英國高校職業(yè)生涯教育的特點(diǎn)及啟示

劉青青 孫曼麗

摘要：職業(yè)生涯教育是幫助大學(xué)生在提高自我認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上探索職業(yè)選擇的教育，良好的職業(yè)生涯教育能夠有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。英國高校的職業(yè)生涯教育具有較強(qiáng)的合作性、系統(tǒng)性、專業(yè)性等特點(diǎn)。我國高校職業(yè)生涯教育起步時間晚，職業(yè)生涯教育系統(tǒng)有待完善，在校企合作、課程設(shè)置、師資力量等方面均可借鑒英國高校職業(yè)生涯教育的成功經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：英國;高校;職業(yè)生涯教育;特點(diǎn)與啟示

中圖分類號：G719 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1672-5727（2020）10-0081-06

一、研究背景

2020年，我國高校畢業(yè)生達(dá)到874萬人，同比增長40萬[1]。再加上未就業(yè)的往屆生，又受到今年“新型冠狀病毒”疫情影響，就業(yè)工作的開展無疑是雪上加霜，崗位競爭激烈。同時，也存在有的企業(yè)仍然難以招到合適人才，企業(yè)需求無法得到及時滿足的情況。造成這種現(xiàn)象的原因主要有三點(diǎn)：第一，信息不通暢。雇主發(fā)布的招聘信息和求職者發(fā)布的求職信息都難以被對方及時發(fā)現(xiàn)，這種信息的不通暢往往會使得雙方容易錯失招聘和就業(yè)的良機(jī)。第二，觀念陳舊?，F(xiàn)在多數(shù)畢業(yè)生的“高不成、低不就”觀念也會導(dǎo)致這種現(xiàn)象的出現(xiàn)。第三，知識更新慢。技術(shù)的飛速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的快速更新，使得求職者無法迅速適應(yīng)這種變化，由此導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象。

職業(yè)生涯教育的目的在于提高學(xué)生自我認(rèn)知能力和職業(yè)決策能力，在幫助學(xué)生了解自我的基礎(chǔ)上選擇最適合自己的職業(yè)，同時提升就業(yè)力水平。良好的職業(yè)生涯教育不僅能夠幫助學(xué)生提高職業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)知識水平，更能夠幫助其發(fā)展綜合素質(zhì)需要的核心能力，如自主學(xué)習(xí)、自我決策、自我規(guī)劃和自我評價等能力，這些能力能夠使得學(xué)生永久受益，更好地適應(yīng)不斷變化的勞動力市場。英國高校的職業(yè)生涯教育開展時間早，在獲取就業(yè)信息、課程設(shè)置、師資要求等方面的經(jīng)驗(yàn)較為豐富，值得我們借鑒。

二、英國高校職業(yè)生涯教育的特點(diǎn)

（一）高校與雇主保持長期良好的合作

英國高校在職業(yè)生涯教育服務(wù)中，最常見的是和雇主保持長期良好的合作，這有利于高校及時了解最新的就業(yè)市場信息。總的來看，英國高校和雇主合作方式主要有舉辦校園招聘會、邀請雇主參與校事活動、幫助學(xué)生爭取實(shí)習(xí)機(jī)會等。

1.定期舉辦校園招聘會

2017年，在對全球200多所大學(xué)進(jìn)行的風(fēng)向標(biāo)調(diào)查（Student Barometer survey）中，拉夫堡大學(xué)被學(xué)生評為“職業(yè)生涯服務(wù)第一”的學(xué)校[2]。拉夫堡大學(xué)每年秋季都會舉辦招聘會，最多的時候有超過6 000名學(xué)生參與，這也使得拉夫堡大學(xué)的招聘會成為英國規(guī)模最大的校園招聘會。在招聘會上，比較有特色的是允許企業(yè)使用咖啡車、華夫餅攤、冰激凌車等吸引學(xué)生的注意力，該活動旨在創(chuàng)造輕松環(huán)境，讓招聘者與學(xué)生進(jìn)行良好互動。在招聘會舉辦之前，學(xué)校成立的“雇主參與團(tuán)隊(duì)”（The Employer Engagement team）會提前幫助雇主制定有針對性的策略，利用招聘會來提高品牌的知名度，同時也會給參與招聘會的畢業(yè)生提供招聘形勢的建議和信息[3]。除了拉夫堡大學(xué)會定期舉辦招聘會之外，英國里丁大學(xué)每年春、夏兩季也舉辦大型洽談會，日常小型洽談會每年都接近百場，這些洽談會既有綜合性的，也有專業(yè)性的，已經(jīng)畢業(yè)離校的學(xué)生可以通過參加學(xué)校就業(yè)中心組織的相關(guān)活動繼續(xù)得到中心的幫助[4]。這種定期舉辦招聘會的活動，既有利于學(xué)生及時獲取雇主需求和市場信息，也有利于雇主了解求職者信息，同時還宣傳了企業(yè)的形象，擴(kuò)大了品牌影響力。

