近十年我國智慧教學研究的演變與趨勢

張秀梅 田甜 田萌萌 高麗芝 張學波

【摘要】

智慧教育以人工智能等新興技術(shù)為依托，是教育信息化2.0階段所要實現(xiàn)的教育新樣態(tài)。智慧教學是智慧教育的一個重要應(yīng)用領(lǐng)域。本文以中國知網(wǎng)教育類數(shù)據(jù)庫收錄的核心期刊文獻作為數(shù)據(jù)來源，采用可視化網(wǎng)絡(luò)分析工具CiteSpace軟件，運用知識圖譜分析、聚類分析等內(nèi)容分析方法，從期刊發(fā)文量、機構(gòu)團體、期刊類別、高頻關(guān)鍵詞和突現(xiàn)主題詞等維度對有關(guān)“智慧教學”的文獻進行統(tǒng)計分析，直觀呈現(xiàn)了近十年來國內(nèi)智慧教學研究的現(xiàn)狀和趨勢。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示研究具有四個特點：智慧教學研究逐年升溫;研究范式由理論思辨開始轉(zhuǎn)向設(shè)計與應(yīng)用;研究成果多產(chǎn)自教育技術(shù)學專業(yè)的研究團體和學者;IT企業(yè)研發(fā)機構(gòu)的成果獨領(lǐng)風騷。最后從積極推進智慧教學全方位研究、加快打造區(qū)域智慧教學研究與實踐共同體兩方面提出了建議。

【關(guān)鍵詞】 ?智慧教育;智慧教學;智慧課堂;智慧學習;文獻分析;CiteSpace;可視化分析;知識圖譜分析;聚類分析

【中圖分類號】 ?G443 ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? ? ? 【文章編號】 ?1009-458x（2020）9-0062-08

一、引言

近年來，人工智能、大數(shù)據(jù)等新興信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，以智慧教育引領(lǐng)教育信息化的創(chuàng)新發(fā)展，從而帶動教育教學的創(chuàng)新發(fā)展，已成為信息時代的必然趨勢（祝智庭， 2016）。2018年4月教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，指出以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)?！爸腔劢逃边@一名詞不僅首次出現(xiàn)在國家層面的規(guī)劃文件中，還被列入推動教育信息化發(fā)展的“八大行動”（鄭旭東， 2018）。智慧教育開始作為一種新的教育生態(tài)在教育信息化進程中起到重要作用。

我國學者在智慧教學理論與實踐方面開展了初步的探索。王全亮等（2015）、郭紅霞（2016）、王錄通等（2017）、余詩佳（2018）等曾對智慧教育研究進行了初步的文獻分析，呈現(xiàn)了研究作者、研究機構(gòu)、研究主題等方面的情況。李金臻（2016）借助CiteSpace、Bicomb和Excel軟件，采用知識圖譜分析和文獻共詞分析等方法，對2000—2015年以“智慧教育”為主題被中國知網(wǎng)收錄的論文數(shù)據(jù)展開研究。近五年智慧教育的發(fā)展突飛猛進，已呈現(xiàn)出新的變化和發(fā)展。面對新衍生出的熱點與課題，需要我們進一步追蹤智慧教育的研究態(tài)勢，以便更好地引領(lǐng)未來的發(fā)展方向。因此，本文將對2009—2019年以“智慧教學”為主題的國內(nèi)期刊論文數(shù)據(jù)進行研究，就智慧教學的研究現(xiàn)狀與趨勢做出一個更加全面、更具時效性的判斷。

二、研究方法

（一）研究工具

本研究采用的研究工具是美國德雷賽爾大學陳超美教授研發(fā)的一款專門用于學術(shù)文獻分析的信息可視化工具CiteSpace，該軟件可以探測出某一學科或領(lǐng)域的熱點主題及其演進。

