解放兒童的雙手

【摘要】江蘇省常州市新北區(qū)泰山小學(xué)以陶行知先生“解放兒童的雙手”的教育思想為指導(dǎo)，開發(fā)了“金手指”校本課程，明晰了“通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦創(chuàng)造”的課程核心目標(biāo)。學(xué)校通過(guò)多年的思考與實(shí)踐，逐步形成學(xué)校課程“動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)展思維”的核心要義，促使學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)分享。

【關(guān)鍵詞】“金手指”課程；課程設(shè)置；課程開發(fā)與實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號(hào)】1005-6009（2020）66-0068-03

【作者簡(jiǎn)介】沈亞萍，江蘇省常州市新北區(qū)泰山小學(xué)（江蘇常州，213022）原校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

在常州大劇院、萬(wàn)達(dá)廣場(chǎng)、街道文體中心、社區(qū)廣場(chǎng)，經(jīng)?？梢钥匆?jiàn)小學(xué)生系列作品展：臺(tái)灣紙藝、創(chuàng)意紐扣、十字絨繡、趣味編織、微型盆景、元宵燈籠、自創(chuàng)小人書等，令人嘖嘖稱贊，駐足流連。這些作品均是泰山小學(xué)“金手指”校本課程的教育成果。幾年來(lái)，這門課程成了在校內(nèi)護(hù)航學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)，在校外贏得廣泛社會(huì)贊譽(yù)的品牌課程。

一、課程設(shè)置前的調(diào)查：尊重事實(shí)，滿足需求

江蘇省常州市新北區(qū)泰山小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“泰山小學(xué)”）基于對(duì)生命和教育教學(xué)規(guī)律的尊重，每學(xué)年都會(huì)對(duì)在校學(xué)生特長(zhǎng)及課程需求進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，希望通過(guò)這樣的調(diào)查使下一階段的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施更契合學(xué)生的期盼。泰山小學(xué)在2018—2019學(xué)年共發(fā)放調(diào)查表1060份，回收1060份，回收率100%。結(jié)果顯示：在校外機(jī)構(gòu)參加藝術(shù)、科技類培訓(xùn)的學(xué)生占總數(shù)的42.5%。學(xué)生在對(duì)學(xué)校提供的課程進(jìn)行選擇時(shí)，涉及勞動(dòng)技能、動(dòng)手實(shí)踐類課程的需求量超過(guò)80%。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，泰山小學(xué)的學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)操作實(shí)踐類課程興趣濃厚、需求強(qiáng)烈。

二、課程設(shè)置的理論追溯：解放雙手，以手促腦

“金手指”校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)源于陶行知先生提出的“六大解放”教育思想，即解放兒童的頭腦、解放兒童的雙手、解放兒童的眼睛、解放兒童的嘴巴、解放兒童的空間、解放兒童的時(shí)間。在他看來(lái)，手是人體重要的感覺(jué)器官，讓學(xué)生多動(dòng)手可以促進(jìn)智力發(fā)展。通過(guò)手的活動(dòng)，可以獲取更多的外部信息，這些信息可以促使學(xué)生的大腦積極發(fā)育，使學(xué)生心靈手巧。雙手的活動(dòng)可以煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和活力，學(xué)生經(jīng)常動(dòng)手，不僅手指可以得到舒展，手部的靈活性及力量可以得到鍛煉，還可以促進(jìn)大腦發(fā)育，提升智力，人的思維、情感和意志在手與腦相互協(xié)調(diào)的過(guò)程中表達(dá)出來(lái)，創(chuàng)造的靈感不斷迸發(fā)，進(jìn)而整個(gè)身心都得到協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，學(xué)校教育要解放學(xué)生的雙手，還學(xué)生一雙自由的手?；趯?duì)“解放兒童的雙手”的價(jià)值認(rèn)識(shí)，“金手指”校本課程應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)然，“解放兒童的雙手”這一理論并不是孤立的，它指向?qū)W生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，與其他的“五大解放”是一個(gè)整體，相輔相成，綜合發(fā)力。

三、課程的頂層設(shè)計(jì)：動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)腦創(chuàng)造

