非虛構(gòu)類文本選取與教學(xué)實施路徑探究

摘 要：針對英語課堂實際教學(xué)中非虛構(gòu)類文本素材短缺、教法缺乏等問題，本文分析了小學(xué)至高中各學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及需求，提出了相應(yīng)的非虛構(gòu)類讀物選取建議和教學(xué)重點，并探討了獨立式、補充式、替換式三種補充讀物與主教材融合的教學(xué)方法，討論在實際教學(xué)中選取非虛構(gòu)類文本和實施教學(xué)的思路。

關(guān)鍵詞：非虛構(gòu)類文本；補充素材；主教材融合；國際學(xué)校

引言

非虛構(gòu)類文本（non-fiction）區(qū)別于虛構(gòu)類文本（fiction），主要用于敘述真實發(fā)生的事件或陳述事實信息。無論中文還是英文，此類文本都是各年齡段學(xué)生獲取大量知識和信息的來源之一。此外，非虛構(gòu)類文本由于內(nèi)容豐富、話題多元，也適合教師通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生批判性地看待問題，進而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決問題的能力。特別對國際學(xué)校學(xué)生來說，他們在初高中階段經(jīng)常接觸一些國際課程和考試，而這些課程及考試中往往會出現(xiàn)大量不同種類的非虛構(gòu)類文本，對學(xué)生閱讀能力要求較高，因此越來越多的教師開始關(guān)注此類文本的教學(xué)。

然而，一些教師對教材之外的非虛構(gòu)類讀物的了解卻很有限，對選取讀物感到無從下手。如何根據(jù)學(xué)情來選取優(yōu)質(zhì)、可信的非虛構(gòu)類讀物？如何將非虛構(gòu)類文本閱讀與教材教學(xué)有機融合？對于這些困擾很多一線教師的問題，筆者希望根據(jù)多年來在教學(xué)實踐中的探索并結(jié)合現(xiàn)有研究成果，嘗試提出適合中國學(xué)生的針對非虛構(gòu)類的有效文本學(xué)習(xí)途徑。

各學(xué)段非虛構(gòu)類文本的選取和教學(xué)重點

非虛構(gòu)類文本對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的積極作用越來越得到國內(nèi)外專家學(xué)者的肯定和重視。根據(jù)美國共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)，美國學(xué)生基本上在二年級完成“學(xué)習(xí)閱讀”（learn to read）的發(fā)展階段，從三年級開始，教師要將重點放在“通過閱讀學(xué)習(xí)”的意識和能力的培養(yǎng)上（張欣亮，2014）。從“學(xué)習(xí)閱讀”階段開始，學(xué)生就要接觸非虛構(gòu)類文本，了解這類文本的特點和基本閱讀方法，才能在進入“通過閱讀學(xué)習(xí)”階段后進一步學(xué)習(xí)如何從中獲取信息、學(xué)習(xí)知識并提升思維能力。

基于對中國學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和英語語言水平的分析，我們認(rèn)為面向國際學(xué)校學(xué)生的非虛構(gòu)類文本閱讀教學(xué)應(yīng)該分為以下四個階段：小學(xué)低段（一至三年級）、小學(xué)高段（四至六年級）、初中段和高中段（一些學(xué)校采用五四學(xué)制，本體系也可隨之調(diào)整）。

1.小學(xué)低段非虛構(gòu)類文本選取與教學(xué)重點

小學(xué)低段的學(xué)生對外界的感知和了解主要集中在自身和周圍的事物上，對家庭、朋友、飲食、動植物等話題逐漸熟悉。他們的思維方式以形象思維為主，對于抽象的事物理解能力較弱（王薔、陳則航，2016）。此外，大多數(shù)學(xué)生剛剛開始英語啟蒙，詞匯積累較少，信息的輸入和輸出以聽說為主，需逐漸轉(zhuǎn)換并適應(yīng)書面文字。

因此，教師應(yīng)選取主題與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)、描寫實物或日?；顒?、以插圖為主的非虛構(gòu)類讀物，讓學(xué)生通過豐富而形象的插圖來理解文本含義，如專為初學(xué)者編寫的Oxford Reading Tree inFact非虛構(gòu)類讀本系列（見圖1）。此外，很多分級讀物也將非虛構(gòu)類閱讀與虛構(gòu)類閱讀穿插在一起，如《麗聲海豚英語分級讀物》、Step into Reading系列等，教師也可以選取這些讀本進行教學(xué)。

受美國共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)二年級學(xué)生閱讀發(fā)展階段描述的啟發(fā)，筆者認(rèn)為小學(xué)低段閱讀教學(xué)的重點可以放在“學(xué)習(xí)閱讀”上，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何理解閱讀文本。在教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的解碼能力（decoding skills），引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀高頻詞，了解文本概念（print concepts）；帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀文本，感受英語的節(jié)奏和韻律。同時，教師要幫助學(xué)生初步了解虛構(gòu)類文本與非虛構(gòu)類文本的不同之處，并引導(dǎo)他們通過與自身生活建立關(guān)聯(lián)（connecting）以及分類（classifying）、比較（comparing）等認(rèn)知活動加深對文本的理解。

2.小學(xué)高段非虛構(gòu)類文本選取與教學(xué)重點

有了前面的基礎(chǔ)，此階段閱讀教學(xué)可以進入“通過閱讀學(xué)習(xí)”的發(fā)展階段，也就是教師要開始引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)新知識。在小學(xué)高年級，學(xué)生抽象思維開始全面發(fā)展，他們開始能夠接受并理解一些較為復(fù)雜的概念，并能初步進行一些批判性思考。此外，學(xué)生對日常生活類主題知識的興趣逐漸減弱，開始關(guān)注世界文化、歷史、生物、天文等人文科普知識。而有了前一階段語言方面的積累，他們也能夠適應(yīng)段落甚至篇章的閱讀。

