來自芬蘭教育的啟發(fā)

【摘要】從某種意義上說，芬蘭教育處于教育追求中的一種理想狀態(tài)。為了探尋芬蘭教育的積極意義，可以借助深入調(diào)查獲得真實(shí)感知。通過深度體驗(yàn)芬蘭教育，可以了解芬蘭課程改革的真相，探尋芬蘭教育的成功秘訣，形成對芬蘭教育的深刻理解。

【關(guān)鍵詞】芬蘭教育；課程改革；教師隊(duì)伍；個(gè)性發(fā)展

【中圖分類號】G423.07【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）66-0078-03

【作者簡介】沈茂德，江蘇省無錫南外國王國際學(xué)校（江蘇無錫，214000）中方校長，正高級教師，江蘇省特級教師，全國勞動(dòng)模范，國務(wù)院政府特殊津貼專家，全國教書育人楷模。

當(dāng)我們把視線聚焦芬蘭教育上，一定會感到震撼。這個(gè)人口僅500萬左右的國家，教育體系受到了全球關(guān)注。在多次測評中，芬蘭的青少年都是名列前茅。芬蘭學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間最短，學(xué)生表現(xiàn)落差（最高分和最低分之差）全球最小，且學(xué)生家庭社會經(jīng)濟(jì)背景對成績的影響也很小。芬蘭教育成功的秘訣是什么？

近年，筆者與江蘇部分校長走訪了位于芬蘭的赫爾辛基、萬塔、考尼艾寧、坦佩雷和諾基亞等五座城市的8所中小學(xué)校，通過論壇、座談、參觀、聽課等形式，深度體驗(yàn)了芬蘭教育，了解到芬蘭課程改革的真相，初探了芬蘭教育的成功秘訣。

一、芬蘭教育成功的基礎(chǔ)：永遠(yuǎn)把學(xué)生放在中心

在芬蘭，“以學(xué)生為中心”的思想貫穿于整個(gè)社會的價(jià)值體系中。在國家層面，芬蘭前總理阿赫曾說過這樣一句話：“給孩子最好的教育，就是給他最好的人生?！碧古謇壮鞘谢A(chǔ)教育總長Ville Raatikainen在中芬教育論壇上這樣說：“我們在實(shí)施新課程大綱的過程中，永遠(yuǎn)把學(xué)生放在中心。”芬蘭國家教育署信息與分析部門主任Kristiina Volmari博士認(rèn)為：芬蘭教育在世界上一直吸引人，為什么芬蘭教育這么成功呢？因?yàn)槠浜诵睦砟钍牵河肋h(yuǎn)把學(xué)生放在中心，教會學(xué)生成為更好的人，過上更好的生活。

二、芬蘭教育成功的關(guān)鍵：基于高素質(zhì)、高責(zé)任感、高自主的教師隊(duì)伍

在我們的訪談中，從芬蘭教育部官員到一線校長，從出租車司機(jī)到酒店服務(wù)生，幾乎所有芬蘭人都認(rèn)為芬蘭教育世界一流，幾乎所有人都認(rèn)為芬蘭教師素質(zhì)極高，幾乎所有教師都認(rèn)為自己的職業(yè)地位是高的，職業(yè)生活是幸福的。我們在考察中了解到，萬塔國際學(xué)校的數(shù)學(xué)教師丹尼斯先生曾是攻讀數(shù)學(xué)學(xué)科的研究生。他在大學(xué)里除了專修數(shù)學(xué)專業(yè)外，還兼修了其他學(xué)科。在從事教師職業(yè)之前，他曾經(jīng)在諾基亞公司擔(dān)任了16年高級工程師，其中，在北京的諾基亞分公司工作了6年。一位來自中國無錫的學(xué)生對他的評價(jià)是“他從不會死教，他會讓我們慢慢發(fā)育”。VUOREKSEN KOULU的校長做了10年老師，曾任6年分管教育的市長，2017年8月重返學(xué)校校長崗位。在她看來，學(xué)校是一個(gè)充滿了生機(jī)的地方，回到學(xué)校她感到非常開心。

