欣賞·模仿·創(chuàng)作：初一語文課堂寫作教學(xué)的路徑研究

王文彩

摘要：寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，寫作是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。當(dāng)今中小學(xué)的語文寫作教學(xué)有效性不高的現(xiàn)象長期存在。本文結(jié)合初一寫作教學(xué)實踐，從“欣賞·模仿·創(chuàng)作”三方面闡述了寫作教學(xué)的路徑實踐，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，提升學(xué)生的思維，提高課堂寫作教學(xué)的有效性，為學(xué)生形成良好的寫作素養(yǎng)打下扎實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初一語文;寫作教學(xué);路徑

初一學(xué)生往往存在寫作興趣不高、寫作目的不明確、寫作基礎(chǔ)薄弱、語言貧乏等問題。針對寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，依據(jù)課標(biāo)對寫作教學(xué)的建議，筆者嘗試運用“欣賞·模仿·創(chuàng)作”的模式進(jìn)行寫作教學(xué)的實踐。

一、欣賞：課堂寫作教學(xué)的基礎(chǔ)

生活是寫作之源。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，用心思考，學(xué)會欣賞具體的大自然的花草景物、社會中的人事物。

筆者在《慧眼尋美景，妙筆繪秋葉》寫景寫作教學(xué)時，先讓學(xué)生去找一片和自己有緣的葉子，然后仔細(xì)觀察，認(rèn)真地描摹這片葉子的特征。用“找有緣的葉子”這樣的活動，調(diào)動了孩子們與生俱來的探索興致，激發(fā)學(xué)生的好奇心。在找的過程中，學(xué)生就會不自覺地完成認(rèn)真欣賞的任務(wù)。

二、模仿：課堂寫作教學(xué)的重心

亞里士多德說：“模仿是人的天性?！蹦７驴梢约ぐl(fā)學(xué)生寫作的積極性。仿效榜樣，汲取寫作養(yǎng)分，借鑒別人的優(yōu)點，他山之石可以攻玉。

比如在《肖像描寫，形神兼?zhèn)洹穼懽鹘虒W(xué)中，我先讓同學(xué)們欣賞班上同學(xué)的抓拍照片，班級里笑聲不斷，思緒活躍。教師總結(jié)：“我們能不能用手中的筆將同學(xué)的肖像描摹得形神兼?zhèn)淠?？請動筆寫寫班上一位同學(xué)的肖像，然后讀出來讓大家來猜。”5分鐘后交流，在交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子的肖像描寫個性特征不明顯，給同學(xué)們猜一猜帶來了難度。我讓大家交流一下：描寫班上同學(xué)的肖像描寫，為什么大家不能很快地猜到？

孩子們經(jīng)過安靜的思考和熱烈的小組討論，加之老師適時的點撥，一個個寫作的技巧被理性地發(fā)掘出來了：（1）肖像描寫要抓住最能體現(xiàn)人物個性的地方，突出人物的個性。（2）肖像描寫要有一定的順序，如貝多芬的肖像描寫順序：臉——頭發(fā)——眼睛——鼻子——下頦。（3）善于運用多種修辭，使描寫更加生動。（4）穿插作者的議論，表達(dá)作者對人物的點評。

三、應(yīng)用：課堂寫作教學(xué)的關(guān)鍵

筆者在教學(xué)《一線串珠，文面清晰》的寫作教學(xué)中，在課堂上運用一線串珠的方法修改自己的習(xí)作或者寫修改提綱，課后讓學(xué)生運用這種課堂所學(xué)的方法，以“理解”“不忘初心”“選擇”為話題，運用課堂所學(xué)的策略，寫一篇文章。一名同學(xué)經(jīng)過課堂教學(xué)后，對自己的習(xí)作進(jìn)行了修改，以“護(hù)腕”為線索，串起了整篇文章。

結(jié)語

綜上所述，“欣賞·模仿·創(chuàng)作”是本人在日常的寫作教學(xué)中總結(jié)形成的初一寫作教學(xué)路徑。這條路徑可以為學(xué)生提供支架、跳板，化難為易，幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，有效提升寫作素養(yǎng)，實現(xiàn)創(chuàng)作性寫作。作為語文人，我們將不斷努力探究富有實效的寫作路徑。

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