APT視角下的大規(guī)模在線教學(xué)模式與工具探析

王康　余凡　師燕君

摘? 要 基于一線在線教學(xué)實(shí)踐，從APT模型的視角，探析大規(guī)模在線教學(xué)模式與工具應(yīng)用，以期為提高在線教學(xué)質(zhì)量提供可行路徑。

關(guān)鍵詞 APT;空中課堂;在線混合式教學(xué);在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué);騰訊QQ群;阿里釘釘;CCTaclk;教育信息化

中圖分類號：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）15-0024-03

1 引言

2020年初，突如其來的新冠肺炎疫情對經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展帶來前所未有的沖擊。在以習(xí)近平同志為核心的黨中央堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，全國人民眾志成城、頑強(qiáng)拼搏，目前在常態(tài)化疫情防控中經(jīng)濟(jì)社會(huì)逐步趨于正常[1]。

疫情發(fā)生初期，中央高度重視，各級政府迅速開展科學(xué)防控，遏制疫情傳播?！督逃筷P(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》指示：“地方所屬院校、中小學(xué)校、幼兒園等學(xué)校春季學(xué)期開學(xué)時(shí)間，由當(dāng)?shù)亟逃姓块T按照地方黨委和政府統(tǒng)一部署確定?！盵2]教育部提出“利用網(wǎng)絡(luò)平臺，‘停課不停學(xué)”[3]。在線教學(xué)作為疫情防控期落實(shí)“停課不停學(xué)”的應(yīng)急之舉，在全國大中小學(xué)開展。

武漢市于原計(jì)劃開學(xué)時(shí)間2月10日面向全市中小學(xué)生開展“空中課堂”在線教學(xué)[4]。在教育行政部門的高度重視和各相關(guān)部門大力推進(jìn)下，經(jīng)過兩個(gè)多月的努力實(shí)踐與持續(xù)優(yōu)化，武漢市“空中課堂”在線教學(xué)穩(wěn)步實(shí)施并趨于常態(tài)。本文基于筆者參與武漢“空中課堂”的親身經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合武漢市十余名一線在線授課教師的電話訪談，從APT模型的視角，探析大規(guī)模在線教學(xué)模式與工具應(yīng)用，總結(jié)教育戰(zhàn)疫的區(qū)域經(jīng)驗(yàn)，以期為一線教師高質(zhì)量實(shí)施在線教學(xué)提供參考。

2 APT相關(guān)理論與工具分析

APT相關(guān)理論? APT模型是華中師范大學(xué)張屹教授團(tuán)隊(duì)依據(jù)信息化環(huán)境下的課堂教學(xué)實(shí)踐提出的一種教學(xué)模型。APT模型包含評價(jià)（Assessment）、教學(xué)法（Pedagogy）、技術(shù)（Technology）三個(gè)要素，是三個(gè)要素的首字母縮寫[5]。在線教學(xué)同樣離不開評價(jià)手段、教學(xué)方法、信息技術(shù)三者的深度融合?；诖耍疚牟扇PT理論模型，構(gòu)建基于APT的在線教學(xué)模型，具體如圖1所示。

基于APT的在線教學(xué)模型，提倡課前綜合分析學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中設(shè)計(jì)多樣化在線評價(jià)體系，采用即時(shí)評價(jià)、日常作業(yè)、單元測試等評價(jià)手段，綜合運(yùn)用同步在線教學(xué)、異步在線教學(xué)、在線翻轉(zhuǎn)課堂、在線合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，選取適合的空中課堂平臺、阿里釘釘、騰訊QQ、CCTalk、Zoom等信息化工具，打造三位一體、要素間有效融合的在線教學(xué)環(huán)境。

常見技術(shù)工具? 選取在線教學(xué)工具是開展在線教學(xué)的首要前提，本文選取武漢教育云“空中課堂”平臺、騰訊QQ、阿里釘釘、CCTalk等在本地區(qū)應(yīng)用較多的四個(gè)平臺進(jìn)行分析，具體如表1所示。表1和在線教學(xué)實(shí)踐反饋分析表明，以上平臺能有效支持在線教學(xué)?！翱罩姓n堂”平臺作為區(qū)域教育行政部門主辦平臺，相比商用平臺具有更好的個(gè)性化應(yīng)用自主性和后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析優(yōu)勢。騰訊QQ、阿里釘釘、CCTalk等作為商業(yè)平臺，相比“空中課堂”平臺具有更強(qiáng)的穩(wěn)定性和豐富功能。根據(jù)一線教師訪談反饋，阿里釘釘、CCTalk作為專業(yè)型平臺，相比騰訊QQ綜合性平臺，更適合于學(xué)生專門開展在線學(xué)習(xí)，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能更優(yōu)。武漢采取“1+N”多樣化的平臺搭配，有效保障了大規(guī)模在線教學(xué)環(huán)境的穩(wěn)定性和冗余性。

3 大規(guī)模在線教學(xué)模式探析

本文基于APT的在線教學(xué)模型，結(jié)合十余名一線在線授課教師的電話訪談，重點(diǎn)總結(jié)兩種常見的在線教學(xué)模式：在線混合式教學(xué)模式、在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

在線混合式教學(xué)模式? 在線混合式教學(xué)模式是一種在線教學(xué)環(huán)境下同步與異步相結(jié)合的教學(xué)模式，具體如圖2所示。