（二）數(shù)據(jù)來源

國內(nèi)對智慧教學的研究始于2007年，中國知網(wǎng)上可查詢到的第一篇論文是黎加厚教授發(fā)表的，而在2009年IBM 啟動智慧教育計劃，故將研究時間跨度設(shè)置為2009—2019年，間隔為1年。本研究以中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)來源，檢索時間為2009—2019年，以“智慧教學”“智慧教育”“智慧課堂”“智慧學習”為主題詞進行高級檢索，選取“核心期刊+CSSCI”進行精確檢索。截至2019年12月31日，共檢索出794篇相關(guān)文獻，通過手工篩選共得493篇有效文獻。就這些文獻，作者通過設(shè)置閾值、采用靜態(tài)聚類、展示整個網(wǎng)絡(luò)的可視化方式呈現(xiàn)最終分析圖譜。

三、時空知識圖譜及其分析

（一）智慧教學研究的時間分布圖譜

CiteSpace具有聚類視圖和時區(qū)視圖兩種視圖方式。時區(qū)視圖可顯示共引網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點隨時間變化的結(jié)構(gòu)關(guān)系（蔡建東， 馬婧， 袁媛， 2012）。為考察智慧教學的研究成果，本研究統(tǒng)計了中國知網(wǎng)2009—2019年發(fā)表的相關(guān)文獻，如圖1所示。2007年黎加厚發(fā)表第一篇論文，之后論文數(shù)量開始增加，從2014年開始增速進一步提高，從2016年開始每年發(fā)文數(shù)量過百，2017年后增速穩(wěn)健。

（二）智慧教學研究的空間分布圖譜

在研究單位方面，有50余所院校開展了智慧教學的研究，尤其是985、211院校在智慧教育的研究中非常積極，見圖2。發(fā)文量排在前三位的是江蘇師范大學（79篇）、北京師范大學（70篇）和華東師范大學（45篇），隨后是東北師范大學和華南師范大學，發(fā)文量在30篇左右。

在機構(gòu)聚類圖譜中，節(jié)點為機構(gòu)名稱，節(jié)點大小代表發(fā)文量，節(jié)點環(huán)表示年輪，標簽字號大小代表中心性，邊描述機構(gòu)合作。數(shù)據(jù)顯示：在機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)中共有21個節(jié)點，30條連線，網(wǎng)絡(luò)整體密度僅為 0.0476，說明有關(guān)的研究團體之間合作較少。

從機構(gòu)研究時序圖譜（見圖3）來看，早在2012年北京師范大學知識工程研究中心就介入了智慧教學的研究，但沒能一直持續(xù);江蘇師范大學在2014年開始關(guān)注智慧教學的研究，且能夠持續(xù)，產(chǎn)出了許多成果，逐步成為機構(gòu)時序的核心節(jié)點;北京師范大學、華東師范大學、華南師范大學、東北師范大學等機構(gòu)自2014年開始關(guān)注智慧教學的研究，此后趨于穩(wěn)定，北京師范大學和華南師范大學憑借明顯成果成為機構(gòu)時序的核心節(jié)點;南京師范大學等機構(gòu)自2017年開始逐漸形成代表性觀點。整體來看，我國智慧教學研究呈快速發(fā)展勢頭，知名的具有教育技術(shù)學博士碩士點的高校在這個時間段展開了智慧教學的相關(guān)研究。

非常引人注目的是，自2018年起安徽省的科大訊飛信息科技有限公司作為智慧教學平臺開發(fā)企業(yè)成為行業(yè)的領(lǐng)跑者，在學術(shù)表達方面也開始發(fā)出強大的聲音，其下設(shè)的“科大訊飛教育技術(shù)研究院”以及“認知智能國家重點實驗室智能教育研究中心”近兩年來發(fā)文的質(zhì)和量均有提高，對智慧教學平臺產(chǎn)品設(shè)計及教學應(yīng)用都有非常精準的把握，其中尤以劉邦奇、吳曉如等為代表，成果的數(shù)量和被引頻次相對較高。

從作者來看，共有59位，其中發(fā)文量在10篇及以上的有8位。陳琳最高產(chǎn)，為27篇，其次是祝智庭24篇、劉邦奇23篇、楊現(xiàn)民21篇、黃榮懷17篇、鐘紹春12篇、解月光和王運武各10篇，見圖4。最早開始關(guān)注智慧教學研究的是北京師范大學的黃榮懷和胡永斌，而影響較大的是陳琳、楊現(xiàn)民、劉邦奇、祝智庭、黃榮懷等。在2018—2019年，訊飛教育技術(shù)研究院的劉邦奇教授逐漸成為新的影響中心點。作者時序圖譜（見圖4）反映出來的信息與前述機構(gòu)圖譜信息吻合。

