核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法探究

摘?要：在教育部提出了“核心素養(yǎng)體系”這一概念之后，又將其置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。在這一視角下，引發(fā)教育者的諸多思考，而就小學(xué)語(yǔ)文而言，它是小學(xué)生課程設(shè)計(jì)中的一門(mén)十分基礎(chǔ)的學(xué)科，是學(xué)好一切學(xué)科的語(yǔ)言基礎(chǔ)。語(yǔ)文的使用正在逐漸深入大家生活中的各方各面，尤其是寫(xiě)作的應(yīng)用，幾乎貫穿于人們整個(gè)工作與生活。由此教師應(yīng)該竭盡全力地去提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)，在提升課堂品質(zhì)的同時(shí)更加在意培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作方式，為學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作打下扎實(shí)的根底。寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文過(guò)程中的一個(gè)主要的組成部分，是一個(gè)關(guān)于學(xué)生的識(shí)字讀寫(xiě)、學(xué)詞成句、引經(jīng)據(jù)典、排版布局等的綜合學(xué)習(xí)，它尤其能反映一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)者的語(yǔ)文水平。換句話說(shuō)，寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的好壞，它可以直觀地反映整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)成敗。但就目前來(lái)看語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程，寫(xiě)作依然是一個(gè)難題。文章在探討以上問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，針對(duì)如何在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了探究與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);寫(xiě)作教學(xué)

一、 引言

任何教學(xué)過(guò)程中教師都應(yīng)該努力教會(huì)學(xué)生具備綜合能力，在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生擺正學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，語(yǔ)文寫(xiě)作就要盡量為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、積極探索，同時(shí)踴躍參與到課堂實(shí)踐中，在增強(qiáng)教學(xué)的有效性同時(shí)激活其思維，培養(yǎng)他們形成自己的思維模式。語(yǔ)文學(xué)科的功能是多維的、綜合性的，它包含了發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維兩大基本功能。特別是由于語(yǔ)言的性質(zhì)和作用，決定了語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展創(chuàng)新思維的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。要因地制宜，根據(jù)不同的章節(jié)內(nèi)容，開(kāi)展不同的寫(xiě)作教授方式，造就學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)風(fēng)格，在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)如何寫(xiě)作，養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

二、 小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

就學(xué)科的屬性而言，核心素養(yǎng)并不單一指向語(yǔ)文這一學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，它并不針對(duì)一個(gè)具體的學(xué)科問(wèn)題，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)中總結(jié)歸納從而獲取相應(yīng)的知識(shí)和技能，是在學(xué)生一生的成長(zhǎng)發(fā)展與適應(yīng)社會(huì)中具有重要意義的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)所要求的目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于簡(jiǎn)單學(xué)校教育的要求，更加有助于使學(xué)生發(fā)展成為更為健全的個(gè)體，能夠更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展變化，能夠達(dá)到促進(jìn)社會(huì)良好運(yùn)行的目的。

小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都只是局限在老師傳授的知識(shí)。容易讓人形成刻板、無(wú)聊且枯燥的印象，所以在很多人的想法里，語(yǔ)文就只是用來(lái)死記硬背的。談起小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作首先是要求學(xué)生是要有一定的閱讀基礎(chǔ)的，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。而單就認(rèn)字閱讀而言，在現(xiàn)在這個(gè)階段課標(biāo)要求小學(xué)生掌握生字3000個(gè)，其中2500個(gè)會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)，而低年級(jí)的識(shí)字任務(wù)占一半以上，導(dǎo)致老師對(duì)現(xiàn)在小學(xué)識(shí)字教法的單一。不僅影響語(yǔ)文教學(xué)效果，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在另一個(gè)方面，在現(xiàn)有的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，寫(xiě)作要求有太多的條條框框，在學(xué)生先機(jī)械地去學(xué)習(xí)一些所謂大套寫(xiě)作理論：固定的開(kāi)頭結(jié)尾、固定的三段式、一些必用的修辭手法等讓學(xué)生去死記硬背，跟套用數(shù)學(xué)公式一樣。這些都為語(yǔ)文寫(xiě)作戴上了鐐銬，束縛了學(xué)生的思維。僅僅使用這樣公式化的單一訓(xùn)練，教師在很大的度上，基本已經(jīng)忽視了學(xué)生們的個(gè)性化，扼殺了他們的生活體驗(yàn)

