美入心 心向陽(yáng)

陳玲琳

摘 要：梅洛·龐蒂認(rèn)為兒童畫(huà)是一種原始表達(dá);兒童畫(huà)是兒童對(duì)所感知到的世界的一種再現(xiàn);兒童的表達(dá)是一種時(shí)間性表達(dá)，不同于成人的空間性表達(dá)。他認(rèn)為兒童畫(huà)作為兒童時(shí)期的一種關(guān)鍵性表達(dá)方式，它們代表著兒童對(duì)世界的觀(guān)看，是對(duì)其所見(jiàn)之物的領(lǐng)會(huì)性把握。所以?xún)和?huà)必定有著種種的缺陷與不足（尤其在對(duì)物品的畫(huà)得像與不像上），但它們必然也展示出不同于成人精神世界的另一種智慧眼光所看到的樣子。

關(guān)鍵詞：兒童畫(huà) 稚拙美 教學(xué)賞析

人的兒童期是獨(dú)特的，它與成年期完全是“兩個(gè)世界”。20世紀(jì)初，我國(guó)兒童教育家陳鶴琴先生與黃翼先生在其專(zhuān)著中就已經(jīng)較為系統(tǒng)地介紹了西方和國(guó)內(nèi)的兒童繪畫(huà)研究。然而當(dāng)前的兒童畫(huà)教學(xué)缺少兒童主體生活的體驗(yàn)，更缺少童心天趣的自然融合，很難喚起他們?cè)谇楦猩系幕貞?yīng)。因此我們可以嘗試“蹲下來(lái)”，從兒童的角度去欣賞，去看這些略顯稚拙的兒童世界的美。

一、“特殊”的稚拙美

有一群特殊的孩子，他們一直沉浸在自己的世界中，極少能接收外界信息，他們就是自閉癥兒童。自閉癥兒童在繪畫(huà)時(shí)也是完全沉浸在自己的審美和內(nèi)容中，就是這樣一群特殊的孩子他們同樣能表達(dá)人類(lèi)最原始的美——稚拙美。

以下是王某廉同學(xué)的隨堂作業(yè)：圖1—圖3

或許這樣的作業(yè)入不了很多人的眼，而我卻從中看到了不一樣的美。如圖1是王同學(xué)畫(huà)的風(fēng)車(chē)，各種顏色、各種大小、各個(gè)方向、不同高低，讓人忍不住近距離觀(guān)察，細(xì)細(xì)探究。

同時(shí)因?yàn)槔蠋煹膽B(tài)度和贊美，王同學(xué)變得格外喜歡畫(huà)畫(huà)。這又對(duì)他產(chǎn)生了更加積極的影響，雖然依舊沉浸在自己的世界，不過(guò)這個(gè)世界里仿佛有了更多元素，更加美好。

二、故事中的稚拙美教學(xué)

有一位日本女畫(huà)家，家長(zhǎng)們慕名把孩子送到她家里學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)?？墒沁@個(gè)女畫(huà)家僅僅只是讓孩子們?cè)谒幕▓@里玩耍，接著才讓他們把自己所看到的和想到的畫(huà)下來(lái)。而畫(huà)家所做的只是靜靜地陪在一旁，看著孩子們快樂(lè)地作畫(huà)，也不做具體的畫(huà)法指導(dǎo)，聽(tīng)她說(shuō)的最多的是對(duì)孩子們的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話(huà)。時(shí)間一長(zhǎng)孩子們自然特別喜歡來(lái)她家里學(xué)畫(huà)畫(huà)。若干年后，孩子們長(zhǎng)大了，有些還真成了畫(huà)家，讓他們至今都心存感激的是這位多年前的老師，在這樣的壓力下依然用這種不被多數(shù)人認(rèn)可的教學(xué)方式進(jìn)行著對(duì)下一代的教學(xué)。

兒童的心智成長(zhǎng)無(wú)一不是從游戲的興趣出發(fā)的，兒童畫(huà)的教學(xué)亦是如此。游戲化的兒童畫(huà)就是最原始的表達(dá)，這也正是關(guān)注兒童的可持續(xù)發(fā)展和全面健康成長(zhǎng)，是素質(zhì)教育工程中提高教學(xué)效率的有效途徑。兒童只要有了學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，把枯燥的筆墨知識(shí)融入有趣的游戲當(dāng)中，使教學(xué)有了趣味，學(xué)生沒(méi)有了壓力自然有了興趣和動(dòng)力。正是這種變通，讓孩子們真正愛(ài)上繪畫(huà)，愛(ài)上自由思維與描繪。

