摘要:我國(guó)“雙師型”教師的評(píng)價(jià)方法主要以“雙證”為主,但“雙證”是否意味著“雙能”有待商榷。研究將對(duì)“雙師型”教學(xué)能力群的理論分類與《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》這一具體行政要求結(jié)合起來(lái),構(gòu)建了一套適用于學(xué)校管理及教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系在實(shí)際應(yīng)用中,還應(yīng)根據(jù)需要靈活使用,針對(duì)內(nèi)容具體分析,立足學(xué)情指導(dǎo)教學(xué),指向發(fā)展長(zhǎng)期評(píng)價(jià)。
關(guān)鍵詞:教學(xué)能力; 評(píng)價(jià)體系; 雙師型; 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
中圖分類號(hào):G715 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ?文章編號(hào):1672-5727(2020)10-0070-05
一、問題的提出
近年來(lái),教育部出臺(tái)的許多文件都提到了培養(yǎng)“雙師型”教師這一要求。比如,《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022年)》提出:為中等職業(yè)學(xué)校大幅增加培養(yǎng)具有精湛實(shí)踐技能的“雙師型”專業(yè)課教師。這一要求符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律,有助于職校教師和職校畢業(yè)生的質(zhì)量提升。但是,在實(shí)踐中如何認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)“雙師型”教師存在著許多誤區(qū)。有研究者論述了“雙師型”教師培養(yǎng)實(shí)踐中存在三大危險(xiǎn):其一,曲解內(nèi)涵,理念層面將“雙證”等同于“雙師”而忽略“雙能”;其二,要求過急,院校層面往往要求參加工作后三年內(nèi)取得“雙證”;其三,盲目追求,教師層面興起“拿證熱”而忽略教學(xué)本身[1]。此外,在“雙師型”教師的評(píng)定方面,也存在不少困難。有人研究分析了我國(guó)若干個(gè)省級(jí)“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),發(fā)現(xiàn)在內(nèi)涵解讀方面,各省都采用了“雙能”的理念,但在操作層面卻都采用“雙證”作為評(píng)定指標(biāo)[2]。這種內(nèi)涵和操作層面上的差距體現(xiàn)了一個(gè)重要的問題,即“雙證”是否能夠代表“雙能”。在行政層面,由于對(duì)可操作性和標(biāo)準(zhǔn)化考核的需要,以“雙證”考核“雙能”是在情理之中的。但在學(xué)校管理和教師教學(xué)層面,怎樣有效地評(píng)價(jià)“雙師型”教學(xué)能力是一個(gè)值得思考的問題。從本質(zhì)上講,對(duì)“雙師型”教師的需要實(shí)際上是建立在對(duì)具有實(shí)踐能力的中職畢業(yè)生的需要之上的,因此“雙師”實(shí)際上是提升中等職業(yè)教育質(zhì)量的手段,而非目的。因此,在實(shí)踐中,對(duì)“雙師”的考核和評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)以其教學(xué)能力作為依據(jù)。基于這一理解,本研究擬從中職課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā),構(gòu)建一套“雙師型”教學(xué)能力的評(píng)價(jià)體系,為中職院校的教師管理和教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。
二、理論基礎(chǔ)
(一)“雙師”教學(xué)能力群
對(duì)“雙師”內(nèi)涵的理解,目前學(xué)界還不統(tǒng)一。根據(jù)前人總結(jié),目前對(duì)“雙師型”教師的理解可以概括為六類:“雙證說”“雙職稱說”“雙能說”“疊加說”“雙層次說”和“特定說”[3]。綜合以上不同學(xué)說,它們的共同點(diǎn)都在于強(qiáng)調(diào)中職教師的多重能力和素質(zhì),尤其是實(shí)踐能力。在以上六種“雙師”內(nèi)涵中,較為受到推崇和引用的是“雙層次說”,強(qiáng)調(diào)“雙師”的內(nèi)涵應(yīng)該分為能力層次和素質(zhì)層次,每個(gè)層次又包含兩方面具體要求。能力層次的要求是“經(jīng)師”和“技師”,即教師既要能夠傳授書本上的專業(yè)理論知識(shí),又能夠指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練;素質(zhì)層次的要求是“人師”和“事師”,即教師既要能夠給學(xué)生價(jià)值觀和為人處世方面的引導(dǎo),又能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度和信念[4]。相比其他幾種學(xué)說,“雙層次說”對(duì)“雙師”內(nèi)涵的把握更加全面,在實(shí)踐中更有助于職教師資隊(duì)伍的優(yōu)化。
目前,已有研究對(duì)“經(jīng)師”“技師”“人師”和“事師”這四個(gè)“雙師”能力進(jìn)行了細(xì)化,具體為四種能力及各自應(yīng)包括的能力群(概括為表1)[5]。這些能力群,可以用來(lái)作為中職教師“雙師型”教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。
(二)《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》