中的敏銳洞察能力，寫(xiě)出來(lái)的作文中心不明，更嚴(yán)重的是會(huì)使他們的表達(dá)千篇一律。

任何的學(xué)科及其教學(xué)的目標(biāo)都是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并不是為了學(xué)科的知識(shí)本身，如果教師只在乎一個(gè)學(xué)科它固有的知識(shí)與內(nèi)容，按照它任務(wù)和要求死板地去教授，就十分不利于培養(yǎng)具有文化素養(yǎng)和詩(shī)人氣質(zhì)的人才。而教師現(xiàn)在想要培養(yǎng)核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)以個(gè)體在社會(huì)中所需要的能力、技能和態(tài)度情感這些作為目的。由此可見(jiàn)我們現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文教育并不完備，在培養(yǎng)核心素質(zhì)的這一個(gè)方面還需要很大的改進(jìn)空間。

三、 小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)提高學(xué)生素養(yǎng)的策略

知識(shí)是解決一切問(wèn)題的基礎(chǔ)，只有在理解、掌握更多知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上去發(fā)散思維，靈活運(yùn)用所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)，將它付諸實(shí)踐中，才算是真正學(xué)到了。學(xué)生在他們并不存在解決問(wèn)題所需要的一定的知識(shí)儲(chǔ)備時(shí)是不能得出正確的答案的。所以教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的最終學(xué)習(xí)目的出發(fā)，知識(shí)與技能的設(shè)定要以實(shí)際結(jié)果為重要參考。

（一）創(chuàng)新識(shí)字寫(xiě)作學(xué)習(xí)方式

在語(yǔ)文教學(xué)中字詞、詞語(yǔ)是十分重要的，是寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)，尤其是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)講更是教學(xué)的重點(diǎn)也是學(xué)好寫(xiě)作的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)低年級(jí)要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。如果想要達(dá)到這樣的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)過(guò)好識(shí)字關(guān)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的興趣。

例如，在教《跨越百年的美麗》一課中，可以指出課文：在工作卓有成效的同時(shí)，鐳射線也在無(wú)聲地侵蝕著她的肌體。其中尤其突出這句話中的這個(gè)“侵”，一個(gè)人字旁，從它的字形，你會(huì)想到什么？教師應(yīng)該從漢字的造字的原理去進(jìn)行解釋，就會(huì)更加使文字更加地形象鮮明并且生動(dòng)有趣地躍然紙上，這樣就會(huì)使小學(xué)生記得更加清楚，起到了事半功倍的效果。

如教學(xué)《橋》時(shí)，讓學(xué)生理解詞語(yǔ)“驚慌失措”，可以指引學(xué)生去聯(lián)想它的近義詞：驚慌失色和反義詞：若無(wú)其事、坦然自若等。通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的正反分析理解，可以在增加學(xué)生的語(yǔ)言詞匯積累的同時(shí)更好地去激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，同時(shí)鍛煉學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。

如在《靜夜思》這一文中就有插圖，窗前的明月、靜謐的夜晚。想象如果是自己離家很遠(yuǎn)的時(shí)候、想念父母親人的時(shí)候。就如教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)，可以在課堂上提問(wèn)學(xué)生去設(shè)身處地想象一下當(dāng)時(shí)的情景，從而使學(xué)生在理解詩(shī)意義的基礎(chǔ)上去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。想象力有助于發(fā)散思維，同時(shí)想象力豐富的人，寫(xiě)的作文會(huì)更加吸引人，所以教師要求學(xué)生具備豐富的想象力，思維開(kāi)闊。

同時(shí)激發(fā)學(xué)生的自主思考能力是素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)十分重要的部分，學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)就是為了更好地將它們運(yùn)用在寫(xiě)作中去。這就在遇見(jiàn)問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)如何讓看待，如何分析，同時(shí)能夠想到如何去解決。這才是教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在潛移默化之中去培養(yǎng)思維模式、培養(yǎng)核心素質(zhì)，正是語(yǔ)文不同于別的學(xué)科的獨(dú)特之處。

