劉冰：在故事的世界里徜徉

張旻

說起要做一期“書香人物”采訪，南京市六合區(qū)教育局的平靜峰科長向我們推薦了江蘇省特級教師、南京市六合區(qū)蔣灣小學執(zhí)行校長——劉冰。他從教數(shù)十年，閱讀不斷、筆耕不輟，逐步形成了“輕松自然、務(wù)實平易、深入淺出、不拘一格”的教學風格;他讀故事、分享故事，更以小故事撬起了習作大課堂，在“新課程理念指導下的小學生習作評價”“基于課堂教學情境的文本解讀”“基于兒童立場的習作微型課程建設(shè)”等方面均有獨特的思考與實踐，從而帶動了全區(qū)小學生的閱讀和寫作水平的提高。

聽故事——開啟最初的精彩閱讀

隨著木板“啪”一聲響，張大爺那滄桑而又洪亮的聲音便在大槐樹下慢慢飄散開來：“話說有一年，皖南山區(qū)虎患成災，這些大蟲捕殺牲口，傷人性命，鬧得人心隍惶、民不聊生……”

樹上的知了不叫了，地上的孩子們也不打鬧了。二狗子傻傻地聽著，手里剩下的半碗水灑了一地。三胖子聽得入了神，口水順著嘴角滴滴答答流了下來，打濕了胸前一大片衣襟……

這是劉冰童年生活的趣味剪影。

上世紀70年代，劉冰生長在滁河邊上的一個小鄉(xiāng)村。那時候，每到夏日的傍晚，村民們都會齊聚村頭納涼、聊天。為了犒勞辛勤勞作的自己，每到這個時節(jié)，大伙兒都會請來鄰村的“說書先生”說上十天半個月的評書。

那些一年都難得吃上幾同肉的叔叔伯伯們，卻會自發(fā)地湊錢買來令人垂涎的本地特產(chǎn)“鹽水鵝”，一邊咽著口水看著那說書先生狼吞虎咽地把盤子里的美食吃完，一邊張羅著布置說書人所用的道具：一桌、一凳、一塊舊木片（那是說書人用的醒木），還有兩大碗白開水。緊接著，全村老少都規(guī)規(guī)矩矩地端坐在場院里，屏息凝神地傾聽著那位先生說評書。于是一段段充滿奇幻色彩的故事便展開了：《岳飛傳》《楊家將》《王莽傳》《三國演義》《水滸傳》……那真是一種令人不斷同味的享受啊！

那個年月的物質(zhì)生活雖然不豐富，但劉冰的精神生活卻并不貧乏。有時候，他跑到滁河邊上一邊納涼，一邊聽老人們指著天上的星星講各種各樣的故事。有時候，他坐在灶膛邊聽廣播里的“名著朗誦”“電影剪輯”，以及各式各樣的“廣播劇”?，F(xiàn)在同想起來，正是童年時期那種種“聽故事”的奇妙經(jīng)歷開啟了劉冰最初的“閱讀”。也正是這樣的“閱讀”豐富了他的精神世界，開闊了他的視野，活躍了他的思維，燃起了一個鄉(xiāng)村孩子對多彩世界的無限向往。

讀故事——滿足對大千世界的向往

32年前，年僅16歲的劉冰以高出區(qū)重點高中80多分的好成績進入南京曉莊師范學校（南京曉莊學院前身），開啟了他人生中的黃金時代。畢業(yè)后，劉冰同到家鄉(xiāng)，先后在村辦小學、村辦初中、中心小學工作。2001年，因機緣巧合，時任六合區(qū)玉帶鎮(zhèn)教辦助理的徐德宏偶然聽到劉冰上課，收他為徒，終于將他引上了專業(yè)發(fā)展的道路。

在師父的教導下，接下來的日子里，劉冰每天看書、寫稿到深夜。在專業(yè)閱讀方面，他對肖川、鐘啟泉、馮建軍、葉瀾等人的教育教學類專著愛不釋手;在文學閱讀方面，他尤其喜歡《基督山伯爵》《茶花女》《紅與黑》《老人與?！贰栋倌旯陋殹分心且粋€個令人心潮澎湃的故事。此后，他迎來了豐厚同報：區(qū)優(yōu)青、區(qū)學帶、市優(yōu)青、市學帶、市優(yōu)秀教育丁作者等榮譽接踵而至。2010年，劉冰作為人才被引進到六合雙語小學任教科室主任，2014年，他被提升為教學副校長。2016年，他被評為江蘇省小學語文特級教師，這也是目前六合區(qū)小學學段唯一的語文特級教師。2019年7月，他開始擔任六合區(qū)蔣灣小學執(zhí)行校長。

“人的生存有許多種姿態(tài)，而閱讀的姿態(tài)是最美的。比肢體上的行走更美的是思想上的行走。人是會思想的蘆葦，人類的魅力全在于人的思想……”劉冰常這樣說。同望一路走來的腳印，他明白：是閱讀，滿足了一個語文教師對大干世界的向往。工作之后，他拼了命地閱讀，在劉冰的眼中，一切好的文字作品都可以當成故事來閱讀。他認為人們都生活在故事的世界里，生活中充滿著可以當成故事來講述的事件。這些事件有些因為紛繁的細節(jié)纏繞而頭緒不清，有些因為其本身就以碎片的方式存在而不被人察覺。而好的作品就是對生活事件的及時捕捉與精彩呈現(xiàn)。閱讀的過程其實也是在分享那些已經(jīng)發(fā)生的、正在發(fā)生的、可能發(fā)生的、希望發(fā)生的、不希望發(fā)生的故事，而讀論文則是在分享一個人思考的故事。