1.厘清課程定位。

在對(duì)學(xué)生的需求有了了解，并對(duì)古今中外相關(guān)教育教學(xué)理論進(jìn)行研究后，泰山小學(xué)厘清了“金手指”校本課程的目標(biāo)定位——通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦創(chuàng)造。這樣的定位旨在將國(guó)家倡導(dǎo)的培育學(xué)生的科學(xué)精神、促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)落到實(shí)處，充分解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生利用雙手操作、實(shí)踐，讓學(xué)生的大腦跟隨著雙手去探索世界，獲得更多重要的體驗(yàn)、認(rèn)知和理解，從而去大膽地創(chuàng)造。泰山小學(xué)希望學(xué)生在小學(xué)階段練就靈活而敏捷的雙手，愿意動(dòng)手勞作，勇于合作探究，善于解決問(wèn)題，既心靈手巧，又能擁有高雅的審美情趣和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，成年以后具備靈活的勞動(dòng)技能和創(chuàng)造性的思維，能夠自立于社會(huì)，擁有富足感。

2.明晰開發(fā)原則。

要想讓學(xué)生大腦聰慧起來(lái)，必先讓他們的十指靈巧起來(lái)?！敖鹗种浮闭n程的開發(fā)，總原則就是要充分解放學(xué)生的雙手，由此細(xì)化出具體的開發(fā)原則：一是要挖掘生活中的內(nèi)容，二是要利用身邊的材料，三是要采用可操作的形式，四是要兼顧實(shí)用性和藝術(shù)性，五是要綜合德智體美勞五育，六是要重視學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。開發(fā)原則的確定為課程的整體架構(gòu)提供了參照標(biāo)準(zhǔn)，也使得課程建設(shè)更具操作性和科學(xué)性。

3.架構(gòu)課程體系。

“金手指”校本課程以高品質(zhì)課程建設(shè)為目標(biāo)，從知識(shí)中心、社會(huì)中心、兒童中心三個(gè)維度進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。學(xué)校課程研究團(tuán)隊(duì)研發(fā)了課程綱要、課程實(shí)施計(jì)劃、系列課程資源、課程實(shí)施典型課例、課程評(píng)價(jià)方式與策略等關(guān)鍵性課程文件，將學(xué)生的差異性課程需求和學(xué)校的整體課程規(guī)劃相結(jié)合。課程體系的整體架構(gòu)包含創(chuàng)意模塊和綜合模塊。課程設(shè)置努力滿足學(xué)生選擇課程、發(fā)展個(gè)性的需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)生命的共生性、共長(zhǎng)性的追求，彰顯“在尊重的土壤里有個(gè)性地和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念。

創(chuàng)意模塊包含創(chuàng)意紙藝、創(chuàng)意繪畫、創(chuàng)意科技、創(chuàng)意生活等序列性目標(biāo)和內(nèi)容，并基于此構(gòu)建了年段能力培養(yǎng)序列；綜合模塊以項(xiàng)目學(xué)習(xí)、學(xué)科整合為主要特點(diǎn)進(jìn)行主題課程集合。目前，泰山小學(xué)已經(jīng)開發(fā)實(shí)施了“感受年味”“歡慶元宵”“我和雪花零距離”“我與紐扣的約會(huì)”等10多個(gè)綜合性主題課程，學(xué)生的綜合素養(yǎng)在實(shí)踐探究中大幅提升。

四、課程的實(shí)施保障：創(chuàng)建環(huán)境，引育師資

1.融合學(xué)習(xí)展示于一體的物型環(huán)境建設(shè)。

物型課程是一門隱形的課程，物化環(huán)境為課程實(shí)施提供了場(chǎng)域支持、物質(zhì)支持、心理支持，同時(shí)也成了學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果的展示區(qū)域。2013年至今，泰山小學(xué)依托不同的場(chǎng)域，整體設(shè)計(jì)、分步建設(shè)了“金手指”課程中心。課程中心的建設(shè)包含了課程教室、實(shí)踐工坊、展示長(zhǎng)廊、小人書館等。課程教室大小結(jié)合，有集創(chuàng)意編織、創(chuàng)意3D、創(chuàng)意木工等一體的創(chuàng)意大工坊，有融烘焙、茶藝功能于一體的快樂(lè)小廚房，有與美術(shù)、科學(xué)等共用的特色課程教室，還有器樂(lè)教室等。此外，泰山小學(xué)還整體打造了教學(xué)樓的五層長(zhǎng)廊，分別作為紙藝、布藝及其他不同材料的創(chuàng)作場(chǎng)域和作品展示區(qū)域。作品的形式既可以是實(shí)物，也可以是圖片，學(xué)生可以在課間對(duì)自己的作品進(jìn)行解說(shuō)。從教學(xué)樓到食堂，以及兩層較長(zhǎng)的連廊，是學(xué)生每日用餐來(lái)往的必經(jīng)之處，泰山小學(xué)將之打造成全校師生作品的展示廊。物化環(huán)境的建設(shè)，營(yíng)造了濃郁的“金手指”課程學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，這些展出的作品既讓作者享受到課程學(xué)習(xí)的成就感，也成了供其他學(xué)生學(xué)習(xí)的鮮活的課程資源。