主要刊文期刊統(tǒng)計見圖5?！峨娀逃芯俊饭部l(fā)98篇論文，其次是《中國電化教育》刊發(fā)93篇，《現(xiàn)代教育技術(shù)》刊發(fā)92篇，《遠程教育雜志》刊發(fā)39篇，可見智慧教學在教育技術(shù)領(lǐng)域是研究的熱點?！度嗣窠逃泛汀吨袊逃龑W刊》分別刊發(fā)35篇和27篇，說明智慧教學作為變革大教育的一種力量開始受到大教育學界學者的關(guān)注和認可。

四、智慧教學研究的內(nèi)容知識圖譜及其分析

（一）關(guān)鍵詞分析

論文中關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次及中心度可以反映研究熱點的分布情況。中心度和頻次高的關(guān)鍵詞代表著一段時間內(nèi)研究者共同關(guān)注的問題，即研究熱點（楊現(xiàn)民， 李冀紅， 2015）。如表1所示，國內(nèi)關(guān)于智慧教學的文獻中高頻關(guān)鍵詞有“智慧教育”“智慧課堂”“智慧學習環(huán)境”“智慧學習”“教育信息化”“大數(shù)據(jù)”“智慧校園”“智慧教學”“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能”等。中心性較高的詞匯有“智慧教育”“智慧課堂”“智慧學習環(huán)境”“教育信息化”“大數(shù)據(jù)”“人工智能”，說明這幾個方面比較重要，特別印證了大數(shù)據(jù)與智慧教育密不可分的關(guān)系。教育信息化的背景和大數(shù)據(jù)的推動是智慧教學發(fā)展的土壤，教育大數(shù)據(jù)分析以及人工智能與教育融合是智慧教學實踐發(fā)展的核心趨勢。

CiteSpace的關(guān)鍵詞聚類功能可以明確某研究領(lǐng)域的熱點和發(fā)展趨勢（段春雨， 蔡建東， 2016）。關(guān)鍵詞節(jié)點用圓來表示，圓越大，說明對應(yīng)主題出現(xiàn)的頻次越高。圖6顯示“智慧教育”頻次最高，處于基礎(chǔ)且重要的地位，反映出智慧教育是教育信息化的新境界、新訴求（祝智庭， 賀斌， 2012）。其次是智慧課堂、智慧學習環(huán)境、教育信息化、互聯(lián)網(wǎng)+和創(chuàng)新發(fā)展等，與關(guān)鍵詞頻次表的統(tǒng)計結(jié)果一致，反映了我國目前智慧教育研究中的理論研究、應(yīng)用實踐、支撐環(huán)境、關(guān)鍵技術(shù)以及教學模式等多樣化的主題，并開始逐漸尋求智慧教育的創(chuàng)新發(fā)展。人工智能的頻次不高，祝智庭等認為由于人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，智能教育可以作為智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動的途徑（祝智庭， 魏非， 2018）。以人工智能為基礎(chǔ)的智能教育極有可能代表智慧教育領(lǐng)域未來的研究方向。

國內(nèi)智慧教學研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中共有343個節(jié)點，755條連線，網(wǎng)絡(luò)整體密度為0.129。相對于機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)，關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)形態(tài)和性能更好，但總體上關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)仍比較松散、密度不高，未來研究者應(yīng)該選擇合適主題展開深入研究，避免淺嘗輒止。

（二）智慧教學的時序趨勢和階段

使用CiteSpace軟件分析甄別出1個突現(xiàn)詞“智慧校園”（見圖7），主要體現(xiàn)在2014—2015年，這在一定程度上說明目前國內(nèi)智慧教學研究應(yīng)在智慧校園的環(huán)境下開展才有可持續(xù)性。