懷抱這樣的志趣，許多在旁人看來平淡無奇的事物，他都能“讀”得津津有味。一陣春風、一場夏雨、一片秋葉、一縷冬陽，甚至是一首詩、一幅畫、一段曲他都讀得興味盎然。他在閱讀中有了反思，有了期待，也有了批判。不知不覺中，他的精神世界越發(fā)靈動、鮮活，關(guān)于文本的解構(gòu)與重構(gòu)，關(guān)于課程的運用與創(chuàng)新，自然也就靈感不斷，不拘一格。

分享故事——經(jīng)歷職業(yè)生涯的美好蛻變

閱讀的底色越發(fā)豐厚之后，劉冰開始和學生們分享故事，研究起故事和教育這兩者之間的關(guān)系。他發(fā)現(xiàn)，故事之于教育具有非凡的意義。故事是人類文明的重要載體，也可以成為實施教育、展開教學的重要方式?！奥犝f過有不喜歡學習的學生，但從來沒聽說過有不愛聽故事的孩子。每當班上‘天下大亂的時候，只要我對孩子們說‘請大家靜一靜，接下來老師給大家講一個故事好嗎，很快，整個教室都會安靜下來。有經(jīng)驗的老師都擅長采用故事化解教學尷尬、啟迪學習智慧、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)?！眲⒈f。

2008年起，劉冰開始在故事的情境中教作文，他把自己的作文課稱之為“小故事撬起習作大課堂”。他的作義課從來都不是平鋪直敘的，經(jīng)常是以自己創(chuàng)編的小故事進行導入，順勢引出作文主題;有時他準備和作文主題相關(guān)的故事，當成范文，進行引路;還有的時候，他引用故事中的精彩片段，將學生帶入作文情境……學生們都說：“劉老師的作文課可真是太有趣了！”“上完他的作文課，我的筆好像就能源源不斷地寫出一篇篇作文?！?/p>

日積月累，小故事真的撬起了習作大課堂，劉冰出版了《特級教師講作文故事》一書，“基于兒童立場的習作微型課程建設(shè)”這一課題也獲得江蘇省教學成果獎，該課題以故事情境的方式整合多種元素，開發(fā)成一個個微型化的習作課程，讓學生們在節(jié)奏明快的教學活動中獲得思考和體驗，受到了師生們的普遍歡迎。

談起在故事情境中教作文的優(yōu)勢，劉冰如數(shù)家珍：“首先，故事的世界體現(xiàn)著‘兒童立場，學生在故事的情境中學習寫作文，更容易培養(yǎng)興趣，汲取智慧，獲得白信。其次，故事的世界包含著‘人生智慧，通過分享故事能以間接的方式極大地豐富生活體驗和人生智慧，這樣可以為學生的習作積累大量素材。最后，故事的世界蘊藏著‘習作課程，一切有關(guān)寫作的知識、能力、方法、習慣、情感、態(tài)度，幾乎都可以用故事的方式呈現(xiàn)出來，比如可以從師生的講述中聽出來，可以從文本的同放中讀出來，也可以從畫面的情境中悟出來……”

近幾年，劉冰不停在外講學，將他的“故事”分享給全區(qū)的所有教師，在作文教學分享會上，他以“‘漫畫人物”為題，引領(lǐng)五年級學生走進故事情境，感受主題習作的魅力所在;在專題研討活動上，劉冰開設(shè)了《化“靜態(tài)教材”為“動態(tài)教學”》這一專題講座，和現(xiàn)場的教師們交流自己多年來在兒童習作教學研究中的感悟和主張;在小學語文習作市級培訓班上，他和學員們分享“故事性、主題性、獨創(chuàng)性，讓習作快樂有效”的教學研討主題;在特級教師課堂教學觀摩研討會上，他教學主題作文《我的“絕活”》，從民間藝人的“絕活”故事講起，帶著學生明白何為“絕活”、如何寫“絕活”……所到之處，他都撇下了故事的火種，他讓所有的教師們明白：要想在教學中更進一步，自己首先得大量閱讀，成為“故事”的擁有者。

“以故事分享的方式展開習作教學，目的在于引導學生由課內(nèi)到課外，由知識到能力，由模仿到獨創(chuàng)，由寫作到生活，最終實現(xiàn)學生在寫作方法、寫作習慣、寫作智慧、寫作風格、寫作人格等方面的不斷進步，我們將此過程理解成一種生活態(tài)度、一種生存狀態(tài)，因為人這一輩子離不開故事，離不開閱讀，”劉冰說，“做一個心中有故事的人！”

去年11月，在一場題為《平凡的生活，精彩的相遇》的講座上，劉冰以講故事的方式溫暖開場，從安東尼·列文虎克到愛迪生，從管建剛到夏麗萍……深入淺出地講述平凡的教師做出的不平凡的教育。是的，鄉(xiāng)村教師出身的他，一直徜徉在故事的世界里，一直以平凡的姿態(tài)守護著師者本色，創(chuàng)造出他和閱讀之間，和學生之間，和教育之間，那一場場精彩的相遇！