基于核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)提升展學(xué)交流課堂實(shí)效研究方案

摘?要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”主要體現(xiàn)在教學(xué)中師生、學(xué)生之間切磋、教學(xué)相長(zhǎng)、互相促進(jìn)上?！罢箤W(xué)交流”作為追問深究的重要環(huán)節(jié)，讓新課程的理念落到實(shí)處，學(xué)生的自主、合作、探究的能力得到明顯提升，同時(shí)也讓學(xué)生的自覺、自主學(xué)習(xí)意識(shí)更濃。面對(duì)班級(jí)授課制的形式，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)有它的優(yōu)勢(shì)，但如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、習(xí)得知識(shí)、方法到位、能力提升？該怎樣組織小組合作學(xué)習(xí)提升展學(xué)交流課堂實(shí)效？是許多教師感到困惑的問題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小組合作學(xué)習(xí);展學(xué)交流

一、 課題提出背景與所要解決的主要問題

（一）課題的提出背景

陶行知先生說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！苯虒W(xué)生學(xué)是什么意思？就是讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并享受學(xué)習(xí)。為了學(xué)生的終身發(fā)展而言，這才是教學(xué)的本真。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”主要體現(xiàn)在教學(xué)中師生、學(xué)生之間切磋、教學(xué)相長(zhǎng)、互相促進(jìn)上。我校數(shù)學(xué)組的追究式體驗(yàn)課堂教學(xué)模式具體包括：情境導(dǎo)學(xué)、自主探究、追問深究、應(yīng)用創(chuàng)新4個(gè)板塊，其中“展學(xué)交流”作為追問深究的重要環(huán)節(jié)，讓新課程的理念落到實(shí)處，學(xué)生的自主、合作、探究的能力得到明顯提升，同時(shí)也讓學(xué)生的自覺、自主學(xué)習(xí)意識(shí)更濃。

（二）所要解決的主要問題

隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，義務(wù)教育已經(jīng)得到了普及，學(xué)齡兒童也都能夠享受到受教育的權(quán)利，其讀書學(xué)習(xí)的心愿也得以實(shí)現(xiàn)，但是，在課堂“展學(xué)交流”環(huán)節(jié)中，仍然存在一定的不足之處，比如每節(jié)課的時(shí)間僅有40分鐘，而且班級(jí)的容量較大，在有限的時(shí)間和空間中，所有學(xué)生都想獲得公平成長(zhǎng)發(fā)展的機(jī)會(huì)則存在一定的困難。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師經(jīng)常會(huì)面臨一定的困境，比如在教師提問后，很多學(xué)生都會(huì)舉手回答，在這種情況下，如果教師請(qǐng)某一名學(xué)生回到，那么其他學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出比較失望，并很不情愿地將手放下，部分學(xué)生還會(huì)抱怨。失去一次機(jī)會(huì)，學(xué)生也許會(huì)抓住下一次機(jī)會(huì)，但是如果學(xué)生總是失去回答問題的機(jī)會(huì)，那么會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成明顯地打擊，因此，教師可以選擇將小組合作的學(xué)習(xí)模式引入教學(xué)課堂。

在特定的課堂教學(xué)模式下，小組合作學(xué)習(xí)模式表現(xiàn)出自身的優(yōu)勢(shì)，但如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，習(xí)得知識(shí)，方法到位，能力提升？如何充分發(fā)揮小組合作的實(shí)際效果？是很多教師感到為難的地方。因此，我校數(shù)學(xué)教研組試圖從追究式體驗(yàn)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式入手開展研究與實(shí)踐，將課內(nèi)與課外進(jìn)行有效聯(lián)系起來，并進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)外的溝通，不斷加強(qiáng)學(xué)科之間的融合，借助小組合作模式，為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中營(yíng)造良好的環(huán)境，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、 課題提出的理論依據(jù)

“展學(xué)交流”是指學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中，對(duì)課堂預(yù)設(shè)問題的思考內(nèi)容予以呈現(xiàn)。而“小組合作學(xué)習(xí)”形式下的“展學(xué)交流”，需要學(xué)生首先對(duì)學(xué)習(xí)的目的和方法予以明確，然后在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行相互合作、互相幫助，收獲知識(shí)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方法。這種生生間互助式的平行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有利于培養(yǎng)獨(dú)立思維能力和互助學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的時(shí)效性，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效益。學(xué)生有了充分展示自我的機(jī)會(huì)，使差生提高，優(yōu)者更優(yōu)，形成了你追我趕的勁頭和互相促進(jìn)地趨勢(shì)，培養(yǎng)了協(xié)同合作的集體主義精神。