2.邀請雇主參與校事活動

英國高校還會邀請雇主參與職業(yè)生涯教育課程的授課、發(fā)表個人演講等校事活動。英國鄧迪大學(xué)在對大學(xué)生職業(yè)態(tài)度和社會技能等通識教育的培養(yǎng)中，會邀請企業(yè)雇主以客座教授的身份開展講座、座談和實(shí)踐討論課，從企業(yè)對學(xué)生就業(yè)力要求的角度，將培養(yǎng)學(xué)生能力與實(shí)際工作需求相結(jié)合，并融入學(xué)校教學(xué)活動中[5]。拉夫堡大學(xué)則會邀請合作公司參與贊助學(xué)校的活動，比如贊助體育活動或運(yùn)動隊(duì)、社團(tuán)、頒獎儀式等等[6]。

3.幫助學(xué)生爭取企業(yè)實(shí)習(xí)

良好的職業(yè)生涯教育離不開企業(yè)實(shí)習(xí)，只有通過實(shí)習(xí)，學(xué)生才能在實(shí)踐中更深刻地了解自己，做出適合自己的職業(yè)選擇。拉夫堡大學(xué)幫助學(xué)生聯(lián)系的實(shí)習(xí)通常為45周至1年，但是也有1～2周短時間的實(shí)習(xí)實(shí)踐，這種短期的實(shí)習(xí)被稱為“微型實(shí)習(xí)”。為了幫助學(xué)生獲得實(shí)習(xí)機(jī)會，拉夫堡大學(xué)還在“職業(yè)在線”（Careers Online）等學(xué)校官網(wǎng)上展示優(yōu)秀學(xué)生的實(shí)習(xí)視頻，彰顯拉夫堡大學(xué)的實(shí)習(xí)生為雇主帶來的價值，以此來吸引雇主招募實(shí)習(xí)生。同時，拉夫堡大學(xué)還設(shè)立專門的“觀察日”（Insight Day），在“觀察日”當(dāng)天組織學(xué)生對企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察，了解企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)流程等[7]。

有效的聯(lián)系可以促進(jìn)學(xué)生和雇主的良性互動，正如智能能源公司人力資源總監(jiān)勞倫·格尼（Lauren Gurney）說：“我們很高興有機(jī)會通過‘職業(yè)在線（Careers Online）和拉夫堡大學(xué)合作，這是一個很好的機(jī)會，既可以讓學(xué)生了解如何將他們的研究應(yīng)用于實(shí)際，又是企業(yè)吸引未來人才的一個非常有價值的方式，我們希望以后多舉辦這樣的活動。[8]”

除了邀請雇主參與相關(guān)活動之外，英國高校還會與其他外部相關(guān)組織建立一定的關(guān)系，比如地方商業(yè)協(xié)會（regional/local business associations ）、地方議會（district councils）等。畢業(yè)生就業(yè)咨詢協(xié)會（The Association of Graduate Careers Advisory Services 簡稱AGCAS）就是一個幫助高等教育實(shí)施職業(yè)生涯服務(wù)的專業(yè)協(xié)會。該協(xié)會定期出版關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的刊物，該刊物的內(nèi)容主要是為了響應(yīng)協(xié)會用戶需求，及時反映畢業(yè)生就業(yè)市場的變化。根據(jù)高等教育就業(yè)部門的需求，AGCAS還會舉行年度會議，邀請高校就業(yè)部門相關(guān)人員分享就業(yè)信息。高校和社會組織合作，有效利用社會組織的資源，有利于提高大學(xué)生對當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)市場的進(jìn)一步認(rèn)識。