基于APT的在線混合式教學(xué)模式，教師在課前需要分析學(xué)情，運(yùn)用視頻錄制工具錄制課程并上傳;學(xué)生提前調(diào)試設(shè)備環(huán)境與準(zhǔn)備學(xué)習(xí)。課中，學(xué)生進(jìn)入“空中課堂”平臺點(diǎn)播課程聽課，記錄聽課過程中的疑難問題與在線反饋;教師進(jìn)行課堂觀察反思，收集整理學(xué)生問題。課后，教師依托騰訊QQ群、阿里釘釘、CCTaclk等發(fā)起直播進(jìn)行交流答疑，對學(xué)生存在的共性問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，指導(dǎo)作業(yè)與回答問題;學(xué)生參與在線互動(dòng)解決疑點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)并完成作業(yè)。

該模式適用于大規(guī)模普惠性在線教學(xué)，目前武漢主要基于該模式開展在線教學(xué)。除運(yùn)用在線平臺外，該模式與線下傳統(tǒng)教學(xué)流程基本一致，最大區(qū)別在于師生時(shí)空上的分離，因此需要教師具備更高的在線教學(xué)能力，同時(shí)學(xué)生具備較強(qiáng)的自制力。

在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式? 在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種基于在線虛擬課堂環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在教學(xué)理念、教學(xué)流程上與翻轉(zhuǎn)課堂一致，具體如圖3所示。

基于APT的在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師在直播課前進(jìn)行學(xué)情分析，運(yùn)用問卷星設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)任務(wù)單和在線檢測試題，運(yùn)用微課錄制工具錄制微課，利用美篇等工具形成一站式資源包發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行課前自習(xí);學(xué)生觀看微課，查閱資料，完成任務(wù)單及在線檢測，進(jìn)行第一次知識內(nèi)化。教師依托空中課堂、CCTalk、騰訊QQ群、阿里釘釘?shù)劝l(fā)起直播，基于課前學(xué)習(xí)反饋，針對學(xué)生存在的共性難點(diǎn)問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，設(shè)計(jì)研討話題，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論與在線互評，即時(shí)評價(jià);學(xué)生直播觀看教師講解，積極參與話題討論，參與在線檢測，進(jìn)行第二次知識內(nèi)化。教師在直播課后，有針對性地布置作業(yè)，推送拓展性數(shù)字資源;學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)與在線合作等方式完成作業(yè)，進(jìn)一步運(yùn)用拓展性數(shù)字資源開展研究型學(xué)習(xí)，進(jìn)行第三次知識內(nèi)化與深度學(xué)習(xí)。

基于APT的在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適合于以學(xué)校為單位的在線教學(xué)，目前該模式在武漢市漢陽區(qū)部分學(xué)校得到廣泛應(yīng)用。相比基于APT的在線混合式教學(xué)模式，基于APT的在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)出更高的學(xué)情精準(zhǔn)性、學(xué)生自主性與課堂互動(dòng)性，有利于促進(jìn)和提高在線學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，值得進(jìn)一步開展深入研究。

4 結(jié)束語

疫情期的大規(guī)模在線教學(xué)是一場史無前例的教學(xué)革命，是一次對全市基礎(chǔ)教育信息化服務(wù)水平、管理者領(lǐng)導(dǎo)力和師生信息素養(yǎng)的檢驗(yàn)，更是一次倡導(dǎo)面向未來教育的契機(jī)。從教育信息化1.0到教育信息化2.0，教育技術(shù)概念層出不窮，但信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合效果進(jìn)步不大。究其原因，在于對教育本身、教育的理念與模式創(chuàng)新研究不夠。融合創(chuàng)新作為教育信息化2.0的核心關(guān)鍵詞，信息化教學(xué)創(chuàng)新不是信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)創(chuàng)新，而是通過教學(xué)創(chuàng)新去解決信息化情境下存在的學(xué)校教學(xué)問題與教育教學(xué)新需求。本文正是立足疫情期大規(guī)模在線教學(xué)需求，分析總結(jié)可供借鑒的在線教學(xué)模式與工具，期望有更多教師、研究者共同參與信息化教學(xué)創(chuàng)新研究，共同推進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]中共中央政治局召開會(huì)議 分析國內(nèi)外新冠肺炎疫情防控形勢 研究部署抓緊抓實(shí)抓細(xì)常態(tài)化疫情防控工作 分析研究當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢和經(jīng)濟(jì)工作 中共中央總書記習(xí)近平主持會(huì)議[EB/OL]. [2020-04-17].http：//cpc.people.com.cn/n1/2020/0417/c64094-31678416.html.

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[3]延期開學(xué)后，孩子“宅家”咋學(xué)習(xí)？教育部：利用網(wǎng)絡(luò)平臺，“停課不停學(xué)”[EB/OL].[2020-01-29].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html.

[4]武漢市中小學(xué)在抗擊新型冠狀病毒感染的肺炎疫情期間開展在線教學(xué)實(shí)施方案[EB/OL].[2020-01-28].http：//jyj.wuhan.gov.cn/zwgk_7/wjtz/202004/t20200414_998261.shtml.

[5]范福蘭，張屹，周平紅，等.“以評促學(xué)”的信息化教學(xué)模型的構(gòu)建與解析[J].電化教育研究，2015（12）：84-89.