繪聲繪色 繪出精彩

賴升欣

摘 要：近年來，以繪本為載體的教學(xué)形式以越來越多樣的方式出現(xiàn)在小學(xué)課堂之中。繪本有著神奇的力量化復(fù)雜為簡單，化沉重為輕松，非常深厚、豐富的現(xiàn)實(shí)寓意附麗在活潑生動(dòng)的童趣中。小學(xué)低學(xué)段兒童繪本欣賞與制作是以繪本閱讀與欣賞為載體，以學(xué)習(xí)活動(dòng)貫通繪本世界與兒童生活之間的聯(lián)系。教學(xué)需要教師依據(jù)兒童實(shí)際，化繁為簡，解析繪本構(gòu)成要素，逐步構(gòu)建兒童繪本教學(xué)策略，讓兒童能學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)思考，積累美術(shù)素材，能自信、個(gè)性化地表達(dá)自己，為兒童多樣化的人生選擇和未來發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低學(xué)段兒童 繪本欣賞與制作 教學(xué)策略

一、什么是繪本

繪本并不是單純是一般意義上寫給孩子的帶插圖的書。而是用圖畫與文字，共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感、主題的讀本。通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織互動(dòng)來說故事的一門藝術(shù)?？此坪唵蔚奈淖直澈筇N(yùn)藏著很多人生中值得思考的問題，它成為孩子體驗(yàn)不同文化、認(rèn)識世界、發(fā)展多元思維的窗口。

二、深入淺出 低學(xué)段兒童教學(xué)策略

1、尋找兒童的興趣點(diǎn)，篩選資源

學(xué)習(xí)并不是先決定學(xué)生該學(xué)什么。而是考慮學(xué)生關(guān)心什么？對什么感興趣？以學(xué)生為主體開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。一切的教學(xué)過程設(shè)計(jì)都要以學(xué)生為主體，明確“以學(xué)生為本”的教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。研究、探索適合學(xué)生身心特征和美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的多種學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，有效掌握基本的美術(shù)知識和技能，發(fā)展視知覺能力、美術(shù)欣賞和表現(xiàn)能力以及對美術(shù)的綜合運(yùn)用能力。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！崩L本作為一種深受孩子們喜愛的兒童讀物，如果能與孩子們感興趣的內(nèi)容結(jié)合在一起，就能充分調(diào)動(dòng)孩子的興趣，啟發(fā)孩子的想象，激發(fā)探究欲望。在繪本內(nèi)容包羅萬象，涉及人文、歷史、地理等，要精選貼合低段兒童年齡特點(diǎn)、有趣味的內(nèi)容加以開發(fā)利用，才能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情。

2、多看多悟，模仿表現(xiàn)

教師要讓學(xué)生懂得左拉曾說的：“在讀者面前的不是一束印著黑字的白紙，而是一個(gè)人，一個(gè)讀者可以聽到他的頭腦和心靈在字里行間跳躍……”所以兒童與繪本之間是一種“我”“你”關(guān)系，雙方進(jìn)行交流、分享。讓兒童多看繪本內(nèi)容，圖文結(jié)合，引導(dǎo)兒童在繪本創(chuàng)作中表現(xiàn)人與人之間的情感交流，品味人與自然的關(guān)系，也是兒童表達(dá)微妙細(xì)膩情感的創(chuàng)作內(nèi)容。在看繪本的同時(shí)加入線條、色彩、肌理等小訓(xùn)練引導(dǎo)兒童展開創(chuàng)作，這樣可以讓兒童直觀感受畫面的構(gòu)成變化、故事情節(jié)的發(fā)展，更有助于兒童理解繪本的敘事性特征。

繪本故事是專為兒童所寫，語言淺顯易懂、活潑流暢、優(yōu)美生動(dòng)，兒童們易于模仿和學(xué)習(xí)。一字一句，一喜一怒皆為童心。兒童通過有目的的學(xué)習(xí)模仿活動(dòng)，使注意、觀察、想象、思維等智力活動(dòng)得到很好的發(fā)展與培養(yǎng)。通過“示范”“模仿”，達(dá)到“授之以漁”的目的。兒童在模仿學(xué)習(xí)之后，能夠得到成功的體驗(yàn)，激發(fā)兒童模仿與再現(xiàn)的積極性。