（二）職業(yè)生涯課程具有系統(tǒng)性特點(diǎn)

英國高校在職業(yè)生涯教育課程的設(shè)置上都具有全程性和系統(tǒng)性兩個特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在貫穿于學(xué)生的整個大學(xué)生涯以及職業(yè)生涯教育課程與專業(yè)課程互相融合上。

1.貫穿于整個大學(xué)生涯的課程體系

英國高校在大一年級就開設(shè)了職業(yè)生涯課程，在大一、大二的時候，職業(yè)生涯教育的課程目標(biāo)主要是幫助學(xué)生做好自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知，在學(xué)生對自我特點(diǎn)和職業(yè)特點(diǎn)有所了解的基礎(chǔ)上幫助他們探索職業(yè)興趣，從而理清自己未來的職業(yè)。2020年，英國高等教育政策研究所（Higher Education Policy Institute簡稱HEPI）發(fā)布了《創(chuàng)業(yè)·學(xué)生對進(jìn)入勞動力市場的看法》的調(diào)查報告，報告中提到49%的學(xué)生認(rèn)為興趣是事業(yè)成功的主要因素之一[9]。從這份報告的數(shù)據(jù)可以看出早期培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要性。在大三年級，英國高校傾向于幫助學(xué)生了解就業(yè)市場的需求，并且?guī)椭麄儏⑴c實(shí)習(xí)，體驗(yàn)具體的工作崗位和積累一定的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。針對大四畢業(yè)班的學(xué)生，學(xué)校將進(jìn)一步聯(lián)系就業(yè)市場，幫助學(xué)生及時了解最新的就業(yè)市場信息，并開展簡歷指導(dǎo)、模擬面試等具體的職業(yè)技能訓(xùn)練，更好地幫助學(xué)生贏得雇主青睞。課程設(shè)置的全程性有利于幫助學(xué)生在一開始就樹立就業(yè)觀念，并在提升專業(yè)能力的同時潛移默化地進(jìn)行職業(yè)生涯教育，可更高效地幫助不同階段的學(xué)生。

2.與專業(yè)課程融合的職業(yè)生涯課程

除了重視將職業(yè)生涯教育課程貫穿于整個大學(xué)生涯外，英國高校開展的職業(yè)生涯課程還重視與學(xué)生專業(yè)課程的融合。蘭卡斯特大學(xué)的商業(yè)研究課程（Business Studies）將職業(yè)生涯教育貫穿于三年的專業(yè)課程體系之中。切斯特大學(xué)針對“音樂制作與媒體研究”專業(yè)的大四學(xué)生開設(shè)了“在傳媒界工作”（Working in the media）的20學(xué)分的職業(yè)生涯課程。除了開設(shè)和學(xué)生專業(yè)相關(guān)的職業(yè)生涯課程，針對職業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的從業(yè)人員或退休人員，英國高校也設(shè)置了相應(yīng)的課程，采取了專門的職業(yè)生涯教育措施[10]。職業(yè)生涯課程與專業(yè)掛鉤，在有利于幫助學(xué)生理解自己專業(yè)的同時，也培養(yǎng)學(xué)生與自身專業(yè)方向相關(guān)的職業(yè)興趣，與高校專業(yè)課程體系的相互滲透，也彰顯了職業(yè)生涯課程日益成為高校課程不可或缺的一部分。

（三）職業(yè)生涯教育教師具有專業(yè)性特點(diǎn)

職業(yè)生涯教育的教師作為職業(yè)生涯教育的直接實(shí)施者，其專業(yè)背景直接影響著高校職業(yè)生涯教育的質(zhì)量。英國高校的職業(yè)生涯教育工作者大多數(shù)是專職的，并且門檻相對較高，對于提高職業(yè)生涯教育的質(zhì)量和推動高校職業(yè)生涯教育工作的專業(yè)化有重要意義。英國高校職業(yè)生涯教師的專業(yè)性具體體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。

