淺析“微課”在初中英語詞匯教學中的有效運用策略

摘?要：隨著新課標教育改革的不斷推進，初中英語在中學素質(zhì)教育中的重要地位越來越受到重視，因此，如何進一步加強教育改革，提高初中英語教學質(zhì)量，已成為當前廣大初中英語教育工作者思考的重要課題。英語詞匯教學作為初中英語教學中的基礎(chǔ)教學內(nèi)容，對于提高學生的英語閱讀理解能力和語言表達能力具有重要意義。近年來，隨著教育改革的不斷發(fā)展，新的教育形勢下傳統(tǒng)的英語詞匯教學模式已無法滿足培養(yǎng)學生初中英語學科文化素養(yǎng)的需要。文章就“微課”在初中英語詞匯教學中運用的重要意義以及“微課”在初中英語詞匯教學運用中面臨的主要問題進行討論，并提出在初中英語詞匯教學中有效運用“微課”的具體策略，以為廣大初中英語教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學;“微課”;有效運用

一、 引言

“微課”，顧名思義，是指教師在教學中運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)制作而成的一組篇幅較短、用時較少的網(wǎng)絡(luò)虛擬課程。與傳統(tǒng)教學模式相比，“微課”教學以其本身較低的教學成本以及較強的針對性、時效性，在廣大中小學教學中深受廣大教育工作者的喜愛。近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，“微課”教學在廣大中小學教學工作中的應(yīng)用越來越廣泛，與此同時也暴露出了許多問題，需要廣大師生協(xié)同解決。

二、 “微課”在初中英語詞匯教學中運用的重要意義

（一）有利于提高學生的自主學習能力

“微課”在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用，為學生學習英語詞匯提供更為廣泛的學習途徑和更加靈活的自主學習空間。在“微課”教學模式下，英語教師可以充分地根據(jù)學生總體的認知水平和學習需要，結(jié)合自身豐富的教學資源，將教學中的重點和難點知識搜集整合，編輯成不同的微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)共享學習平臺上，使得學生可以根據(jù)自身的需要隨時下載學習這些教學中的難點、重點知識，方便學生靈活運用課下時間，自主學習鉆研英語詞匯知識，提高自身的英語詞匯知識水平。

（二）有利于提高英語課堂趣味性

在傳統(tǒng)的英語詞匯教學中，由于教學基礎(chǔ)設(shè)施和教學資源的限制，教師往往只能采用面對面的板書教學，過于單調(diào)的教材文字和理論知識，以及機械被動的師生對話，常常使得英語詞匯教學枯燥乏味，學生學習英語的積極性得不到有效的調(diào)動，從而使得英語詞匯教學效率低下，學生的自主學習水平得不到有效提高。隨著“微課”在英語課堂上的廣泛應(yīng)用，教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集下載豐富的網(wǎng)絡(luò)資源包括一些色彩鮮艷、充滿趣味性的圖片、動畫、音視頻等等，通過運用這些資源可以有效地吸引學生的注意力，提高英語詞匯教學的趣味性，激發(fā)學生自主參與英語詞匯學習的動力，同時也可以改變以往的呆板的死記硬背式的教育模式，使得學生在愉悅的環(huán)境中理解和掌握英語詞匯知識，提高學生的學習效率。

（三）有利于打造良好的詞匯學習情境

“微課”教學模式在英語詞匯課堂教學上的運用，不僅可以有效地提高英語詞匯教學的趣味性，還可以為學生打造一個良好的英語詞匯學習情境，從而幫助學生更好地理解和掌握英語詞匯的含義和用法。比如，教師可以運用多媒體技術(shù)，將一個英語單詞的不同釋義在不同語境中的用法，編輯成不同的語音和圖畫，在課堂上播放給學生欣賞，既可以讓學生通過“微課”學習英語詞匯在不同的英語文化背景中的具體用法，還可以綜合課件中的音頻，學習詞匯的讀音和相關(guān)的語法知識，極大地提高了學生英語詞匯應(yīng)用水平。

