發(fā)展學生思維能力 提高初中英語教學效果

王萍

【摘 要】思維能力的培養(yǎng)是課程改革所提出的全新教學任務，關系到學生綜合能力的提升，與學生學習效果的提高息息相關。本文主要說明了在初中英語教學中培養(yǎng)學生思維能力的基本內涵，闡述了培養(yǎng)學生思維能力的重要作用，指出了一系列培養(yǎng)學生思維能力的實施策略，從小組活動、生活場景的構建、問題創(chuàng)設、實踐活動等方面切入研究，以提高初中英語課堂教學的質量，推動初中英語課堂教學的改革與發(fā)展。

【關鍵詞】思維能力;初中英語;發(fā)展策略;重要作用

英語教學有助于培養(yǎng)學生良好的語言表達能力，強化他們的思維能力。近年來，初中英語教師不斷探索課堂教學模式的轉變，以改變課堂教學的環(huán)境，給予學生更加舒適的學習感受，培養(yǎng)他們良好的創(chuàng)新性思維能力和邏輯性思維能力，使學生懂得歸納和總結文化知識，能自主分析出教材上存在的問題，探索出問題背后的文化內涵。

一、在初中英語教學中培養(yǎng)學生思維能力的基本內涵及其重要性

（一）在初中英語教學中培養(yǎng)學生思維能力的基本內涵

思維能力是學生必須掌握的基本能力之一，關系到學生未來的發(fā)展及對社會的適應性，是學生思考和學習的基礎。思維能力主要是學生對文化知識的一種思考能力。學生要思考文化知識背后的文化內涵，懂得文化知識的重要性，將抽象的知識運用思維導圖形象化地表現(xiàn)出來，構建系統(tǒng)化的知識樹，深入剖析文章內容與寫作知識之間的關聯(lián)性。此外，與小組成員積極合作進行學習，發(fā)表自己創(chuàng)新性的意見和見解，創(chuàng)造適合自己獨特的學習方法，進而強化自身的思維能力，推動初中英語課堂教學效果的提高。

（二）在初中英語教學中培養(yǎng)學生思維能力的重要性

初中英語教師需要不斷提高課堂教學的質量，培養(yǎng)學生良好的思維能力，這能滿足當前英語課堂教學的需求。一方面，在初中英語課堂教學中培養(yǎng)學生良好的思維能力，滿足課程改革所提出的標準要求，符合時代教育發(fā)展的需求，不僅講授了一系列教材上的語法知識和文章知識，而且培養(yǎng)學生形成聽、說、讀、寫的英語能力，讓學生將大腦、手、口、耳聯(lián)系起來，思考文章所表達的主要觀點，探索文章中存在的各個問題。另一方面，在初中英語課堂教學中培養(yǎng)學生良好的思維能力，可以滿足學生的成長需求，符合他們智力發(fā)展的方向，促進他們智力水平的提高，讓學生活躍思維，歸納和演繹教材上的知識內容，積極思考文章問題的解決方法，從而感受學習英語文化知識的無限樂趣。

二、在初中英語教學中培養(yǎng)學生思維能力的具體措施

（一）創(chuàng)設小組活動教學模式，強化學生的創(chuàng)新思維能力

小組活動可以給予學生更多合作的機會，調動他們思考的主觀能動性，讓學生在與小組成員合作中學習文化知識，分析故事情節(jié)的發(fā)展方向。初中英語教師要分析每一個學生的學習能力和學習水平，創(chuàng)設小組活動教學模式，合理劃分學習小組，真正做到“組間同質、組內異質”，讓學生在小組中積極發(fā)表自己的意見和見解，從不同角度思考文章的內容，在與同學交流中思考他人的觀點，進而促使學生全方位地掌握教材中文章的內容，提高初中英語課堂教學的質量。例如，教師在講解“Neighbours”這一篇文章的內容時，可以將學生分派到不同的小組進行學習，為小組預留下“Know the neighbours”的學習任務。學生在小組中與同組成員交流對“neighbours”的看法，從“personality，appearance，characteristics，habits”等方面描述“neighbours”。有的學生會說：“My neighbour is a male.He has a good temper and often teaches me the truth of life.”而有的學生會說：“My neighbour is my aunt.She is very hospitable.She often comes to my family to send some special food.”其他學生也從不同的方面描述了自己的“neighbours”。最后，小組成員總結大家所提出的描述鄰居的方法，思考描述鄰居時使用的句型，探索大家對鄰居的整體感受，提出創(chuàng)新性的描述觀點，進而培養(yǎng)良好的創(chuàng)新性思維能力。