1.教師的學(xué)歷普遍較高

英國高校對專業(yè)的職業(yè)生涯教師的要求很嚴(yán)格，既要求教師有很強(qiáng)的專業(yè)知識以及較廣的知識面，還要求有豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。英國高校校內(nèi)的職業(yè)生涯教育教師大多數(shù)擁有教育學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)、咨詢學(xué)等相關(guān)專業(yè)的碩士學(xué)位或博士學(xué)位，他們既是職業(yè)生涯教育理念的創(chuàng)造者，也是實(shí)施者，在理論與實(shí)踐上都可以為大學(xué)生提供專業(yè)的服務(wù)[11]。擁有足夠?qū)I(yè)的師資力量，才能有條不紊且高效地推動職業(yè)生涯教育的開展。

2.專業(yè)的師資培養(yǎng)體系

關(guān)于師資的培養(yǎng)，英國政府有自己獨(dú)特的一套師資培養(yǎng)體系。20 世紀(jì) 80 年代初，英國政府開始推行資格證書制度（NVQs），即由國家統(tǒng)一制定職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)或任職資格條件，然后再由政府認(rèn)定的專門鑒定機(jī)構(gòu)對競聘者的職業(yè)技能水平或任職資格條件進(jìn)行公正、科學(xué)、合理的評價和鑒定，通過鑒定的合格者會被授予國家統(tǒng)一頒發(fā)的職業(yè)資格證書[12]。除了政府保障之外，英國還有培訓(xùn)職業(yè)生涯教育人員的專業(yè)機(jī)構(gòu)。職業(yè)發(fā)展研究所（Career Development Institute簡稱CDI）就是為職業(yè)生涯教育的工作者提供培訓(xùn)的專業(yè)社會機(jī)構(gòu)，高校還可以利用該機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站搜尋到職業(yè)生涯教育專業(yè)人員的注冊信息，為學(xué)校招聘到合適的職業(yè)生涯工作者帶來極大便利。

（四）職業(yè)生涯教育具有保障弱勢背景學(xué)生的公平性特點(diǎn)

弱勢背景學(xué)生指的是由于生理原因或者社會原因在學(xué)習(xí)和就業(yè)上處于不利地位、容易受到不公平待遇的學(xué)生群體，如貧困學(xué)生、少數(shù)族裔、殘障學(xué)生等。有效的職業(yè)生涯教育可以幫助該類學(xué)生獲得一定的職位和社會地位，這有利于促進(jìn)大學(xué)生弱勢群體向上層流動，對促進(jìn)社會的公平也有重要意義。英國的政府、社會和高校都在為此目標(biāo)努力。

1.政府的政策保障

2017年，英國政府頒布的《職業(yè)生涯發(fā)展戰(zhàn)略》（Careers strategy： making the most of everyones skills and talents）提到，“與背景優(yōu)越的同齡人相比，來自弱勢群體的大學(xué)生使用大學(xué)職業(yè)生涯服務(wù)的可能性更低，并且來自弱勢背景的人即使和那些背景優(yōu)渥的人做相同的工作，掙的錢也比背景優(yōu)渥的人要少得多”。因此，文件中提出高校應(yīng)采取更多措施鼓勵來自弱勢背景的學(xué)生利用他們所能獲得的職業(yè)生涯服務(wù)，如利用專業(yè)的咨詢師制定個人專屬的職涯規(guī)劃、加入校友網(wǎng)絡(luò)利用校友資源等[13]。