根據(jù)前沿關(guān)鍵詞時序圖譜可以將智慧教學研究的發(fā)展過程分為三個階段，如圖8所示。第一階段是起步期（2009—2013年），主要涉及智慧教學的理論基礎(chǔ)和支撐環(huán)境，包括智慧教育、智慧學習和智慧學習環(huán)境、教育信息化;第二階段是快速發(fā)展期（2014—2016年），涉及智慧教學關(guān)鍵技術(shù)和智慧教育的實踐和發(fā)展，如教學設(shè)計、創(chuàng)客、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、智慧課程等全面發(fā)展，智慧教學引發(fā)的教育變革，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的應(yīng)用;第三階段是應(yīng)用期（2017年至今），智慧教育的研究從中小學教育開始向職業(yè)教育發(fā)展，教育大數(shù)據(jù)分析及以人工智能為核心的智能教育發(fā)展突出。從圖中連線的密度及長度可以看出，智慧教學的理論基礎(chǔ)仍是智慧教育研究的熱點，且與其他關(guān)鍵詞相互關(guān)聯(lián)，是智慧教育創(chuàng)新和應(yīng)用的基礎(chǔ);智慧教育的創(chuàng)新應(yīng)用和數(shù)據(jù)挖掘分析雖然連線密度較低，但有可能成為未來的研究熱點。

（三）智慧課堂的多維度研究

智慧課堂是智慧教學發(fā)展的核心，我們以“智慧課堂”“智慧教學”為主題詞進行高級檢索，選取被引次數(shù)較高的文獻（見表2）以了解智慧教學的主題和具體內(nèi)容。

1. 智慧課堂的特征

祝智庭等（2019）從智慧教育定義中的數(shù)據(jù)智慧、教學智慧和文化智慧三個維度解讀了智慧教育的關(guān)鍵特征。陳琳、陳耀華（2016）總結(jié)出智慧型課程具有多元選擇、生成發(fā)展、智慧創(chuàng)造等特點，劉邦奇（2019）對智慧教育和智能教育的關(guān)系進行了深入分析，也從教學決策、評價反饋、交流互動、資源推送四個方面總結(jié)智慧課堂的核心特征（2016），卞金金和徐福蔭（2016）提出智慧課堂的七個技術(shù)特征。唐燁偉等（2014）提出智慧課堂應(yīng)該是學習者主動建構(gòu)意義的課堂，教師更多是以促進引導的角色幫助學生完成知識的內(nèi)化建構(gòu)。李祎等（2017）認為智慧課堂的核心是學生的學習，學生的學習過程是智慧生成的過程。

2. 智慧課堂的評價

在智慧課堂的深入發(fā)展中，原有的評價方式表現(xiàn)出諸多不適，亟待探索智慧課堂的新型評價方式。陳蓓蕾等（2019）從教學交互角度設(shè)計了深度學習結(jié)果的兩層面、三維度評測框架，從宏觀層面的社會要求和微觀層面的課程/學科要求分別評價深度學習的認知、能力和情感三個維度。吳曉靜、傅巖（2009）最早提出以關(guān)注學生智慧發(fā)展過程為重點的教學評價觀，關(guān)注對學生學習過程和智慧發(fā)展兩個方面的評價。李祎等（2016）認為應(yīng)從學生的學習動機、學習參與度、思維與能力發(fā)展、學業(yè)成績四方面進行對比分析。劉軍和陳琳、陳耀華聚焦課堂，劉軍（2017）認為智慧課堂的評價應(yīng)為多元化的課堂評價，評價內(nèi)容個性化，評價方式多樣化;陳琳、陳耀華（2016）認為，可采用學習記錄平臺開展全程全息評價、多元評價、自主評價以及發(fā)展性評價等。祝智庭等（2019）最早提出評價的具體策略，對學習過程中產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)挖掘與學習分析。龐敬文等（2017）分析了智慧課堂支持深度學習的應(yīng)用特點，得出深度學習視角下的智慧課堂評價指標體系。

3. 智慧課堂的設(shè)計與開展教學

（1）智慧課堂的教學結(jié)構(gòu)