很多時(shí)候筆者也使用了女畫(huà)家的方法，多多地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和拍照記錄，沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)言來(lái)指揮和定論。最后看到的是孩子們的天真、孩子們自己的快樂(lè)，而沒(méi)有成人世界強(qiáng)加給他們的條條框框。孩子們沉浸在這樣的快樂(lè)中，當(dāng)他們一張又一張畫(huà)著自己喜歡的作品時(shí)，提醒自己做到少管、少羅嗦、少插手、少評(píng)價(jià)，多看、多微笑、多贊揚(yáng)、多收集。如圖4、圖5。

三、“多姿多彩”的稚拙美

每個(gè)學(xué)生都有自己與眾不同的個(gè)性特點(diǎn)、風(fēng)格傾向、內(nèi)容表現(xiàn)、情感內(nèi)容等，如何把每個(gè)孩子不同的特點(diǎn)加以引導(dǎo)和完善，使每個(gè)學(xué)生的作品都能形成一種獨(dú)特的美感，形成一種良好的個(gè)性化風(fēng)格，這需要老師的不斷引導(dǎo)，當(dāng)然也要求老師有較高的藝術(shù)審美素養(yǎng)，善于發(fā)現(xiàn)并捕捉每個(gè)學(xué)生個(gè)性風(fēng)格上的閃光點(diǎn)，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使其更加完善：

1、提供盡可能豐富的工具材料

或許就如那位女畫(huà)家一樣，用不被大眾所認(rèn)可的教學(xué)方式可能是長(zhǎng)遠(yuǎn)有利的教學(xué)。不能說(shuō)她一定就是對(duì)的，但是這樣的趨勢(shì)是必然的。當(dāng)然還是得注重一下教學(xué)手段，改變教學(xué)形式。

更新工具材料，方能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情與長(zhǎng)久學(xué)習(xí)的興趣。另外也可以允許使用一些與兒童畫(huà)相關(guān)或無(wú)關(guān)的材料來(lái)進(jìn)行兒童畫(huà)繪畫(huà)，如國(guó)畫(huà)、刮畫(huà)、水粉、水彩、油畫(huà)棒、泥巴、餐巾紙、廢品、垃圾等，這樣學(xué)生在材料的應(yīng)用上是多種多樣的，學(xué)生樂(lè)意利用其他各種材料來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)，效果也會(huì)變得十分理想，興趣也會(huì)變得很高。

2、將孩子們的作品展出去

改變作品的用途，如發(fā)揮學(xué)校的特色，將畫(huà)做成各種形式宣傳出去，來(lái)提高孩子們學(xué)習(xí)兒童畫(huà)的興趣，增強(qiáng)自信心，促使他們更好得更快得完成一張有自己創(chuàng)新想法的作品，使我們的兒童畫(huà)向另一個(gè)方面有所發(fā)展。如圖6、圖7。

3、“玩”花樣

還可以采用兒童畫(huà)中常用的各種表現(xiàn)方法來(lái)做出各種漂亮效果的方法，如：揉皺發(fā)、暈染法、拓印法、版畫(huà)等繪畫(huà)形式，老師與孩子們共同一起探討的各種手法制作的效果應(yīng)該很吸引孩子們的注意力，他們會(huì)覺(jué)得很新奇，以此讓孩子們不會(huì)感覺(jué)到兒童畫(huà)的乏味，增強(qiáng)興趣。

四、給稚拙美充足時(shí)間

通常意義上要求孩子們能夠充分利用課上時(shí)間快速完成一張精美的作品，但是往往客觀(guān)上由于各方面因素：如通常老師要花去一部分時(shí)間講課、上課時(shí)孩子們并未充分理解老師的意思、部分貪玩的孩子未能充分利用上課時(shí)間抓緊作業(yè)等，孩子們都無(wú)法在這樣倉(cāng)促的時(shí)間內(nèi)完成作品，更不用提高質(zhì)量的作品了。這只能是“作業(yè)”，而不能稱(chēng)之為“作品”，效果差不說(shuō)，更重要是孩子們很難有所提升。

所以我覺(jué)得，還給孩子充分的繪畫(huà)時(shí)間，并根據(jù)各人不同的基礎(chǔ)水平對(duì)其作品質(zhì)量提出相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，讓孩子們?cè)趽碛谐浞謺r(shí)間的前提下完成一張自己非常滿(mǎn)意的繪畫(huà)作品，有利提高孩子們的自信心，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)繪畫(huà)的積極性，有利于美術(shù)教學(xué)的更好開(kāi)展。