此外，展學(xué)交流對(duì)于教師來講，是提高教學(xué)技能、個(gè)人素養(yǎng)的助推器。展學(xué)交流雖然是把話語(yǔ)權(quán)教給學(xué)生，但教師在這一要素中的作用也是不容小覷的，教師需要牽引針線，引導(dǎo)學(xué)生碰撞出思維的火花，發(fā)現(xiàn)學(xué)生展學(xué)過程中暴露出的問題，還需要有較強(qiáng)的課堂掌控能力，讓學(xué)生的展學(xué)交流不至于像脫韁的野馬，毫無章法、無所拘束。所以，這對(duì)教師的教學(xué)技能和個(gè)人素養(yǎng)提出了更高的要求。

三、 課題研究的研究目標(biāo)

（一）針對(duì)當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的不足之處，積極尋求解決策略，進(jìn)而建立起科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)模式。

（二）進(jìn)一分析小組合作模式下教師與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)變，對(duì)于教師而言，則要對(duì)傳統(tǒng)的例題講解、示范等教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作模式進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)探索，而教師則應(yīng)該由傳統(tǒng)課堂中的領(lǐng)導(dǎo)者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參與者，并稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，這對(duì)于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)有著重要的促進(jìn)作用。

（三）在教育實(shí)踐中，建立起良好的師生關(guān)系，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到小組合作的實(shí)際效用，并在與學(xué)生相處過程中學(xué)會(huì)合作，并在合作中掌握新的學(xué)習(xí)技巧，從而為學(xué)生未來一段時(shí)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供良好的基礎(chǔ)。

（四）增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、 研究對(duì)象及方法

（一）研究對(duì)象：

橋頭小學(xué)1～5年級(jí)學(xué)生

（二）研究方法：

主要采用行動(dòng)研究法。輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案分析法、文獻(xiàn)法等方法。

1. 行動(dòng)研究法：教師教與學(xué)的過程中，舉行專題研討會(huì)和公開課，邊實(shí)踐、邊探索、邊檢驗(yàn)、邊完善，并揭示“展學(xué)交流”中“小組合作學(xué)習(xí)”存在的問題和研究方向，從而在更高的理論層面上為課題服務(wù)，不斷調(diào)整研究的策略。

2. 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：鼓勵(lì)課題組成員，在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，進(jìn)行分析、概括、提升，并揭示存在問題和研究方向。主要包括撰寫論文、階段性總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。

3. 文獻(xiàn)研究法：針對(duì)調(diào)查，了解我校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及校本研究中的成功之處，多方收集和查閱有關(guān)資料，為研究提供理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4. 個(gè)案分析法：借助典型案例，對(duì)其獨(dú)特的思路進(jìn)行分析，在分析中尋找規(guī)律，然后從理論層面對(duì)其中的規(guī)律進(jìn)行分析，形成研究成果，并從中探索新的方法，并對(duì)經(jīng)典個(gè)案進(jìn)行總結(jié)推廣。

五、 研究措施

（一）組建一個(gè)有效合作學(xué)習(xí)的小組

1. 在學(xué)習(xí)小組建立過程中，從微觀層面來看要堅(jiān)持異質(zhì)性原則，從宏觀層面來看，要堅(jiān)持同質(zhì)性原則，在分組過程中，教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、特長(zhǎng)等為參考依據(jù)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。而且整體來看，所劃分的小組要體現(xiàn)公平性，以此確保分組的合理性。

2. 在建立學(xué)習(xí)小組后，要設(shè)立小組長(zhǎng)，并明確小組長(zhǎng)的責(zé)任，在整個(gè)小組中，組長(zhǎng)應(yīng)該成為所有組員的榜樣，因此在組長(zhǎng)的選擇中一定要慎重，不論是學(xué)習(xí)成績(jī)還是實(shí)踐能力都應(yīng)該具有較高的水平。

3. 為了充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的實(shí)際作用，教師要能夠?qū)M長(zhǎng)進(jìn)行必要的培訓(xùn)，比如培訓(xùn)組長(zhǎng)更好地帶領(lǐng)本組成員更好的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，培訓(xùn)其如何與組員進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，培訓(xùn)其如何發(fā)揮帶頭作用。

4. 在建立學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，教師要能夠?qū)M內(nèi)成員進(jìn)行科學(xué)分工，在學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布后，不同的學(xué)生在明確任務(wù)的指引下完成自己的工作，最后再進(jìn)行匯總，通過科學(xué)分工的方式，使得小組學(xué)習(xí)中每一環(huán)節(jié)的工作都能夠高效進(jìn)行，進(jìn)而充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的實(shí)際作用。