劉邦奇（2016）通過比較、分析傳統(tǒng)課堂與智慧課堂的教學流程結(jié)構(gòu)后得出，智慧課堂實用教學流程可采取“三段十步”的結(jié)構(gòu)模型。劉軍（2017）從課堂環(huán)境、課堂教學、學習歷程、教學評價四個方面剖析了未來課堂智慧化發(fā)展的特點與規(guī)律。李祎等（2017）基于國外科學學科教學的7E模型，構(gòu)建了“2P-7E-2E”的小學數(shù)學智慧教學模型，并基于平板電腦支撐的電子書包環(huán)境開展教學。卞金金和徐福蔭（2016）從課前、課中、課后三階段設(shè)計了基于智慧課堂的新型學習模式，以推進智慧課堂中技術(shù)與學習的雙向融合。龐敬文等（2016）依據(jù)智慧教育的核心理念提出智慧課堂的構(gòu)建目標，并在此目標指導下提出了基于微課的新授課、練習課以及復習課的構(gòu)建思路。

（2）智慧課堂學科融合

唐燁偉、龐敬文（2014）就信息技術(shù)環(huán)境下構(gòu)建智慧課堂的方法以及學科教學深度融合的有關(guān)方面進行思考，提出智慧教育核心圖解及智慧課堂應(yīng)用教學思路，并以智慧課堂應(yīng)用典型案例進行驗證，取得了很好的效果。詹青龍和楊夢佳（2015）設(shè)計了創(chuàng)客教育2.0的智慧課堂活動，分為空間設(shè)計和活動實施兩部分，其中活動實施以“橋梁的設(shè)計”為例，通過創(chuàng)設(shè)情境、展現(xiàn)任務(wù)、自主學習、提供支架、活動測試、合作探究、作品競賽、活動評估等活動激發(fā)學生的創(chuàng)造力，以挖掘?qū)W科的深度與廣度。劉邦奇等（2019）結(jié)合學科教學特點，根據(jù)學科共同特征，提出學科智慧課堂“4+N”特征模型，推動學科教學模式創(chuàng)新。

（3）智慧課堂的教學模式

教學模式變革是教育創(chuàng)新的根本，智慧課堂中課程的設(shè)計應(yīng)注重課堂生成和多要素融合發(fā)展。管玨琪等（2019）采用視頻分析法解構(gòu)智慧課堂教學，提出不同學科及課型中教學結(jié)構(gòu)序列存在著差異，強調(diào)課堂生成的低結(jié)構(gòu)教學實施成為智慧教室環(huán)境下高效課堂的實踐方向。陳琳、陳耀華（2016）認為設(shè)計和實施“融創(chuàng)式智慧教學模式”是智慧型課程的關(guān)鍵，包括傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合，學生主體與教師主導的融合，學、研、創(chuàng)的融合，線上線下的融合，多種教學方式的融合，多種理論的融合，校內(nèi)外融合，理論與實踐融合，國內(nèi)外融合等全方位融合。于穎等人（2018）為探討智慧課堂教學模式的進階式發(fā)展可能將智慧課堂的發(fā)展分為三個階段，提出相應(yīng)的教學模式進階式設(shè)計進路，并給出應(yīng)用示例。

4. 智慧教學平臺

智慧教學平臺具有教學內(nèi)容支持、實時教學互動和評價以及教學數(shù)據(jù)分析等功能，給備課、課堂教學、考試等環(huán)節(jié)帶來極大的方便。目前主流的智慧教學平臺有智學網(wǎng)、雨課堂、藍墨云、理想等。吳曉如等（2019）對新一代智慧課堂的概念、平臺及體系架構(gòu)進行了設(shè)計開發(fā)研究，提出了“云—臺—端”的智能化服務(wù)平臺架構(gòu)。卞金金和徐福蔭（2016）應(yīng)用“Ai School智慧課堂”平臺，運用基于智慧課堂的學習模式。王帥國（2017）對雨課堂五大功能要點以及雨課堂的創(chuàng)新與應(yīng)用進行了詳細解讀，為后續(xù)基于雨課堂開展混合式教學提供了參考。王文敏（2018）對智學網(wǎng)的數(shù)學閱卷分析進行了系統(tǒng)研究。李祎等（2016）依據(jù)小學數(shù)學智慧教學模型在實驗班搭建由平板電腦支撐的電子書包環(huán)境，通過問卷調(diào)查及訪談等方法得出實驗班的教學效果顯著優(yōu)于對照班的結(jié)論。龐敬文等（2015）構(gòu)建了電子書包環(huán)境下小學英語智慧課堂，以小學五年級北師大版教材為案例進行研究，為促進小學英語智慧學習提供借鑒。賴志欣等（2018）還專門對2016—2017年國內(nèi)有關(guān)基于多種智慧教學平臺的混合式教學模式論文進行了文獻分析。