職業(yè)教育人才的培養(yǎng)不只是為了傳授知識(shí)和技能,也要考慮到國(guó)家對(duì)人才的需要。因此,一些行政層面的要求也必須納入“雙師型”教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系?!吨械嚷殬I(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)是國(guó)家對(duì)合格中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求,是中等職業(yè)學(xué)校教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范,是引領(lǐng)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則,是中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的基本依據(jù)。因此,它對(duì)于構(gòu)建中職教師“雙師型”教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系具有天然的指導(dǎo)價(jià)值。
《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從師德為先、學(xué)生為本、能力為重和終身學(xué)習(xí)四個(gè)基本理念出發(fā),將中職教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)劃分為三個(gè)維度:專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。三個(gè)維度各分為若干個(gè)領(lǐng)域,共計(jì)15個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域下包含若干基本要求,共計(jì)60條基本要求。通過分析三個(gè)主要維度的名稱與其所包含的各標(biāo)準(zhǔn)條目,可以看出,這三個(gè)主要維度與“雙師型”教學(xué)能力群存在結(jié)合點(diǎn)。專業(yè)理念與師德這一維度中,專業(yè)理念符合“事師”的能力要求,師德符合“人師”的能力要求;專業(yè)知識(shí)這一維度切合了“經(jīng)師”的能力要求;專業(yè)能力這一維度則體現(xiàn)了“技師”的能力要求。
三、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的原則及操作
本研究的目的在于構(gòu)建一套可以用于教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系,從而幫助中職院校更好地進(jìn)行師資管理和培訓(xùn)工作。因此,在評(píng)價(jià)體系構(gòu)建時(shí),要遵循以下四個(gè)原則:第一,可觀測(cè)性原則,即評(píng)價(jià)體系中對(duì)能力的描述應(yīng)當(dāng)可以被觀測(cè)到,能夠?qū)處煂?shí)踐教學(xué)中的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo);第二,能力導(dǎo)向原則,注重教師的實(shí)踐教學(xué)能力和專業(yè)領(lǐng)域的操作能力;第三,普遍適用原則,該評(píng)價(jià)體系應(yīng)適用于對(duì)大多數(shù)中職專業(yè)課教師的教學(xué)能力評(píng)價(jià),因此不包含對(duì)班主任工作的評(píng)價(jià)或行政性評(píng)價(jià);第四,有據(jù)可依原則,即評(píng)價(jià)體系中的條目應(yīng)當(dāng)盡可能來(lái)自于“雙師型”教學(xué)能力群和《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》這兩個(gè)理論框架,盡可能降低體系構(gòu)建的主觀性。根據(jù)以上原則進(jìn)行以下操作:
首先,類型重構(gòu)。對(duì)“雙師型”教學(xué)能力群和《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的所有具體指標(biāo)進(jìn)行分類,之后再按照其具體內(nèi)容進(jìn)一步歸納到四大能力維度中。
其次,合并及篩選。合并內(nèi)涵相同的指標(biāo),排除不符合前文四大原則或評(píng)價(jià)非教學(xué)能力的指標(biāo)。比如,“雙師型”教學(xué)能力群強(qiáng)調(diào)“雙師”具有現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)能力,《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也提出了相似的要求。因此,將兩者合并為一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo),寫作“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段實(shí)施教學(xué)”。此外,《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中還提到一些僅適用于班主任或行政教師的標(biāo)準(zhǔn),無(wú)法對(duì)一般任科教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià),故對(duì)此類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了刪除。比如,《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中 “發(fā)揮共青團(tuán)和各類學(xué)生組織自我教育、管理與服務(wù)作用……”這一條目,較難用于考核大多數(shù)專業(yè)課教師的教學(xué)實(shí)踐,因此予以刪除。
最后,可觀測(cè)化。對(duì)部分評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的描述進(jìn)行修改,使其更加具有可操作性。比如,將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提到的“掌握所教課程的理論體系、實(shí)踐體系及課程標(biāo)準(zhǔn)”改為“按照所教課程的理論體系、實(shí)踐體系及選擇和組織教學(xué)內(nèi)容”,并且對(duì)每個(gè)指標(biāo)舉例1~2個(gè)教學(xué)觀測(cè)點(diǎn)。比如,“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段實(shí)施教學(xué)”的教學(xué)觀測(cè)點(diǎn)為“通過QQ和微信等軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后答疑”。