在芬蘭，教師的勞動(dòng)充滿了創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性。國家只頒布課程標(biāo)準(zhǔn)，地方和學(xué)校會根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)拿出具體的實(shí)施意見，學(xué)校里沒有統(tǒng)一的教材。為了達(dá)到國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師需要去設(shè)計(jì)與開發(fā)課程資源，這給了教師很大的創(chuàng)造空間。而恰恰是這樣的空間給了教師創(chuàng)造的機(jī)會。圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與課程目標(biāo)，教什么？什么時(shí)候教？怎么教？教得好不好？所有這些都由教師思考與決定。芬蘭教師的勞動(dòng)不再是機(jī)械被動(dòng)的教材搬運(yùn)工，不是一成不變地執(zhí)行教案。

芬蘭教育管理模式下的教師是極自由的，這也決定了他們更多的是自主管理。芬蘭教師的工作不受外力驅(qū)使，是一種內(nèi)動(dòng)力和內(nèi)生力。在工作中，芬蘭教師感受到的是校長對他們的尊重與信任，這種無限信任的背后賦予的是教師自加的壓力，他們明白自己肩負(fù)的責(zé)任，不僅是教知識，還有其他方面。他們總是自覺又熱情地對待工作，積極主動(dòng)地參與學(xué)校的管理，從課程的開發(fā)到事務(wù)的管理乃至學(xué)校的財(cái)務(wù)預(yù)算。

三、世界性的教育誤解：芬蘭已取消分科教育

網(wǎng)上曾一度盛傳“芬蘭將成為世界上第一個(gè)擺脫學(xué)科科目的國家”。我們在考察芬蘭教育時(shí)就此問題多次與芬蘭教育同行進(jìn)行了深入交流。

比如，我們在訪問赫爾辛基“英國人學(xué)?！睍r(shí)就此問題專門詢問了校長Petri Vuorinen先生。他給予了否認(rèn)，強(qiáng)調(diào)芬蘭教育部要求推進(jìn)的是一種超越學(xué)科學(xué)習(xí)的方式（芬蘭人稱之為“現(xiàn)象學(xué)習(xí)”）。校長告訴我們，芬蘭教育部在2016年8月頒布了新的國家課程標(biāo)準(zhǔn)，但在具體執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，各個(gè)學(xué)校會依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合各自學(xué)校的情況，研制更具體的課程方案。

在訪問距赫爾辛基15公里的Kauniainen城市學(xué)校期間，我們又專門向接待我們的城市教育官員和初高中校長提出此話題，并與他們進(jìn)行了討論。Kauniainen城市高中是芬蘭課程改革試點(diǎn)學(xué)校之一，初中校長明確告訴我們，學(xué)校以學(xué)科教學(xué)為主，但有越來越強(qiáng)烈的愿望——學(xué)科融合。學(xué)校在過去的十年里一直這樣做，現(xiàn)在也是如此，他們一直在課程改革的路上，但新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一種要求：從學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向更多的學(xué)科融合，課堂教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)科知識，更要關(guān)注學(xué)科之上的東西。她向我們介紹了初中推進(jìn)“現(xiàn)象學(xué)習(xí)”的很多范例。芬蘭羅素高中阿里校長說：“我們學(xué)校大約有一周時(shí)間用于‘現(xiàn)象學(xué)習(xí)，人類學(xué)就這一主題有七八個(gè)研究項(xiàng)目。在我們學(xué)校并不十分重視這一模塊?！卑柾写髮W(xué)Walid O. El Cheikn先生在論壇演講時(shí)則這樣說：“‘現(xiàn)象學(xué)習(xí)主要是為了提高學(xué)生參與度（主動(dòng)學(xué)習(xí)）考慮?！?/p>

可以確認(rèn)，上述的“芬蘭將成為世界上第一個(gè)擺脫學(xué)科科目的國家”純屬謬誤。

四、平等理念的深刻理念：關(guān)注個(gè)性發(fā)展和學(xué)段差異

在芬蘭，每個(gè)公民都有免費(fèi)接受從學(xué)前教育到終身教育的平等機(jī)會。所有居住地區(qū)不同、智力不等、性別不同、家庭經(jīng)濟(jì)背景不同，甚至母語不同的同齡人，都有機(jī)會免費(fèi)接受同樣的教育，沒有因?yàn)榻?jīng)濟(jì)貧困、交通困難、智力滯后或身體有殘疾而上不了學(xué)或輟學(xué)的學(xué)生。在芬蘭，教育公平不僅是一句口號，還是深入到每一個(gè)芬蘭人心中的神圣信條。