5. 智慧課堂的數(shù)據(jù)挖掘與分析

楊現(xiàn)民等（2018）從四個方面構(gòu)建教學大數(shù)據(jù)實踐框架，提出國內(nèi)教學大數(shù)據(jù)發(fā)展的六大趨勢，分析了國內(nèi)教學大數(shù)據(jù)發(fā)展面臨的五大現(xiàn)實挑戰(zhàn)。劉邦奇、李鑫（2018）采取基于行為建模與分析的“1+3模式”以及基于學習內(nèi)容和結(jié)果的“3+1模式”兩種方式，總結(jié)了智慧課堂的數(shù)據(jù)挖掘流程與常用的挖掘算法和技術(shù)，并基于真實數(shù)據(jù)提供應(yīng)用參考實例。孫曙輝等（2018）提出智慧課堂的數(shù)據(jù)模型和體系架構(gòu)，闡述了“四建模三分析”的數(shù)據(jù)研究方法論，并總結(jié)了四類智慧課堂數(shù)據(jù)挖掘分析的應(yīng)用模式，最后通過分析應(yīng)用案例探討學生主觀行為對成績的影響。

關(guān)于智慧課堂的研究采用的研究方法主要是文獻分析法，少數(shù)采用案例研究法，實證研究成果偏少。

五、研究特點和建議

（一）研究特點

綜上所述可以看出，智慧教學研究呈現(xiàn)出四個突出特點，總結(jié)如下：

1. 研究逐年升溫

2009—2019年智慧教學研究文獻數(shù)量總體呈上升趨勢，以2013年和2017年為分界線可以分為三個階段，目前正處于平穩(wěn)上升期。智慧教學的研究將越來越熱，并逐步擴大到整個教育界，吸引越來越多的教師、學者參與實踐和研究。

2. 研究范式由理論思辨開始轉(zhuǎn)向設(shè)計與應(yīng)用

從2014年開始，智慧教學的研究從概念、理念等理論層面走向教學設(shè)計、教學模式以及人工智能教育應(yīng)用等應(yīng)用層面。2018年，智慧教學的應(yīng)用持續(xù)發(fā)展，開始向?qū)W校教學、學生學習等微觀層面深入，探求智慧教學在學校的創(chuàng)新發(fā)展模式，同時使用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)深入分析智慧教學過程中產(chǎn)生的教育大數(shù)據(jù)。

3. 研究成果多產(chǎn)自教育技術(shù)學專業(yè)的研究團體和學者

本研究檢索的近五百篇文獻基本都來源于核心期刊，學者的專業(yè)背景多是教育技術(shù)學?！叭A東師范大學的祝智庭團隊、北京師范大學的黃榮懷團隊、北京大學的賈積有團隊、江蘇師范大學的陳琳團隊、訊飛教育技術(shù)研究院團隊等針對智能教育和智慧教育，紛紛展開了相關(guān)的研究”（劉邦奇， 2019）。高校學者對智慧教學更多是從概念理念、支撐環(huán)境、關(guān)鍵技術(shù)、教學模式和設(shè)計以及創(chuàng)新發(fā)展等方面開展學術(shù)研究。但是，開展智慧教學實踐和研究的一線教師特別是中小學教師聲音很弱。面向?qū)嵺`且具有應(yīng)用價值的實證研究應(yīng)該更加寄希望于一線教師的參與，他們才是智慧教學的設(shè)計者和實施者。