（二）掌握良好的合作技巧

為了“展學(xué)交流”環(huán)節(jié)更有效，在小組合作學(xué)習(xí)模式中，要注重“一個(gè)聲音措施”“兩分鐘措施”“互不干擾措施”。通過這種方式，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在合作中逐步掌握高效的學(xué)習(xí)方法，并不斷提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。

“兩分鐘措施”，在小組內(nèi)部交流或成果展示過程中，需要學(xué)生通過合理的語(yǔ)言，傳達(dá)正確的信息，而且要做到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、條例清晰，整個(gè)發(fā)言過程中要控制在2分鐘內(nèi)，這對(duì)于組內(nèi)討論或成果展示的高效進(jìn)行有著重要的促進(jìn)作用。

“互不干擾措施”，在內(nèi)部交流過程中，要做到發(fā)言聲音適中，不可因高聲發(fā)言而對(duì)他人造成打擾，而在課堂發(fā)展過程中，則要求學(xué)生能夠暢所欲言，并充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，但是要注重語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔。

“一個(gè)聲音措施”，這要求在小組學(xué)習(xí)模式下，小組長(zhǎng)要對(duì)組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行合理組織，發(fā)言時(shí)，一個(gè)接著一個(gè)，不可哄搶，而且在某一人發(fā)言時(shí)，其他人要保持安靜，如果有疑問可以在他人發(fā)言完畢后提出來。

（三）提供合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間

足夠的時(shí)間和空間，能夠?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的外部支持，因此在數(shù)學(xué)課堂“展學(xué)交流”中，要能夠充分發(fā)揮小組合作模式的實(shí)際作用，在這一模式下，學(xué)生要能夠積極主動(dòng)參與其中，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)探索提供足夠的時(shí)間和空間，在教學(xué)課堂上，教師所提出的問題也要貼近學(xué)生生活，并在提出問題后引導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行共同探究，并在解決問題的過程中獲得成長(zhǎng)。在問題探索過程中，教師要能夠?yàn)閷W(xué)生留出足夠的思考時(shí)間。

（四）精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“展學(xué)交流”環(huán)節(jié)以及“小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)效性，必須對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行精心選擇，在內(nèi)容選取過程中，要把握好下面幾點(diǎn)：（1）針對(duì)課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)探究，比如“因數(shù)與倍數(shù)”板塊的相關(guān)內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究，使學(xué)生在探究中不斷加深對(duì)課題內(nèi)容的了解。（2）針對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的探索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)探究，比如“三角形內(nèi)角和”板塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過組合的科學(xué)分工，引導(dǎo)學(xué)生通過剪、拼、折等方式，不斷加深對(duì)三角形內(nèi)角和的認(rèn)識(shí)。（3）通過小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，比如在“折扣與成數(shù)”內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，通過小組合作，使學(xué)生進(jìn)一步加深成數(shù)和折扣與分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。（4）在解題策略的發(fā)掘拓展之處展開小組合作學(xué)習(xí)。許多數(shù)學(xué)問題是一題多解的，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，能夠更好地發(fā)揮集體的智慧，使學(xué)生的解題能力得到全面地提升。

（五）對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)理念上，依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)，重視與教學(xué)過程平行的理念和小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將評(píng)價(jià)前移到學(xué)習(xí)過程之始，重點(diǎn)放在過程性學(xué)習(xí)上。在具體實(shí)施中，堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元：自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣：就小組評(píng)價(jià)來說，可以從組員參與學(xué)習(xí)、友好協(xié)作、課堂傾聽、遵守紀(jì)律等方面情況，有小組長(zhǎng)組織大家進(jìn)行互評(píng);就教師評(píng)價(jià)來說，可以從組員提出問題、展學(xué)發(fā)言、訓(xùn)練作業(yè)、測(cè)試成績(jī)等方面情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)落在促進(jìn)小組團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員的發(fā)展上。需要強(qiáng)調(diào)的是，評(píng)價(jià)應(yīng)是激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步的助推器，不要使評(píng)價(jià)成為學(xué)生和教師的共同負(fù)擔(dān)。因此，編制評(píng)價(jià)工具一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，便于操作，評(píng)價(jià)周期要適時(shí)，先周評(píng)，再月評(píng)，最后進(jìn)行學(xué)期總評(píng)。

發(fā)揮小組的各種職能分工，各司其職，各揚(yáng)其長(zhǎng)，在一個(gè)階段里，每人都應(yīng)有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，有事干，也能干，更要干好，輪流交替，充分發(fā)揮個(gè)性的特長(zhǎng)。使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。

作者簡(jiǎn)介：李曉雯，山東省威海市，威海市橋頭小學(xué)。