四、“雙師型”教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系
本研究結(jié)合“雙師型”教學(xué)能力群和《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》,將“雙師型”教學(xué)能力分為經(jīng)師、技師、事師和人師四個(gè)維度(見表2)。每個(gè)維度下各含三個(gè)能力群,每個(gè)能力群下又包含若干個(gè)具體教學(xué)能力。其中,能力群主要是基于“雙師型”教學(xué)能力群理論框架并結(jié)合職校教師的實(shí)際教學(xué)需要概括得出。具體教學(xué)能力一欄的評(píng)價(jià)指標(biāo)則多來(lái)自《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的操作性描述。在教學(xué)觀測(cè)點(diǎn)舉例一欄為各教學(xué)能力提供1至2個(gè)評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)實(shí)例,以促進(jìn)該體系在教學(xué)能力評(píng)價(jià)中的實(shí)踐運(yùn)用。
經(jīng)師能力包含了專業(yè)理論知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)技術(shù)能力。專業(yè)理論知識(shí)主要強(qiáng)調(diào)教師在專業(yè)理論方面的掌握程度,以及是否能夠在課堂上合理地傳授專業(yè)理論。在評(píng)價(jià)教師的“雙師型”教學(xué)能力時(shí),可以通過教案中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)重難點(diǎn)的把握、教學(xué)手段的專業(yè)適配性來(lái)進(jìn)行觀察。教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)調(diào)教師具備教育學(xué)及心理學(xué)的基本理論素養(yǎng),能夠根據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律來(lái)科學(xué)地開展教育工作。教學(xué)實(shí)踐能力可以通過觀察師生互動(dòng)情況、教學(xué)策略選擇和課堂規(guī)則等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)技術(shù)主要指教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助教學(xué)的能力,通??疾旖虒W(xué)及課后教師利用信息化技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。
技師能力包含了崗位實(shí)踐能力、技能訓(xùn)練能力、問題解決能力。崗位實(shí)踐能力指教師在職業(yè)崗位上的勝任力,其評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)通常為教學(xué)中教師技能操作的熟練度和教師本人對(duì)崗位任務(wù)的勝任能力。技能訓(xùn)練能力指教師將自身技術(shù)能力顯像化和教學(xué)化的能力,在評(píng)價(jià)教師的“雙師型”教學(xué)能力時(shí),可以通過教學(xué)方式方法、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和技能演示方法等方面進(jìn)行觀察。問題解決能力指教師面對(duì)未知技術(shù)問題的創(chuàng)造性解決能力,它往往體現(xiàn)在教師如何解決突發(fā)技術(shù)問題及如何解答學(xué)生疑難方面。
人師能力包含了教師道德素養(yǎng)、教學(xué)禮儀規(guī)范、德育滲透教學(xué)。教師道德素養(yǎng)指教師在教學(xué)中表現(xiàn)出的道德品質(zhì),通常表現(xiàn)在其對(duì)待學(xué)生和教學(xué)的態(tài)度及細(xì)心程度方面。教學(xué)禮儀規(guī)范指教師在教學(xué)中的基本禮儀與規(guī)范,可以從課堂用語(yǔ)、教學(xué)行為和衣著打扮等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。德育滲透教學(xué)指教師在專業(yè)教學(xué)過程中融入對(duì)學(xué)生良好品行及行為習(xí)慣的培養(yǎng),通??梢詮慕處煂?duì)學(xué)生的行為規(guī)范要求及文理結(jié)合的教學(xué)方式等方面進(jìn)行觀測(cè)。
事師能力包含了行業(yè)現(xiàn)狀知識(shí)、職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)指導(dǎo)能力。行業(yè)現(xiàn)狀知識(shí)指教師對(duì)所教專業(yè)涉及到的崗位相關(guān)情況的了解程度,要求教師在教學(xué)中給學(xué)生分享相關(guān)信息,從而幫助學(xué)生明確發(fā)展目標(biāo)。職業(yè)道德素養(yǎng)指教師遵循崗位的職業(yè)規(guī)范和要求,能夠在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)。通??赏ㄟ^觀察教師是否有進(jìn)行職業(yè)規(guī)范教學(xué)及在教學(xué)中體現(xiàn)對(duì)職業(yè)價(jià)值的尊重等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。職業(yè)指導(dǎo)能力指教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供他們所需的就業(yè)相關(guān)信息,它要求評(píng)估教師與相關(guān)企業(yè)溝通的情況及教師對(duì)學(xué)生就業(yè)的針對(duì)性指導(dǎo)情況。