2.聯(lián)合外引內(nèi)育于一體的特色教師配備。

教師是重要的課程資源，也是課程開發(fā)和實(shí)施的主體。但泰山小學(xué)規(guī)模不大，教師偏少，特長(zhǎng)不顯。為此，我們積極向外引進(jìn)特色教師資源。比如，我們邀請(qǐng)了常州市民俗專家、梳篦傳承人、刻紙高手、糖畫藝人等進(jìn)入校園。學(xué)校在外引的特色教師隊(duì)伍配備上堅(jiān)持“相對(duì)穩(wěn)定、長(zhǎng)短結(jié)合”的原則，既有穩(wěn)定的長(zhǎng)期參與課程實(shí)施的教師，又有契合需求的短期來(lái)校授課的教師。同時(shí)，我們堅(jiān)持“骨干先行、人人跟進(jìn)”的原則，統(tǒng)計(jì)校內(nèi)所有教師的特長(zhǎng)和意愿，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，發(fā)揮教師特長(zhǎng)，讓更多的教師承擔(dān)起“金手指”課程指導(dǎo)的任務(wù)。師資的外引，提升了“金手指”課程實(shí)施的品質(zhì)；內(nèi)育，堅(jiān)實(shí)了“金手指”課程實(shí)施的基石。

3.結(jié)合普及提高于一體的校本推進(jìn)路徑。

泰山小學(xué)每年11月都會(huì)組織開展“金手指”文化節(jié)。這項(xiàng)活動(dòng)就組織層級(jí)來(lái)看，分班級(jí)篇、年級(jí)篇、校級(jí)篇；從內(nèi)容來(lái)看，分自理篇、設(shè)計(jì)創(chuàng)作篇、食育篇、綜合課程篇等，其中包括創(chuàng)意紙藝、自救自護(hù)等課程的學(xué)習(xí)。泰山小學(xué)設(shè)置的選修課程和文化節(jié)活動(dòng)按序列進(jìn)行架構(gòu)，分年段實(shí)施，讓學(xué)生在六年的學(xué)習(xí)生涯中進(jìn)行系列的、螺旋上升的課程學(xué)習(xí)。這些課程既有固化的內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間，也會(huì)針對(duì)變化進(jìn)行修改以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式。泰山小學(xué)通過(guò)年級(jí)社團(tuán)、校級(jí)社團(tuán)、校外實(shí)踐進(jìn)行課程的升級(jí)實(shí)施，滿足一些學(xué)生更具個(gè)性化或更高層級(jí)的需求。校外實(shí)踐也是“金手指”課程實(shí)施的一個(gè)重要途徑，學(xué)校在組織課程實(shí)施時(shí)同樣兼顧了學(xué)生的普遍參與以及他們的個(gè)性化需求，因此既有全校性活動(dòng)，又有年級(jí)組活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)或者小隊(duì)活動(dòng)。比如，“感受年味”“燈籠的設(shè)計(jì)制作”等在全校全面實(shí)施；以勞動(dòng)技能為學(xué)習(xí)要點(diǎn)的各種自理活動(dòng)就是以年級(jí)為單位開展。

“金手指”校本課程在實(shí)踐探索中接受挑戰(zhàn)，課程內(nèi)容不斷優(yōu)化完善，課程實(shí)施注重與其他課程的整合融通，并將“通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦創(chuàng)造”的課程目標(biāo)發(fā)展為“動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)展思維”的學(xué)校課程核心要義。我們期望通過(guò)解放學(xué)生雙手，促使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)分享，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。