《北京市中小學圖書館工具書指南》《中小學圖書館基本館藏目錄》等。編制的過程是技能習得的過程，在這個過程中，學員不僅可以學習和重溫基本的圖書館專業(yè)知識，對本館圖書進行系統(tǒng)梳理，而且有助于協(xié)助各級教育行政管理部門做好圖書適宜性評估、圖書館館藏清查、圖書質(zhì)量提升等工作。

4 工作室運行面臨的挑戰(zhàn)

由于圖書館工作室成立的時間尚短，也缺乏現(xiàn)成的經(jīng)驗可以參考，因此在運行過程中也面臨一些困難和挑戰(zhàn)。

從名師的角度講，名師難尋? 尤其對于中小學圖書館界來說，名師的概念難以界定，需要一定的資歷、組織力、號召力以及教科研能力，既要能夠在專業(yè)方面游刃有余，起到榜樣與引領作用，又要能不斷更新自己的知識，具備攻關能力;既要能夠協(xié)調(diào)融合各種資源，又要能得到業(yè)界廣泛認可。這個稱號具有主觀性、相對性甚至地域性。

從學員的角度講，自主意識不足? 工作室目前的發(fā)展還是以名師為主導，圍繞項目及教育行政部門的相關工作開展研究。相對來說，學員的自主學習和自我表達有所缺失，學員缺乏個人職業(yè)規(guī)劃的有效設定，沒有形成自主發(fā)展、自主研修的良性循環(huán)，尚存在年輕學員消極順應的“失語”狀況，僅僅為完成任務而工作，未積極融入學習和專業(yè)性對話。

從組織管理的角度講，學員選拔及考核存在一定困難? 為鼓勵中小學圖書館教師積極參與圖書館教研活動，工作室目前的參加學員還是以自我申請為主，學校及相關行政部門批準即可參與，工作室本身在選拔階段對學員缺乏專業(yè)性的篩選和工作態(tài)度及責任心等方面的審核，容易造成運行中部分參與學員出現(xiàn)虎頭蛇尾。對于學員的考核雖已有一些標準，但還尚未形成正式的能進能出的機制。

5 思考與建議

工作室作為一個專業(yè)性的圖書館研究與實踐學習共同體，要在專業(yè)性、有效性上做文章。為了促進工作室的長遠發(fā)展，需要從以下方面著力。

提升學員的業(yè)務技能，使活動更加豐富、專業(yè)? 工作室的重心在于提升圖書館教師的專業(yè)意識和專業(yè)能力，對專業(yè)的探索和研究是其基礎和核心;要使圖書館教師由圖書的管理員成為中小學課程綜合改革的參與者、反思者，教師課程教學的合作者，學生探究性學習的助力者，書香校園的建設者。工作室的活動不能局限于圖書檔案專業(yè)知識的講授，更要密切聯(lián)系教育教學改革要求，在協(xié)助中小學師生開展研究和學習上下功夫，使學員學會開設新生入館教育課、中小學信息素養(yǎng)課、閱讀指導課，加強與大學圖書館、公共館的學習交流以及省市間的觀摩學習等。

進一步發(fā)揮團隊優(yōu)勢，激發(fā)學員自我成長動力? 工作室要進一步提高學員學習的自主性和能動性，圍繞工作目標，發(fā)揮同伴互助優(yōu)勢，采取集體研修、備課、分工做項目等方式，既要促進內(nèi)部成員在共同的學習中發(fā)出自己的聲音，又要在交流和合作中實現(xiàn)集體優(yōu)勢。

創(chuàng)新活動形式，線上線下共同發(fā)力? 采取集中面授和網(wǎng)絡研修相結合的方式進行活動。工作室內(nèi)部的交流形式可以是多樣的，包括集中培訓、主題講座、定期的讀書沙龍、科研集會、主題課例研究、微信互動、網(wǎng)絡授課等。比如新冠疫情期間，北京市組織了中小學圖書館員基本技能與基本素養(yǎng)的線上培訓活動，工作室多位教師發(fā)揮各自優(yōu)勢，針對不同的主題加入講師團，實現(xiàn)從“學員”到“專家”的跨越。

提高運行效率，引入考核機制? 以三年為一個考核周期，統(tǒng)一考評標準，從工作室本身發(fā)展情況、培訓方面發(fā)揮的作用、對教育教學的貢獻，以及學員個人的師德、參與活動情況、教研成果、工作任務完成等方面，進行自評和他評。將過程性評價與結果性評價相結合，由教育行政部門成立專門的考核小組，對工作室整體工作完成情況及學員個人學習情況，從定性和定量兩方面進行科學考核，促進工作室整體和參與學員個人的成長。

總之，與其他學科、其他專業(yè)的名師工作室相比，中小學圖書館工作室尚處于起步和探索階段，學員的整體業(yè)務素質(zhì)及學習能力還有很大提升空間，工作室的活動也還需要進一步加強計劃性和針對性。中小學圖書館的地位和作用越來越重要，其環(huán)境也越來越具有挑戰(zhàn)性，圖書館員的素質(zhì)和能力也亟待進一步提升和發(fā)展。工作室作為一個學習共同體，要發(fā)揮集體優(yōu)勢，促進學員同伴之間的磨合、合作、互學、反思、實踐，在運行中提高應對新問題、新挑戰(zhàn)的能力。

參考文獻

[1]許愛軍，蔣新革.“工作室制”教學模式的內(nèi)涵分析與概念辨析[J].中國職業(yè)技術教育，2016（11）：21-25.

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[3]Hall G， Hord S， Pearson. Implementing Change： Patterns， Principles， and Potholes[M].Boston： Allyn & Baeon，2006：23-25.

[4]張華.“名師工作室”：困境與出路[J].江蘇教育：教育管理，2012（3）：52-53.

作者：王玉，北京市教育技術設備中心，館員;陳謙，北京市教育技術設備中心，科長，經(jīng)濟師;張濤，北京市教育技術設備中心，經(jīng)濟師（100034）。