（二）學(xué)會(huì)閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀能力

學(xué)習(xí)寫(xiě)作的第二個(gè)方面就是要注重閱讀，積累是十分重要的，所以學(xué)習(xí)寫(xiě)作就要從學(xué)習(xí)閱讀開(kāi)始。不管是應(yīng)試教育的昨天，還是推行素質(zhì)教育的今天，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，要想提高學(xué)生作文水平，都要把作文教學(xué)滲透到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，才能切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。豐富詞匯積累、并掌握基本的人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)方法、學(xué)會(huì)聯(lián)想、續(xù)編故事、提升想象力。同時(shí)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)閱讀課文的時(shí)候，首先要理解內(nèi)容的要求，有需要一般了解的和需要精讀的課文，只需要了解的只需“粗知文章大意”在大概上理解即可，其中的詞句不作為課堂的重點(diǎn)。而對(duì)于需要精讀的課文，學(xué)生則需要在了解其大意的基礎(chǔ)上，對(duì)其中的詞語(yǔ)、語(yǔ)句、段落都需要精確理解記憶，要能學(xué)會(huì)把它們變成自己的，然后再去表達(dá)出來(lái)，運(yùn)用于自己的寫(xiě)作。在教學(xué)方法上，教師要放手學(xué)生自己去發(fā)揮，要讓學(xué)生自己把課文讀懂。

教師在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)該根據(jù)每個(gè)人不同的特點(diǎn)，從他們感興趣的事出發(fā)。比如學(xué)生要學(xué)習(xí)寫(xiě)作文《一次活動(dòng)》，在開(kāi)始寫(xiě)作之前，教師可以有目的地組去讓學(xué)生回憶自己所參加過(guò)的各種有趣的活動(dòng)。比如：春游、賽跑、跳繩和拔河比賽等。寫(xiě)作時(shí)可以先在班上進(jìn)行口頭訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與，把活動(dòng)過(guò)程中的所見(jiàn)所聞所感所思講出來(lái)。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行書(shū)面的寫(xiě)作練習(xí)，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中完成作文，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作興趣。

培養(yǎng)多讀多寫(xiě)多，讀多寫(xiě)是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要途徑。學(xué)生有了寫(xiě)作興趣以后，教師鼓勵(lì)學(xué)生多讀多寫(xiě)。首先，要達(dá)到多讀的目的，除了指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀語(yǔ)文課本中的課文外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀有益的課外讀物，從中吸取寫(xiě)作“營(yíng)養(yǎng)”。鼓勵(lì)學(xué)生辦好借書(shū)證，定期到學(xué)校的圖書(shū)室借書(shū)。可以為學(xué)生訂《小學(xué)生作文選刊》《小學(xué)生優(yōu)秀作文》《小學(xué)生創(chuàng)新作文》等一些課外讀物。平時(shí)用一定的時(shí)間給學(xué)生閱讀課外讀物，并開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示課外閱讀的效果，享受進(jìn)步、收獲的喜悅。

其次，在給學(xué)生批改作文時(shí)，盡可能用上一些激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)：如別致的題目、精彩的開(kāi)頭和結(jié)尾、運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑~句等，都給予肯定贊揚(yáng)，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作的信心。但同時(shí)對(duì)于作文中存在的問(wèn)題也要及時(shí)指出，讓學(xué)生自己修改，培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力。學(xué)習(xí)所有學(xué)科的目的都不是僅為了獲得學(xué)科本身的知識(shí)，而是要學(xué)習(xí)思維模式、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，與此同時(shí)更注重于生成人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和提升其價(jià)值觀。

四、 結(jié)語(yǔ)

學(xué)生核心素養(yǎng)的培育需要良好的學(xué)校教育去發(fā)揮其重要的作用，但在如今，常?？梢园l(fā)現(xiàn)有些學(xué)生他們本身的學(xué)科知識(shí)掌握得很牢固，但是他們的身上缺了一些十分重要的東西，這種東西就是知識(shí)素養(yǎng)?，F(xiàn)在的小學(xué)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中都指出教師主要教學(xué)目標(biāo)之一就是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其核心素質(zhì)。語(yǔ)文是一門(mén)工具學(xué)科、也是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，與此同時(shí)語(yǔ)文也是一門(mén)最具活力且含義深的學(xué)科，如果想要去提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，就必須去解決這些問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想，教師最終才能完成教育目標(biāo)。教學(xué)的目標(biāo)就是要努力把學(xué)生培養(yǎng)成為具有高素質(zhì)同時(shí)知識(shí)豐富、思維獨(dú)立、品格正直的人，這也是教育的最高目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：于辛玲，山東省威海市，山東省威海市臨港實(shí)驗(yàn)學(xué)校。