三、 “微課”在初中英語詞匯教學運用中面臨的主要問題

（一）教學資源投入不足

在當前的初中英語教學中，不少學校存在著教學資源投入不足的問題。一方面為了實現(xiàn)利益最大化，初中班級編制中每班的學生人數(shù)往往在四、五十人以上，每一個年級又有數(shù)量繁多的班級組成，而不少學校英語教師數(shù)量保持在有限的數(shù)目內(nèi)，進而導致英語教師工作壓力較大，與“微課”相關(guān)的教學研究投入也相對不足，進而影響了初中英語詞匯教學運用“微課”教學的質(zhì)量。同時，一些教師在教學過程中，過于注重英語詞匯的基礎(chǔ)知識學習以及相關(guān)的語法、閱讀上的練習，對“微課”認知不足，運用程度較淺，加之教師在微課程設(shè)計應(yīng)用上的缺陷以及學校在硬件基礎(chǔ)設(shè)施上的不足，總體使得“微課”在初中英語詞匯教學中的運用收效甚微，難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（二）教學思維落后

“微課”在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用極大地改變了傳統(tǒng)的教學方式，給英語教師提供了更為廣闊的教學空間和教學資源。然而在現(xiàn)今的初中英語教學中，不少英語教師仍存在著對于“微課”教學在英語詞匯教學中的重要作用和應(yīng)用認知不足，“微課”教學設(shè)計和操作能力不強，傳統(tǒng)教學比重過高的現(xiàn)象。一些教師盲目地認為“微課”的使用會影響課堂上學生的學習注意力，從而降低英語教學的質(zhì)量，故而在教學中排斥使用“微課”教學，刻板地堅持傳統(tǒng)的教學模式，過于注重教師在英語教學中的主導地位，一味地向?qū)W生灌輸大量的詞匯知識和英語語法，而缺乏對于學生自身實際認知水平和學習需要的考慮，從而使得英語詞匯教學僵化無趣，學生缺乏足夠的學習動力，難以發(fā)揮自身在英語詞匯學習中的重要主體作用。

（三）過于注重形式，缺乏實用價值

在使用“微課”開展初中英語詞匯教學的過程中，“微課”作為一種新興的教學資源，既是一種教學模式，又是一種教學方案，因此教師有關(guān)“微課”內(nèi)容的設(shè)計直接影響著整個英語詞匯教學的成敗。在當前的英語教學中，不少英語教師在使用“微課”教學時，存在著過于注重課件的形式，課程設(shè)計缺乏實用價值的問題。在教學中由于對于“微課”的有效應(yīng)用認識不清、教學目標把握不牢或缺乏對于學生實際學習水平的考慮等原因，教師在設(shè)計“微課”時習慣于照搬教材，盲目地羅列出一大片的詞匯，沒有突出其中的教學重點，教學目標不夠明確，而其中的內(nèi)容和教學思路也缺乏靈活的運用和創(chuàng)新，也使得“微課”教學流于形式，難以發(fā)揮其真正的價值和效果。

四、 在初中英語詞匯教學中有效運用“微課”的具體策略

（一）創(chuàng)新教學模式，增強課堂教學趣味性

在運用“微課”開展詞匯教學的過程中，“微課”由于本身具有內(nèi)容短、耗時少的特點，加之其背后豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)優(yōu)勢，故而在有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣等方面發(fā)揮著重要作用。教師應(yīng)充分發(fā)揮“微課”教學的優(yōu)勢，優(yōu)化教學模式，簡化課程設(shè)計，增強詞匯教學趣味性，打造良好的課堂教學情境，激發(fā)學生的學習動能，提高課堂教學效率。在實際運用“微課”教學的過程中，教師應(yīng)首先充分熟悉教材，了解教學目標和教學重點，然后綜合考慮學生的基礎(chǔ)認知水平和學習需要，適當?shù)睾喕n程安排，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源如與教學相關(guān)的圖片、動畫、音樂、視頻等等，增添課件的趣味性，以達到吸引學生主動參與英語詞匯學習的欲望，發(fā)揮學生在英語詞匯學習中的重要主體作用，提高詞匯教學效率的目的。例如，教師在引導學生學習有關(guān)“season”的知識時，教師首先教授學生分別學習與一年四季相關(guān)的英語詞匯，如“spring”“summer”“autumn”“winter”等，結(jié)合微課向?qū)W生展示有關(guān)春、夏、秋、冬四季的有趣的圖片，如“枝頭的嫩芽”“金黃的麥田”“火紅的楓葉”“白雪皚皚的鄉(xiāng)村”等等，并讓學生主動回答這些圖片里的情景分別屬于哪一個季節(jié)，學生被這些美麗的圖片所吸引，紛紛舉起手來踴躍回答，整個課堂在一片歡愉中度過，通過這種教學方式有效地激起了學生的學習興趣，使學生在具體的情境中，將與“season”相關(guān)的詞匯牢牢掌握記憶。