4. IT企業(yè)研發(fā)機構(gòu)的成果獨領(lǐng)風騷

以科大訊飛為代表的IT企業(yè)的研發(fā)人員近兩年來面向教育行業(yè)開發(fā)了智慧校園的多種應(yīng)用方案，他們深諳教育教學規(guī)律，所發(fā)表的論文緊跟前沿，質(zhì)量高，應(yīng)用價值大，在幾百篇論文中獨領(lǐng)風騷。這些智慧教學平臺在中小學校越來越受到青睞，越來越接地氣，在產(chǎn)品設(shè)計、技術(shù)研發(fā)、教學應(yīng)用方面形成了穩(wěn)定的鏈條，與教學良性互動，推動著一線教師的教學改革和研究。

（二）研究建議

1. 積極推進智慧教學全方位研究

我國智慧教學的探索還處于建設(shè)和實驗階段，隨著智慧教學的不斷推進，由本土化實踐所帶來的“真問題”必然不斷涌現(xiàn)。在設(shè)計和開發(fā)方面，作為課程設(shè)計應(yīng)該以教學交互為前提，注重對數(shù)據(jù)價值的挖掘，從而促進深度學習和智慧生成。從教學模式上看，智能技術(shù)的引入必將引導教育模式從大規(guī)模、工業(yè)化的標準式教學走向多樣化、以學生為中心的個性化教學。從評價方式看，智慧教學的評價應(yīng)重點關(guān)注智慧課堂中的學生評價，變革評價模式與方法，增強評價的過程性與多樣性，同時增強對教師教學的評價。國家應(yīng)盡快制定基于大數(shù)據(jù)的智慧學習環(huán)境的相關(guān)技術(shù)標準，基于學校和區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)空間和智慧校園應(yīng)用大數(shù)據(jù)，為智慧校園的教學和管理應(yīng)用提供大數(shù)據(jù)挖掘服務(wù)，為教師的課堂反饋提供精準的測評和改進建議，讓教育走向智能化，更加人性化、個性化和精準化。智慧教學的研究從理論和實踐等各方面都將取得深化和拓展。

2. 加快打造區(qū)域智慧教學研究與實踐共同體

從前面對代表性研究成果的分析來看，智慧教學已逐步將研究焦點從最初的理論概念研究過渡到智慧校園、個性化學習等基于智慧環(huán)境的研究，更加重視對教育大數(shù)據(jù)的分析及創(chuàng)新模式的應(yīng)用;智慧教學工具也從最初引進國外的平臺和技術(shù)工具過渡到使用本土教學平臺。技術(shù)驅(qū)動的應(yīng)用往往不及教學需求驅(qū)動的應(yīng)用。只有教學需求被觸發(fā)，智慧教學的優(yōu)勢才能充分彰顯，教師的教學研究熱情才會被激發(fā)出來，智慧教學才能真正落地生根。目前，國內(nèi)許多城市的中小學都投資打造了一定配置的智慧教學環(huán)境，對智慧教學實際教學規(guī)律的探索呼之欲出。隨著中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的推進，各地在省、市、縣、區(qū)整校推進的過程中，示范校的建設(shè)和打造必將朝向智慧校園發(fā)展。中小學校長、教師以及各級培訓者團隊、培訓管理者團隊應(yīng)該抓住機遇，與高校智慧教學研究人員、企業(yè)等有關(guān)方面一道形成區(qū)域智慧教學研究和實踐共同體，共同在實踐中研究探索智慧教育的最佳模式，產(chǎn)出更多有應(yīng)用價值的實證研究成果。

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收稿日期：2019-12-03

定稿日期：2020-06-22

作者簡介：張秀梅，博士，教授，碩士生導師，華南師范大學教育信息技術(shù)學院（510631）。

田甜，碩士，山東省濟南市長清大學城實驗學校（250300）。

田萌萌，中國石油大學（華東）遠程教育學院（266580）。

高麗芝，碩士，浙江省杭州市余杭區(qū)臨平第一中學（311103）。

張學波，博士，教授，博士生導師，華南師范大學教育信息技術(shù)學院（510631）。

責任編輯 單 玲