筆者平時(shí)上課教孩子們畫(huà)畫(huà)的第一件事：不要換紙，延長(zhǎng)在紙上停留的時(shí)間，減少挫敗感。并且，告訴孩子不需要畫(huà)得像，遵從自己的第一感覺(jué)。第二件事：要畫(huà)大。這是一個(gè)考驗(yàn)，很多孩子沒(méi)有耐心，可以借此來(lái)培養(yǎng)。第三件事：把紙畫(huà)滿(mǎn)。其實(shí)根本不需要懂畫(huà)畫(huà)，只要拿起筆在紙上畫(huà)，當(dāng)畫(huà)面上的東西多到一定程度的時(shí)候，興趣就來(lái)了，并且越畫(huà)越過(guò)癮，也許最后會(huì)發(fā)現(xiàn)自己是天才藝術(shù)家。當(dāng)把學(xué)畫(huà)變成游戲的時(shí)候，兒童自然能在游戲當(dāng)中有所收獲。

還給孩子們充分的繪畫(huà)時(shí)間，一節(jié)課再一節(jié)課，終于孩子們有了自己可以稱(chēng)之為作品的東西。（如圖8—圖10）

五、美中“不足”

人在不同的年齡階段都有其自身的獨(dú)立性，兒童并非成人的未成熟階段，也并非都是種種相對(duì)于成人而言能力的不足與欠缺。這些都只不過(guò)是在以成人世界作為唯一標(biāo)準(zhǔn)參照系的情況下，對(duì)處于兒童階段的人的片面看法而已。

美國(guó)當(dāng)代美術(shù)教育家維克·羅恩菲爾說(shuō)過(guò)：“在藝術(shù)教育里，藝術(shù)只是達(dá)到目標(biāo)的方法，而不是目標(biāo)，藝術(shù)教育的目標(biāo)是使人在創(chuàng)造的過(guò)程中變得更富有創(chuàng)造力。而不管這種創(chuàng)造力將施于何處。假如孩子長(zhǎng)大了，而由他的美感經(jīng)驗(yàn)獲得了較高的創(chuàng)造力，并將之應(yīng)用于生活和職業(yè)，那么藝術(shù)教育的目標(biāo)即已達(dá)成?！蓖ㄟ^(guò)這樣的教學(xué)，創(chuàng)造和潛能在這里向人們揭示內(nèi)心深處的表白，它給兒童畫(huà)教學(xué)賦予全新的內(nèi)涵。

很多人將兒童畫(huà)視作兒童對(duì)世界的自然模仿能力的表現(xiàn)，因而總是將落腳點(diǎn)和重心放在兒童畫(huà)所具有的創(chuàng)造性上;將成人作為參照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看待兒童及兒童畫(huà)，這使得“兒童畫(huà)從來(lái)都失能于很好的復(fù)制世界”的這一觀(guān)點(diǎn)成為一種固著的印象;但實(shí)際上，“兒童畫(huà)不是一種成人畫(huà)在某方面的缺失與不足; 它不是一種對(duì)世界的反思。兒童畫(huà)是一種兒童經(jīng)驗(yàn)世界的表達(dá)方式”。

六、結(jié)語(yǔ)

引導(dǎo)學(xué)生在藝術(shù)中吸取營(yíng)養(yǎng)，從中領(lǐng)悟新的藝術(shù)規(guī)律，來(lái)構(gòu)建自己的審美思想并融入自己的作品中大膽進(jìn)行表現(xiàn)，表現(xiàn)出自己的真實(shí)生活與情感。只有這樣，兒童畫(huà)學(xué)習(xí)才能繼承前人的傳統(tǒng)，并將此傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)廣大。

參考文獻(xiàn)：

[1] 【美】郝烏德·加登納《藝術(shù)與人的發(fā)展》.光明日?qǐng)?bào)出版社.

[2] 《兒童畫(huà)訓(xùn)練》.長(zhǎng)江文藝出版社.

[3] 《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.北京師范大學(xué)出版社.

[4] 《表達(dá)與兒童畫(huà)——梅洛·龐蒂的兒現(xiàn)象學(xué)管窺》.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào).

（寧波市北侖區(qū)高塘小學(xué) 浙江寧波）