2.社會力量的幫助

畢業(yè)生就業(yè)咨詢協(xié)會（AGCAS）成立了殘障學(xué)生工作小組，該小組每年都會追蹤殘障學(xué)生畢業(yè)之后的就業(yè)方向與就業(yè)前景，并發(fā)布調(diào)查報告。通過發(fā)布的一系列報告發(fā)現(xiàn)，殘障畢業(yè)生在勞動力市場上的就業(yè)前景雖然比預(yù)想的好，但也仍處于不利地位[14]。2018年，該協(xié)會發(fā)布了一份關(guān)于高校職業(yè)生涯服務(wù)的研究報告，報告里將職業(yè)生涯教育機(jī)構(gòu)的戰(zhàn)略重點(diǎn)放在弱勢學(xué)生群體上的行為稱為一項(xiàng)創(chuàng)新性舉措，報告中還提到，目前有超過三分之二的職業(yè)生涯服務(wù)機(jī)構(gòu)為學(xué)校的弱勢背景學(xué)生提供服務(wù)，超過一半的職業(yè)生涯服務(wù)機(jī)構(gòu)優(yōu)先為來自弱勢背景的學(xué)生提供服務(wù)[15]。除了職業(yè)生涯服務(wù)機(jī)構(gòu)之外，不少企業(yè)也為弱勢背景的學(xué)生提供幫助。英國“色彩科技”（Colour in Tech）公司為黑人、少數(shù)民族群體等弱勢背景學(xué)生提供獎學(xué)金計(jì)劃，幫助他們和企業(yè)聯(lián)系;谷歌頂尖黑人人才計(jì)劃（Google Top Black Talent Programme）也提供專門的渠道供黑人學(xué)生申請[16]。

3.高校的保障措施

拉夫堡大學(xué)為不同的弱勢背景學(xué)生提供不同的職業(yè)生涯服務(wù)，除了專門安排一位工作人員來幫助他們以外，學(xué)校每年都會和少數(shù)族裔協(xié)會等相關(guān)的組織合作，舉辦支持少數(shù)族裔學(xué)生的活動，還會和雇主一起在校園內(nèi)安排針對性的活動，比如特定的演講、校友主題討論等。針對家庭有負(fù)擔(dān)、難以全身心投入學(xué)業(yè)的學(xué)生，拉夫堡大學(xué)還提供短期實(shí)習(xí)及兼職機(jī)會，通過利用零散的時間來幫助該群體學(xué)生獲得工作經(jīng)驗(yàn)[17]。

除上述特點(diǎn)外，英國高校還利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開展網(wǎng)絡(luò)咨詢、測評、信息公開等活動，提高職業(yè)生涯教育效果的同時，也為高校本身帶來極大的便利。高等教育職業(yè)服務(wù)處（The Higher Education Careers Services Unit 簡稱HECSU）建立的網(wǎng)站“Prospects.ac.UK”，每月瀏覽量超過240萬次，成為英國最大的畢業(yè)生求職網(wǎng)站，學(xué)生和雇主都可以及時在此找到所需的就業(yè)信息和求職信息。拉夫堡大學(xué)的“職業(yè)在線”（Careers Online）系統(tǒng)，學(xué)生和研究生用戶超過了15 000個，該系統(tǒng)為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)測評，幫助他們分析自己的性格和興趣，根據(jù)測評結(jié)果提前預(yù)約學(xué)校的職業(yè)咨詢師，從而更高效、精準(zhǔn)地進(jìn)行職業(yè)探索。拉夫堡大學(xué)推薦的“個人最佳”（Personal Best）APP，幫助學(xué)生按照計(jì)劃有條不紊地提高職業(yè)技能，找到適合的工作[18]。總之，英國高校有效融合了學(xué)校、校友、企業(yè)等各方面資源，全面開展大學(xué)生職業(yè)生涯教育。

三、啟示與借鑒

高校是學(xué)生邁入社會的過渡階段，利用這一階段做好職業(yè)生涯教育工作有利于促進(jìn)學(xué)生和社會更好的銜接。雖然我國職業(yè)生涯教育也經(jīng)歷了十多年的發(fā)展，取得了一定的進(jìn)步，但也仍然存在許多問題，我們可以從以下幾個方面借鑒英國的經(jīng)驗(yàn)。

（一）高校和企業(yè)全面合作

英國高校和企業(yè)的合作靈活又全面，善于利用彼此的資源，比如高校幫助學(xué)生爭取實(shí)習(xí)機(jī)會，利用企業(yè)資源增加學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)和職場經(jīng)驗(yàn)等;企業(yè)又能夠利用高校提供的學(xué)術(shù)資源或研發(fā)資源幫助自身成長壯大，從而達(dá)到互利共贏、良性循環(huán)的效果。英國高校發(fā)動社會力量推動職業(yè)生涯教育發(fā)展，對我國有重要的借鑒意義。