（二）優(yōu)化課程設(shè)計，突出教學目標

在初中英語詞匯教學有效開展微課教學，教師首先應(yīng)仔細全面理解掌握教材內(nèi)容，充分考慮教學大綱要求，同時具體結(jié)合學生的認知水平和學習需要，不斷優(yōu)化微課課程設(shè)計，在保證教學效率的同時，突出本節(jié)教學重點、難點知識，從而使得學生能夠在較短的時間內(nèi)掌握本節(jié)重點知識，確保微課教學的有效性。例如，教師在帶領(lǐng)學生學習英語詞匯時，著重需要學生掌握的主要是一些在中考中常用?？嫉脑~匯，比如“success”“college”“achieve”等等，此時教師可以在微課課程設(shè)計時，充分考慮在微課有限空間內(nèi)從多個板塊幫助學生理解記憶這些重點單詞，例如“l(fā)isten and repeat”“grammar focus”“the change of part of speech”等等。此外，教師還應(yīng)組織學生微課教程中有關(guān)詞匯知識重點的引導，仔細結(jié)合教材進行理解運用，以此來提高課堂教學的效率。與此同時，教師在微課設(shè)計時必須要強調(diào)的一點是，要堅決遵循教學目標的要求來設(shè)計安排微課教學，不可為了追求表面上的完整或者美觀，而忽視了教學中的重點要求，從而導致微課教學難以發(fā)揮其真正的有效性。

（三）運用微課資源提高學生學習能力，拓展學生學習空間

在運用“微課”開展初中詞匯教學的過程中，教師應(yīng)不斷加強自身運用“微課”教學的專業(yè)性和有效性，掌握微課教學的技巧，靈活運用教學方式，促進學生對于教學內(nèi)容的理解和掌握，提高學生的學習能力。通過綜合考量學生的認知能力和學習需要，采用不同的教學方案，如運用視頻、圖片、文稿等微課資源結(jié)合教學內(nèi)容開展教學，在增添教學趣味性、激發(fā)學生自主參加學習動力的同時，利用這些學生生活中常見的經(jīng)歷或現(xiàn)象，促進學生對于不同英語單詞的理解和記憶。還可以以教學目標為中心，組織學生開展游戲化的教學活動，以此來幫助學生系統(tǒng)地學習英語詞匯知識，促進學生對于重點詞匯知識的理解和掌握。此外，教師還應(yīng)充分利用“微課”教學優(yōu)勢，根據(jù)教學需要和學生學習能力，制作一些“微課程”上傳到學校遠端學習平臺上，作為課堂教學內(nèi)容補充與拓展，組織引導學生充分利用自己課余時間，根據(jù)自身需要在網(wǎng)絡(luò)平臺上學習這些“微課程”，提高學生的自主學習能力，拓展學生的學習空間。

五、 結(jié)語

總而言之，“微課”作為一種新興靈活的教學方式，在廣大初中英語詞匯教學中的作用越來越突出，對于促進初中英語教育改革，提高初中英語教學質(zhì)量具有重要意義。在運用“微課”開展初中詞匯教學的過程中，教師應(yīng)充分利用其背后豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)優(yōu)勢，以及“微課”教學自身短小靈活、針對性強的特點，不斷創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化課程設(shè)計，增強詞匯教學趣味性，打造良好的課堂教學情境，激發(fā)學生的學習動能，提高課堂教學效率。

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作者簡介：宋立旭，山東省萊陽市，山東省萊陽市萬第中心初級中學。