3、巧妙設(shè)計(jì)，激發(fā)創(chuàng)意思考

課堂是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的地方。法國哲學(xué)家蒙田曾說：“孩子需要的不是灌輸，而是激情的激發(fā)?！庇腥さ墓适虑楣?jié)會(huì)激發(fā)兒童新的創(chuàng)作愿望。以《動(dòng)物絕對不應(yīng)該穿衣服》為例，在這個(gè)故事中講述了動(dòng)物們?yōu)槭裁床荒艽┮路?，比如，一條蛇會(huì)穿不上褲子，一只老鼠會(huì)在衣帽中迷路，以趣味性引發(fā)兒童對動(dòng)物穿上衣服的思考。有趣的動(dòng)物還有許多，如果它們穿上衣服，會(huì)發(fā)生什么有趣的事呢？繪本創(chuàng)作主題由此產(chǎn)生，兒童探索穿上衣服的動(dòng)物會(huì)變成怎么樣呢，嘗試?yán)斫獠⒈磉_(dá)一個(gè)以“動(dòng)物是否需要穿衣服”為主線的繪本故事。

該主題的思維引導(dǎo)途徑為：________絕對絕對不應(yīng)該穿衣服？→穿了衣服會(huì)怎么樣呢？比如：

章魚絕對絕對不能穿衣服，穿上衣服它的吸盤就會(huì)吸住衣服……

蝸牛絕對絕對不能衣服，穿上衣服它就爬不動(dòng)了……

小兔子絕對絕對不能穿裙子，穿上裙子一跳就會(huì)掉下來……

企鵝絕對絕對不能穿衣服，因?yàn)槠簌Z自己穿不上衣服……

小鳥絕對絕對不能穿衣服，穿上衣服它就飛不起來了……

這不僅要兒童觀察到動(dòng)物外形特點(diǎn)和習(xí)性特點(diǎn)，而且需要兒童展開合理的想象，畫一畫穿上衣服的動(dòng)物們會(huì)變成什么樣子呢，并寫一寫。通過讀和繪，兒童會(huì)發(fā)現(xiàn)動(dòng)物天生的衣服最完美，動(dòng)物的皮毛不僅可以保暖，還能利用保護(hù)色逃避敵人的侵害，這就是它們最自然、最美麗、也是最有用的衣服。

4、各抒己見，由話到畫

在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生留有自由討論的空間，讓學(xué)生敢于說出自己的不同見解。學(xué)生在交流中，不同的思想相互碰撞，有助于學(xué)生深化認(rèn)識，在比較中發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)找出解決問題的方法。在教學(xué)中要的就是學(xué)生各抒己見，有自己的看法而不是隨波逐流。教師在其中要做的就是預(yù)設(shè)話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話，學(xué)生就某一話題進(jìn)行交流切磋，產(chǎn)生思想碰撞。在繪本欣賞與制作課堂中，把主導(dǎo)權(quán)和話語權(quán)交給兒童，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的想法，兒童描繪出了看到的畫面，說得多畫得會(huì)更多，兒童之間的思想進(jìn)行碰撞，產(chǎn)生更多美妙的想法。兒童由說一句話到說多句話，由畫一幅圖到畫多幅圖。話也由一句到兩句到多句，畫面由單到雙，由一到多，畫的內(nèi)容也越來越豐富。這樣可以發(fā)展兒童的想象力和觀察力，豐富兒童的情感表達(dá)，陶冶幼小的心靈，促進(jìn)兒童良好的心智形成。

以欣賞胡貝特·西爾雷克創(chuàng)作的繪本《夢是什么》為例，在欣賞共讀繪本后，老師引入兒童詩《我的夢》夢里，讓孩子們表達(dá)自己的想法，說一說自己的感受。下面是學(xué)生通過模仿創(chuàng)作的詩作——

夢里/我是小小未來家/我會(huì)預(yù)測每個(gè)人的期末成績/我會(huì)預(yù)測暑假作業(yè)/這讓我真開心。（小袁）

夢里/我是一只小雞/農(nóng)夫?yàn)⑾旅琢?我就幸福地啄著/啄呀啄呀/把一大堆米粒吃完了。（小徐）

夢里/我是一個(gè)魔法師/可以造出一扇大門/能通往你的內(nèi)心。（小朱）

夢里/我是一只可愛的貓咪/自由自在地睡覺/不管我睡多久/都沒人叫我起床/我可開心了。（尚同學(xué)）

兒童各抒己見互相交流，由話到畫，鼓勵(lì)兒童聯(lián)系生活實(shí)際或是發(fā)揮想象，將心中所想化于詩句中，真實(shí)、有趣、感人，并通過繪畫的形式表現(xiàn)出來。