五、“雙師型”教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用
(一)根據(jù)需要靈活使用
前文構(gòu)建的“雙師型”教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系具有基礎(chǔ)性和普適性。它僅規(guī)定了對(duì)“雙師型”教師評(píng)價(jià)時(shí)所需要觀測(cè)的不同能力群和具體能力類型,但對(duì)于怎么使用仍具有一定的開放性。這意味著各學(xué)校在評(píng)價(jià)體系的使用上可以因地制宜地進(jìn)行改造。比如,該評(píng)價(jià)體系既可以進(jìn)行描述性的質(zhì)性評(píng)價(jià),也可以進(jìn)行賦值和增加權(quán)重,通過對(duì)觀測(cè)點(diǎn)的計(jì)分,進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。此外,根據(jù)教師所教課程性質(zhì)區(qū)別,可以在評(píng)價(jià)時(shí)針對(duì)性的設(shè)置權(quán)重。比如,對(duì)于理論課教師,可以增強(qiáng)對(duì)經(jīng)師能力、事師能力和人師能力的評(píng)價(jià),對(duì)于實(shí)訓(xùn)課教師則側(cè)重技師能力與事師能力的評(píng)價(jià)。
(二)針對(duì)內(nèi)容具體分析
對(duì)教師的教學(xué)能力評(píng)價(jià)進(jìn)行分析,必須結(jié)合所評(píng)課程內(nèi)容本身。對(duì)教師的教學(xué)能力評(píng)價(jià)往往必須選擇某一具體課堂教學(xué)作為依托,但單節(jié)課的內(nèi)容會(huì)極大的影響教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)的定位。因此,當(dāng)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)自單一課堂時(shí),不能單純認(rèn)為技師能力或經(jīng)師能力越高越好。應(yīng)當(dāng)考慮當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容到底需要更理論化的教學(xué)或是更實(shí)踐化的教學(xué),需要分析教師選用的教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的適配性來(lái)判斷教師的能力。此外,在強(qiáng)調(diào)職校教師提升職業(yè)技術(shù)能力的同時(shí),也必須注意評(píng)價(jià)來(lái)自崗位的教師是否具有足夠的理論水平,能否在理論課教學(xué)中較好地給學(xué)生傳授相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。
(三)立足學(xué)情指導(dǎo)教學(xué)
前文已經(jīng)談到,對(duì)“雙師型”教師的需要實(shí)際上建立在對(duì)具有“雙能”的中職畢業(yè)生的需要之上。如果教學(xué)能力評(píng)價(jià)僅僅關(guān)注教師個(gè)人的課堂“表演”藝術(shù),極少將學(xué)生的“學(xué)”作為對(duì)教師課堂教學(xué)效果進(jìn)行價(jià)值判斷的落腳點(diǎn),這是不合理的[6]。因此,在課堂教學(xué)中,教師是要更多的扮演經(jīng)師的角色還是技師的角色,除了考慮當(dāng)堂課教學(xué)內(nèi)容本身的需要之外,還要看班級(jí)內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的情況。如果大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備較高的技能操作水平,在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)努力幫助他們將這種技術(shù)能力進(jìn)行理論化。此外,中職學(xué)生由于家庭情況較差,在考試中受挫,基礎(chǔ)薄弱,進(jìn)入社會(huì)早等特點(diǎn),他們可能需要更多德育方面的引導(dǎo)[7]。因此,在對(duì)中職教師教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),其人師能力也應(yīng)當(dāng)受到更多的重視。
(四)指向發(fā)展長(zhǎng)期評(píng)價(jià)
研究揭示,刻意訓(xùn)練是一種促進(jìn)教師教學(xué)能力提升的有效手段[8]。強(qiáng)調(diào)通過高強(qiáng)度、個(gè)性化和針對(duì)性的訓(xùn)練來(lái)提高專業(yè)能力,而實(shí)現(xiàn)刻意訓(xùn)練的前提條件是及時(shí)獲得教學(xué)反饋[9]。因此,從刻意訓(xùn)練的視角出發(fā),要提升中職教師的“雙師型”能力就必須對(duì)其不斷進(jìn)行周期性評(píng)價(jià),并且將評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用于指導(dǎo)中職教師的日常教學(xué)。比如,某中職教師采用“雙師型”教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)之后,發(fā)現(xiàn)其技師能力方面表現(xiàn)相對(duì)弱勢(shì),則對(duì)該教師進(jìn)行更多專業(yè)技能培訓(xùn),一段時(shí)間后再對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià),并具體到技師能力下的哪種能力群有待提升,再進(jìn)行進(jìn)一步針對(duì)性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。此外,長(zhǎng)期評(píng)價(jià)還有助于結(jié)合多次評(píng)價(jià)來(lái)綜合考察教師能力,避免了單次評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的誤差。
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(責(zé)任編輯:劉東菊)