首先，鼓勵專業(yè)的職業(yè)生涯機(jī)構(gòu)的發(fā)展。雖然目前我國市場上也有類似的輔導(dǎo)班或者輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，但是良莠不齊，質(zhì)量難以得到保障，而且收費(fèi)昂貴，普通學(xué)生難以承受。我國雖然大部分高校都成立了就業(yè)服務(wù)中心，但是有些服務(wù)流于形式，缺少系統(tǒng)的指導(dǎo)規(guī)劃。其次，加強(qiáng)學(xué)校和雇主的密切聯(lián)系。邀請雇主參與校事活動，比如招聘會、演講、贊助學(xué)?；顒拥?，和企業(yè)雇主有直接的接觸既能讓學(xué)生感受到企業(yè)對員工的重視，又能讓學(xué)生對企業(yè)有更深刻的了解。最后，利用學(xué)校資源幫助雇主。我國高校眾多，每所高校都有自己的特色，發(fā)揮不同地區(qū)高校的主觀能動性，利用自己的優(yōu)勢資源為雇主提供一定的便利，也是吸引企業(yè)合作的方法之一。

（二）加強(qiáng)職業(yè)生涯課程建設(shè)

英國高校職業(yè)生涯課程貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的全程，有利于幫助學(xué)生在一開始就樹立職業(yè)意識，并且在整個大學(xué)生涯中可以隨時完善自己的職業(yè)規(guī)劃，具有很大的靈活性。

現(xiàn)階段國內(nèi)職業(yè)生涯教育課程設(shè)置規(guī)范度相對較低， 形式主義嚴(yán)重且缺乏連貫性，開設(shè)的職業(yè)生涯教育課程多數(shù)僅針對大一或大二年級學(xué)生，容易出現(xiàn)學(xué)生理解不透徹的問題。并且在低年級時所學(xué)的職業(yè)生涯知識，等學(xué)生臨近畢業(yè)開始找工作時，由于信息滯后，很可能出現(xiàn)所學(xué)的職業(yè)生涯知識和社會發(fā)展及用人單位的要求斷聯(lián)等問題[19]。再者，低年級的大學(xué)生多數(shù)還處于適應(yīng)大學(xué)生活的階段，大多不著急考慮就業(yè)，對就業(yè)方面的信息不會非常關(guān)注，但是到了大三大四，感受到了就業(yè)的壓力，但是時間緊迫，則會導(dǎo)致學(xué)生面臨就業(yè)時措手不及，一時難以找到適合的工作。

將職業(yè)生涯課程貫穿于學(xué)生整個大學(xué)期間，不同年級采用不同的課程內(nèi)容和教學(xué)措施。對于大一年級的學(xué)生，主要幫助他們探索職業(yè)興趣，通過開設(shè)多種職業(yè)選修課的方式，提高對自己的認(rèn)知，對不同的職業(yè)進(jìn)行一定的了解。只有學(xué)生了解到自己喜歡的是什么，才能從根本上提高自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，推動自主學(xué)習(xí)能力的提高;對于大二、大三年級的學(xué)生，在進(jìn)一步探索職業(yè)知識的基礎(chǔ)上還要重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，過硬的專業(yè)素養(yǎng)也有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);大四則注重和就業(yè)市場的鏈接，以市場需求為導(dǎo)向，迎合市場需求、滿足市場發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)生的順利就業(yè)。

除此之外，在教學(xué)過程中也要重視職業(yè)規(guī)劃的滲透，幫助學(xué)生制定具有針對性的職業(yè)規(guī)劃，教師利用職業(yè)生涯規(guī)劃來了解學(xué)生的個人職業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)情況。職業(yè)生涯規(guī)劃包括自我評估、就業(yè)機(jī)會意識、確定目標(biāo)和行動計(jì)劃以及技能轉(zhuǎn)化，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束時回顧課程內(nèi)容，進(jìn)行反思總結(jié)，提交“職涯規(guī)劃協(xié)議”[20]。