為了滿足學(xué)生需求，筆者建議教師選擇主題與學(xué)科知識或概念相關(guān)、文字量增加并配以插圖、語言更加復(fù)雜的非虛構(gòu)類讀本，比如橋梁書或初章書?！杜＝蜷喿x與探索》（Oxford Read and Discover）系列和《國家地理兒童分級讀物》（National Geographic Kids Leveled Readers，見圖2）都是有多個級別的非虛構(gòu)類讀物，教師可以根據(jù)學(xué)生水平從中選擇難度適當(dāng)?shù)淖x本進行教學(xué)。除了傳統(tǒng)的非虛構(gòu)類文本之外，還有一種事實信息虛構(gòu)化的讀物（fictional informational texts）也很適合此階段的學(xué)生閱讀，最常見的就是《神奇校車》（The Magic School Bus，見圖3）系列讀物。此類讀物以簡單的故事情節(jié)將對學(xué)科知識的介紹串聯(lián)起來，可讀性強，也更能激發(fā)低齡學(xué)生的閱讀興趣。

此階段的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生進一步區(qū)分虛構(gòu)類和非虛構(gòu)類文本，學(xué)習(xí)并應(yīng)用閱讀策略（reading strategies）來理解文本內(nèi)容，了解非虛構(gòu)類文本的基礎(chǔ)文本特征（text features），如目錄（table of contents）、地圖（map）、圖表（diagram）等。同時，學(xué)生應(yīng)開始學(xué)習(xí)如何區(qū)分事實與觀點（facts and opinions）。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行評價作者的觀點是否有道理等思考活動，為后續(xù)高階思維能力（higher-order thinking skills）的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

教師在選取讀物和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容之前，可以先通過投票或調(diào)查問卷等形式收集學(xué)生意見，了解他們的閱讀興趣，再制訂教學(xué)計劃。具體的讀物選取和教學(xué)重點內(nèi)容可參考上文，這里不再舉例說明。

2. 補充式教學(xué)

補充式教學(xué)指教師選取與主教材單元主題相契合、難度適當(dāng)?shù)淖x物，即在教材原有內(nèi)容之外進行拓展教學(xué)。在補充式教學(xué)中，教師前期需要對非虛構(gòu)類讀物有充分了解，再選擇與主教材單元主題相匹配的素材，準(zhǔn)備工作較為繁重。而且，考慮到課時的限制，教師不宜選取過長的文本，要盡量保證學(xué)生能夠完全消化文本內(nèi)容。補充讀物的主題通常要比教材主題更為深入，可以是抓取原來大主題的一個點展開介紹或討論，或者介紹原主題所屬的更大范疇的概念，還可以是提出另一種觀點，將這種觀點與教材上的觀點進行對比。

例如，《劍橋少兒英語Kids Box》Level 4教材的第七單元主題為“動物園的動物”，介紹了一些在動物園中常見的動物及它們的特性，如已知的世界上最大的動物不是大象而是藍鯨，速度最快的動物是一種鳥等。在認(rèn)識了這些動物的名稱和簡單特性之后，學(xué)生可以進一步閱讀Oxford Reading Tree inFact系列中的Perfect Pets繪本（見圖7），學(xué)習(xí)人類養(yǎng)育的寵物及其特點，并討論它們與動物園中的動物有什么區(qū)別；或閱讀此系列中的Our Class Tiger繪本（見圖8），了解一群與自己同齡的孩子認(rèn)養(yǎng)一只幼年蘇門答臘虎的真實經(jīng)歷，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的動物保護知識，并從另一角度思考人類與動物的關(guān)系。通過閱讀這些非虛構(gòu)類讀物，學(xué)生也會在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上加深對動物主題的理解。

3. 替換式教學(xué)

更為簡化而直接的一種方式是教師選取與主教材單元主題相契合、難度適當(dāng)?shù)淖x物，替換掉教材中原有素材，直接用補充讀物實現(xiàn)教材教學(xué)目標(biāo)。為了保證主教材教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，補充讀物的語言知識、文化導(dǎo)向，以及對學(xué)生思維能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)等方面都要與主教材保持一致。因此，讀物選取的難度也相應(yīng)增加。教師也可以選擇多個語篇，采用拼圖式閱讀教學(xué)（jigsaw reading）等更靈活的方法來引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，人教版初中《英語》八年級上冊第四單元主題為“城市生活”，討論了一些城市中常見的場所，如電影院、服飾店等，涉及的詞匯非?；A(chǔ)。如果學(xué)生英語功底較好，本單元內(nèi)容就沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以用Global Cities這篇文章（見圖9）來替換教材中部分任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何用生動形象的圖表形式從商業(yè)、人口、傳媒、娛樂、政治等方面衡量城市發(fā)展，然后可以引導(dǎo)學(xué)生仿照文章，從這些方面對自己所在的城市進行分析并用生活實例進行說明，使本單元中有關(guān)城市的討論變得更有實際意義。

結(jié)語

教材文本閱讀教學(xué)的一個難點是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)跳出開展機械應(yīng)試訓(xùn)練的誤區(qū)，選取教材之外的、多種不同類型的非虛構(gòu)類讀物，有效擺脫學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)的困境。對于各學(xué)段非虛構(gòu)類文本的選取與教學(xué)，教師除了要衡量讀物的主題、語言難度以及與主教材的適配性之外，還要注意如何利用讀物特色，聯(lián)系學(xué)生生活實際，最大限度地發(fā)揮非虛構(gòu)類文本的促學(xué)效用，為學(xué)生帶來更好的英文閱讀體驗。

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徐雨薇，北京王府學(xué)校教師、睿博格教研組成員。