5、多方面評價(jià)體系

低學(xué)段兒童以鼓勵(lì)為主，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)繪本作品評價(jià)表（見圖1），根據(jù)得星數(shù)評價(jià)，激發(fā)他們參與的積極性和主動(dòng)性。根據(jù)學(xué)生自評、學(xué)生互評和老師評價(jià)三個(gè)部分涉及主題呈現(xiàn)、構(gòu)圖造型、色彩搭配和創(chuàng)意想象四大塊多方面評價(jià)體系。

開展自我評價(jià)能幫助兒童進(jìn)行自我認(rèn)識，促進(jìn)兒童主動(dòng)全面的發(fā)展。通過自評環(huán)節(jié)，提高美術(shù)繪本學(xué)習(xí)主動(dòng)性，且有效提高美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量。兒童之間互評，展現(xiàn)彼此作品，不僅能從彼此的作品中學(xué)習(xí)不同的繪畫技巧與表現(xiàn)手法，以兒童的眼光看待兒童的畫面有不一樣的欣賞角度，而且提升了兒童對美術(shù)繪本作品的欣賞評述能力。兒童的語言雖然稚嫩，表達(dá)上也不是很完善準(zhǔn)確，但是他們樂于評價(jià)，不僅是對畫面的評價(jià)還有對兒童互相鼓勵(lì)與激勵(lì)的言語，毫不吝嗇地給予五角星贊美（見圖2）。通過互評提高了兒童參與的積極性和興趣，能促進(jìn)兒童以更飽滿的姿態(tài)面對下次的繪本創(chuàng)作，兒童自信心也得到了樹立。

教師的評價(jià)，能讓兒童了解自身在美術(shù)繪本學(xué)習(xí)當(dāng)中的具體效果與作品畫面的整體表達(dá)，并根據(jù)相應(yīng)的得星評價(jià)和語言評價(jià)來進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)方面的調(diào)整，從而獲得最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師也可通過多方面的評價(jià)信息，為之后繪本欣賞與制作進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。每次的評價(jià)都要讓孩子有所得，不管是兒童自信心的增強(qiáng)還是繪畫技法的習(xí)得與美術(shù)情感的表達(dá)。多方面的評價(jià)，使得兒童在自我認(rèn)識更加清楚的過程中，不斷反思行為，為美術(shù)素養(yǎng)的提升提供重要的基礎(chǔ)。這樣一個(gè)評價(jià)模式，對樹立兒童的自信心，培養(yǎng)興趣以及提高美術(shù)技能起到很大的積極作用。

三、激發(fā)兒童本心，多元發(fā)展

美術(shù)繪本教學(xué)促進(jìn)兒童多元智能的發(fā)展。通過繪本欣賞與制作有助于培養(yǎng)兒童的探究能力，讓兒童在探究中學(xué)會(huì)思考，在探究中學(xué)會(huì)情感的表達(dá)，并且有助于兒童形成圖像思維方式，豐富了想象力。在繪本教學(xué)中，孩子的認(rèn)知能力、觀察能力、想象力、創(chuàng)造力、還有情感發(fā)育等方面都起著難以估量的潛移默化的作用。

繪本課程資源中蘊(yùn)藏著多元素材，進(jìn)行挖掘整合呈現(xiàn)，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間和自主選擇。在《蚯蚓的日記》繪本課程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)就是把繪本中涉及語文、美術(shù)、自然科學(xué)、環(huán)保、人際關(guān)系等多個(gè)范疇的內(nèi)容，更好地與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的最優(yōu)化方案，而這些最優(yōu)化方案能使學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)生預(yù)期的變化。教學(xué)目的藏在學(xué)習(xí)活動(dòng)后面，引領(lǐng)學(xué)生從看繪本中“學(xué)習(xí)閱讀”，從“閱讀中認(rèn)知事物”，也從“認(rèn)知事物中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，發(fā)展自身特長（見圖3）。

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