（三）提高職業(yè)生涯教師的專業(yè)性培養(yǎng)

英國高校的職業(yè)生涯教師一般都是專職教師，普遍學(xué)歷較高、素質(zhì)較強(qiáng)?，F(xiàn)今國內(nèi)大部分高校雖然提供一定的職業(yè)生涯服務(wù)，但是大多是由行政人員或者輔導(dǎo)員完成的。2013年，中共教育部黨組印發(fā)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃（2013—2017年）》提出“提高輔導(dǎo)員指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的能力”，這雖然可以在一定程度上緩解現(xiàn)有職業(yè)生涯教育師資質(zhì)量問題，但并不能從根本上得到解決。職業(yè)生涯教育的工作并不是輔導(dǎo)員的本職，做的好與壞也并不會對其發(fā)展有多大影響，這就容易導(dǎo)致形式主義，并且兼職的職業(yè)生涯教師容易造成師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，人員流失嚴(yán)重，也不利于學(xué)生職業(yè)規(guī)劃制定的全程性和銜接性。專業(yè)的職業(yè)生涯教育師資需要有一定的教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)術(shù)背景，還需要有相應(yīng)的企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，以及就業(yè)政策解析能力、咨詢能力等。

除了對職業(yè)生涯教師要有硬性要求之外，還要重視職業(yè)生涯指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，保持整體師資長期的專業(yè)性。高校大學(xué)生生涯教育師資隊(duì)伍能力素質(zhì)的培養(yǎng)，可以通過定期參加國內(nèi)外相關(guān)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐培訓(xùn)、定期和相關(guān)企業(yè)溝通以及與其他的職業(yè)生涯教師開展交流等方式進(jìn)行。

（四）重視弱勢背景學(xué)生的需求

弱勢背景學(xué)生由于天然的劣勢性，學(xué)生的職業(yè)生涯教育權(quán)利不能得到很好的利用和保障。英國政府除了提供政策保障之外，高校自身的努力以及全方位地利用社會力量幫助弱勢背景學(xué)生的做法也十分有借鑒意義。

第一，政府可以加強(qiáng)政策保障，加大對就業(yè)市場歧視弱勢背景學(xué)生現(xiàn)象的懲罰力度。第二，可以發(fā)動社會力量成立相關(guān)的職業(yè)生涯機(jī)構(gòu)、協(xié)會等，邀請已經(jīng)順利就業(yè)的弱勢背景人員、殘聯(lián)的工作人員等相關(guān)人員參與其中，分享自己的經(jīng)驗(yàn)。第三，高?？梢猿闪⒕哂嗅槍π缘穆殬I(yè)生涯服務(wù)小組。小組工作人員除了具備教師應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識外，還要了解相關(guān)法律法規(guī)以及不同類型弱勢背景學(xué)生的的心理特點(diǎn)，做到有的放矢。

良好的職業(yè)生涯教育對個人成長的意義尤為深遠(yuǎn)，保障弱勢背景學(xué)生利用好身邊的職業(yè)生涯教育資源，可以有效提高這一群體的就業(yè)力，提高他們在社會生活中的競爭力，盡量減少因?yàn)樘烊坏娜鮿輲淼牟焕绊憽?/p>

（五）研發(fā)職業(yè)生涯網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)

英國高校善于利用計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)開展職業(yè)生涯教育工作，比如開發(fā)出自己本校的職業(yè)生涯專業(yè)網(wǎng)站或程序，或者和校外的職業(yè)生涯機(jī)構(gòu)網(wǎng)站合作，利用專業(yè)的職業(yè)生涯網(wǎng)站及時公布信息或者進(jìn)行測評等。