粗淺地看芬蘭教育，許多人都認(rèn)為芬蘭教育最大的特色是“平等”“芬蘭學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有差異”。在硬件上，芬蘭教育幾乎不存在“校際差異”。在芬蘭書米教育總裁賈惠蘭女士的幫助下，我們走進(jìn)芬蘭的學(xué)校，認(rèn)真聆聽了眾多教育官員、專家、校長、教師的介紹，在與他們深度交流后，我們對芬蘭教育的“平等”之深度有了更真實(shí)、更全面的理解——不拘泥于簡單的相似。

“越多元，越平等”似乎體現(xiàn)了芬蘭“平等教育”的深刻性。2019年9月20日中午，我們來到了赫爾辛基的一所“英國人學(xué)校”。這所學(xué)校位于一座寫字樓內(nèi)，占據(jù)二樓整整一層的樓面，其他樓層用于別的公司辦公。這所學(xué)校的校長認(rèn)為，在這樣的環(huán)境里，學(xué)生每天可以接觸社會、了解社會，這點(diǎn)是這所學(xué)校的優(yōu)勢。Kauniainen城市里的高中學(xué)校硬件明顯要優(yōu)于前面參觀過的幾所學(xué)校，我們詢問時(shí)，校長這樣回答：“一是學(xué)校經(jīng)費(fèi)來自政府與社區(qū)兩個(gè)方面，Kauniainen城市在赫爾辛基大區(qū)屬于富有地區(qū)，社區(qū)所撥經(jīng)費(fèi)較多，所以條件很好；二是社區(qū)對高中的支持要大得多，附近還有一所小學(xué)，條件就要差一點(diǎn)?！?/p>

“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”的全納教育理念，落實(shí)在芬蘭教學(xué)中，就是執(zhí)行“個(gè)性化教學(xué)”。萬塔國際學(xué)校的一位數(shù)學(xué)教師這樣介紹：“在芬蘭，中小學(xué)理工科除了上課教師外，還會配備一位助理教師，其主要任務(wù)是幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，給他補(bǔ)課，解疑釋惑，提高學(xué)習(xí)成績。對于生理或心理有障礙的特殊學(xué)生，學(xué)校將會有教師全天候給予輔導(dǎo)。所以，芬蘭教育是均衡的，學(xué)生之間差異很小。”

芬蘭教育部的新課程方案是一個(gè)指導(dǎo)性、引導(dǎo)性的標(biāo)準(zhǔn)，地區(qū)和學(xué)校有很大的課程實(shí)施自主權(quán)。芬蘭學(xué)校教育的常態(tài)運(yùn)行是由教育部引導(dǎo)，地區(qū)和學(xué)校自主辦學(xué)，教師教學(xué)是在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的自主教學(xué)。社會公認(rèn)的平等理念已走向“關(guān)照個(gè)體學(xué)生與個(gè)性發(fā)展”“關(guān)照不同學(xué)段學(xué)生的成長規(guī)律”。

五、課程改革不是課程革命，而是漸進(jìn)的過程

在2019年杭州中外教育高峰論壇上，我以一位中國校長的身份，面對上千教育同行發(fā)表了題為《來自芬蘭教育的啟發(fā)》的演講，在座的就有一批芬蘭教育專家（包括勞里博士）。當(dāng)我的演講結(jié)束后，勞里博士等多位芬蘭專家均充分肯定了我對芬蘭的印象描述，并補(bǔ)充了芬蘭教育取得成功的另一個(gè)重要因素，那就是整個(gè)教育體系都在強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)。

在論壇上，針對“芬蘭新課程改革的推動(dòng)力是因PISA考試成績的下降？”這一問題，勞里博士回答：“絕不能這樣簡單地理解，芬蘭課程改革是綜合了各種情況的改革，課程改革不是一蹴而就的，30多年來芬蘭課程改革一直是持續(xù)性的、自然的進(jìn)展，芬蘭的課程改革不會太快，一直在緩慢地變化，但永遠(yuǎn)在前進(jìn)，堅(jiān)定地往前走?！?/p>

在我們看來，芬蘭教育成功的秘訣是堅(jiān)持在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。多位校長告訴我們：芬蘭的課程改革一直堅(jiān)守“繼承”這一重要原則。課程改革不是推翻了重來，30多年的課程改革，才累積形成2016年新的教育標(biāo)準(zhǔn)。教育官員和多位校長給了我們這樣的話語：“課程改革不是課程革命，而是漸進(jìn)的過程。”