（二）巧妙地設計課堂問題，強化學生的邏輯思維能力

問題可以給予學生更多思考的機會，增強他們主動探究的能力，為提升初中英語課堂教學效果夯實基礎。初中英語教師應當創(chuàng)設問題化教學情境，巧妙地設計課堂的問題，以問題調動學生思考的積極性，讓學生從問題出發(fā)，把握文章的主旨內容，以問題為出發(fā)點找尋各個段落之間存在的邏輯性，分析各個章節(jié)的中心思想，進而強化學生的邏輯性思維能力。例如，教師在講解“My day”這一篇教材文章的內容時，可以設計以下問題：“What can you do with your day？”“How would you describe your day？”“How do you plan your day？”等問題，讓學生根據問題思考文章的內容，整理出文章中一天可以做到的事情，從文章內容思考自我的時間安排，合理計劃自己的時間表，形成良好的邏輯性思維能力。

（三）設計實踐教學活動，促進課堂教學效果的提高

理論與實踐有著密不可分的關系，只有將理論知識與實踐活動完美地結合在一起，才能真正提高初中英語課堂教學的質量。初中英語教師為培養(yǎng)學生的思維能力，可以將理論知識與實踐活動有機地結合在一起，以教材為基礎設計實踐化教學活動，組織學生到社會中探索英語文化，活躍他們對教材內容的思考與應用，促使學生到社會中使用英語語言，進而促進學生英語交流能力的提高，增加他們對英語實踐活動的感受。

（四）模擬課文中的生活場景，強化學生的思維能力

英語教材內容離不開生活，很多文章都以生活作為教學背景，以增加學生對文化知識的熟悉感，強化他們對文章內容的分析能力，進而強化他們的分析性思維能力。初中英語教師應采用生活化教學模式，在課堂上模擬課文中的生活場景，將學生帶入生活場景中，讓學生扮演生活中的角色，明確角色所表達的內心思想，感受文章中角色所表達出的思想感情，分析出各個角色的特點，具體地表現(xiàn)出整篇文章的生活對話，進而提高初中英語課堂教學的效果和質量。例如，教師在講授“Shopping”這篇教材文章的內容時，可以在課堂上創(chuàng)設商場購物的生活場景，合理分派學生扮演的角色，讓學生分別扮演老板、導購員、收銀員、顧客等角色，學習文章中這些角色的對話語言。如有的學生扮演商場中的顧客，常常會使用以下語言：“How much is this dress？”“How many catties of cabbage did I buy？”等。學生運用流利的英語表述自己的需求，與商場中的導購員進行友好地交流，思考顧客的語言表達內容，從而培養(yǎng)自己的思維能力。

（五）合理運用思維導圖，強化學生系統(tǒng)化思維能力

思維導圖是一種筆記的記錄方式，可以幫助學生更好地認識文章的內容，促使學生形成系統(tǒng)化思維能力，幫助他們建立起系統(tǒng)化的知識樹。初中英語教師要改革課堂教學的方法，引導學生掌握新型的學習方法，教給學生思維導圖的用法，讓學生思考如何從一個中心點出發(fā)，逐步建立起各個層系和分支，將前后的知識聯(lián)系在一起，找尋到各個段落之間的關系，明確語法之間的共通性和差異性。例如，教師在講解“Know yourself”這一篇文章的內容時，可以教授給學生思維導圖的記錄方法，讓學生思考思維導圖的構建形式，以“you”作為思維導圖的中心問題，下屬分支分別包括了性格、特點、外貌、處事原則、缺點等方面，在這些分支下分別列舉出準確的描述內容，便于記憶文章的內容，將復雜的知識內容變得簡單化，進而強化學生的思維能力，促進初中英語課堂教學的改革與發(fā)展，提高初中英語課堂教學的效果。

三、結語

思維能力的培養(yǎng)迫在眉睫，已經成為初中英語教師思考的主要問題。初中英語教師應當改變課堂教學的模式，探索多種多樣培養(yǎng)學生思維能力的教學方法，在課堂上創(chuàng)設生活場景，組織小組合作學習活動，以問題教學增加學生自我思考的機會，讓學生找尋到自我學習的優(yōu)良方法，掌握教材文章的主旨內容，針對文章內容提出更多創(chuàng)新性的看法和見解，進而強化學生的邏輯性思維能力和創(chuàng)新性思維能力，提高初中英語課堂教學的效果。

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