目前，我國就業(yè)信息公布零散，供需信息滯后的現(xiàn)象明顯，建立專業(yè)的就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的意義不言而喻。不同高校可以研發(fā)具備自身特色的職業(yè)生涯網(wǎng)站，雇主可以在上面發(fā)布針對該校學(xué)生的求職信息，學(xué)生也可以通過該網(wǎng)站了解雇主需求等就業(yè)信息。并且該網(wǎng)站面向社會開放，高校、雇主、機(jī)構(gòu)、政府彼此合作的成果等相關(guān)信息都可以及時更新、公布，相當(dāng)于一個全面的職業(yè)生涯檢索系統(tǒng)。這樣可以高效地幫助學(xué)生及時搜尋到需要的信息，盡量減少因?yàn)樾畔⒉患皶r帶來的負(fù)面影響。

利用網(wǎng)絡(luò)還可以建立專業(yè)的測評系統(tǒng)，合理、科學(xué)的職業(yè)測評體系可以幫助學(xué)生了解自己的性格、興趣愛好、心理需求等，提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生向提高職業(yè)認(rèn)知過渡。合理、科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)測評也能夠有效地幫助職業(yè)生涯工作者有的放矢，根據(jù)測評結(jié)果有針對性地開展職業(yè)生涯教育工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]新華網(wǎng).2020屆高校畢業(yè)生達(dá)874萬人再創(chuàng)歷史新高[EB/OL].（2020-05-12）[2020-05-28].http：//www.xinhuanet.com/2020-05/12/c_1125974840.htm.

[2]University of Loughborough ： About Us[EB/OL].[2020-05-28].https：//www.lboro.ac.uk/services/careers/about/services/careers/employers/fairs-events/.

[3]University of Loughborough： Employer Drop-in[EB/OL].[2020-05-28].https：//www.lboro.ac.uk/services/careers/employers/fairs-events/.

[4]王占仁.英國高校職業(yè)生涯教育之啟示——以英國里丁大學(xué)為個案[J].教育研究，2012（7）：134-138.

[5]姚婉清，張小璉.英國高校提高大學(xué)生可雇傭性的經(jīng)驗(yàn)綜述[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2014（10）：21-23.

[6-8]University of Loughborough：Recruitment consultancy[EB/OL].[2020-05-28]. https：//www.lboro.ac.uk/services/careers/employers/partnership/.

[9]Rachel Hewitt，Open for business？ Students views on entering the labour market[EB/OL].（2020-04-28）[2020-05-28].https：//www.hepi.ac.uk/wp-content/uploads/2020/04/HEPI-Policy-Note-22.pdf.

[10][20]孫曼麗，許明.從職涯指導(dǎo)到職涯教育——英國高校本科教學(xué)的新發(fā)展[J].教育科學(xué)，2015（3）：81-87.

[11]吳婷，連樹青，李曉波.美國高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究[J].中國成人教育2017（15）：111-113.

[12]陳智錕.英國現(xiàn)代職業(yè)教育體系對我國大學(xué)生職業(yè)生涯教育的啟示[J].福建師大福清分校學(xué)報，2015（1）：83-86.

[13]Department of Education. Careers strategy： making the most of everyones skills and talents[EB/OL].（2017-12-04）[2020-05-28]. https：//assets.publishing.service.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/664319/Careers_strategy.pdf.

[14]What Happens Next？ - A Report on the First Destinations of Disabled Graduateshttps[EB/OL].[2020-05-28].https：//www.agcas.org.uk/Knowledge-Centre/7991a7d 5-84a0-4fe1-bbdc-5313d9039486.

[15]AGCAS HE Careers Services Survey - Research Report[EB/OL].（2018-07-31）[2020-05-28]. https：//www.agcas.org.uk/Knowledge-Centre/7707ace4-a1d2-4b74-a7a7-d3deefac2191.

[16-17]University of Loughborough：Students from diverse backgrounds[EB/OL].[2020-05-28].https：//www.lboro.ac.uk/services/careers/students-and-graduates/diverse-students/bme/.

[18]University of Lough-borough：Explore careeroptions[EB/OL].[2020-05-28].https：//www.lboro.ac.uk/services/careers/students-and-graduates/explore-career-options/.

[19]王蕭涵.“雙創(chuàng)”視閾下高校職業(yè)生涯課程教學(xué)的革新[J].黑河學(xué)院學(xué)報，2019（8）：147-149.

（責(zé)任編輯：張宇平）