芻議高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)篇思維的意義與實(shí)踐

摘 要：在當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)改革模式下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定著學(xué)生的英語(yǔ)水平與能力，閱讀對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力的重要性不言而喻，所以說(shuō)英語(yǔ)閱讀在高中英語(yǔ)課堂中占據(jù)著重要地位，它既是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要方式，同時(shí)也是學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要途徑。英語(yǔ)閱讀時(shí)語(yǔ)言與思維互相作用的過(guò)程，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，主要是詞匯的積累和語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力。但是在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式下其效果并不是很理想，文章從語(yǔ)篇分析的角度來(lái)進(jìn)行切入，簡(jiǎn)單闡述其內(nèi)容與意義并針對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀提出幾項(xiàng)具體的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀;語(yǔ)篇思維;不足;實(shí)踐

一、 英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇分析的主要內(nèi)容

（一）宏觀結(jié)構(gòu)

對(duì)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行宏觀結(jié)構(gòu)的分析主要指的是從文章的整體結(jié)構(gòu)和邏輯層次來(lái)進(jìn)行分析，在分析的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)作者的寫(xiě)作意圖和謀篇布局的技巧，這可以幫助讀者進(jìn)一步理解文章所表達(dá)的主旨。比如，最為經(jīng)典的“問(wèn)題——解決”模式，作者首先模擬創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，然后緊接著在情境中拋出一個(gè)問(wèn)題，然后對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行反應(yīng)，最后對(duì)這一反應(yīng)做出評(píng)價(jià)。這種語(yǔ)篇模式是最為常見(jiàn)的，不同文章可能會(huì)在順序上或者成分上有所改變，但整體結(jié)構(gòu)基本上都是這種模式。或者是“主張——反對(duì)”模式，作者首先提出一個(gè)被大眾普遍接受的觀點(diǎn)，對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明，然后再提出自己的觀點(diǎn)或者是反對(duì)觀點(diǎn)，這種語(yǔ)篇模式一般出現(xiàn)在辯論體裁的文章中，在文章中經(jīng)常出現(xiàn)“in fact， agree， view， claim”等詞匯。

（二）微觀結(jié)構(gòu)

語(yǔ)篇分析中的微觀結(jié)構(gòu)一般指的是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和句子與句子之間的銜接關(guān)系，主要通過(guò)一些語(yǔ)法手段或者邏輯詞匯進(jìn)行銜接，從微觀角度來(lái)看，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析主要分為銜接、連貫、語(yǔ)境和句式關(guān)系四個(gè)部分。首先，銜接是語(yǔ)篇分析中的主要內(nèi)容，比如，人稱(chēng)關(guān)系，有“she、he、her、him、his”等。其次，連貫是語(yǔ)篇分析的深層結(jié)構(gòu)，不僅要依靠銜接，還需要考慮上下語(yǔ)句之間的聯(lián)系，甚至還需要讀者有一定的想象力。再次，語(yǔ)境分析，它指的是事件所發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等主要成分，是語(yǔ)篇分析的基礎(chǔ)，需要讀者對(duì)其有一個(gè)正確的理解。最后，句式關(guān)系，即句子之間的關(guān)系，既包括結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系，還包括意思上的聯(lián)系，主要的句式關(guān)系有對(duì)應(yīng)關(guān)系、并列關(guān)系、分解關(guān)系、順序關(guān)系、重復(fù)關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、分指關(guān)系、因果關(guān)系和解釋關(guān)系九種，都需要讀者熟練掌握。

二、 語(yǔ)篇思維在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要意義

（一）對(duì)文章的整體把握

語(yǔ)篇思維在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中最基本的要求就是要實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文章的整體把握，教師在教學(xué)中首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行通讀，快速了解文章所要表達(dá)的內(nèi)容，在閱讀的同時(shí)教師要設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去思考，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，也可以幫助他們?cè)陂喿x的過(guò)程中進(jìn)行思考，提高學(xué)生的自主閱讀能力。

（二）分析文章結(jié)構(gòu)

語(yǔ)篇思維閱讀模式可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并理解幾種主要的文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在把握文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行閱讀，可以更有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)文章主體內(nèi)容的把握，提高學(xué)生閱讀的正確率，同時(shí)幫助學(xué)生理解不同層次的文章的思想主旨。

（三）強(qiáng)化對(duì)文章背景的引入

因高中英語(yǔ)閱讀文本內(nèi)容取材來(lái)自社會(huì)生活、文化教育、現(xiàn)代科技等方方面面，加之學(xué)生受社會(huì)閱歷、文化視野和科技了解等方面的影響，有些學(xué)生無(wú)法理解文章中所描述的事件或表達(dá)的主旨，很容易就會(huì)出現(xiàn)理解上的錯(cuò)誤或者學(xué)生觀念上的自主排斥。所以，教師就可以通過(guò)語(yǔ)篇思維來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)文章背景知識(shí)的導(dǎo)入，學(xué)生在了解一定的背景知識(shí)后就能以一種正確的思維去分析文章內(nèi)容，對(duì)文章主旨的把握也就不在話(huà)下了。

（四）加強(qiáng)對(duì)文章的微觀分析

語(yǔ)篇分析包括宏觀分析和微觀分析，宏觀分析是對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)和知識(shí)內(nèi)容的把握，而微觀分析是對(duì)文章中的一些句子與句子之間關(guān)系的理解，是宏觀分析的基礎(chǔ)。語(yǔ)篇思維教學(xué)方式的應(yīng)用可以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，不僅可以提升學(xué)生的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握。

三、 當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）過(guò)分重視對(duì)文章的微觀分析

對(duì)文章的微觀分析是以宏觀分析為基礎(chǔ)的，但是教師在教學(xué)實(shí)踐中不能過(guò)分重視文章中語(yǔ)言的表層結(jié)構(gòu)，而忽視了對(duì)文章整體意義的把握，如果在閱讀中把注意力都放在對(duì)文章微觀結(jié)構(gòu)的分析上，即使學(xué)生能夠讀懂每一句的意思，但是卻無(wú)法深層理解文章內(nèi)涵、寫(xiě)作意圖和相關(guān)思維拓展內(nèi)容。學(xué)生在閱讀中最大的問(wèn)題不是詞匯問(wèn)題，而是不能理清段落之間的關(guān)系，對(duì)稍長(zhǎng)一點(diǎn)的文章，學(xué)生就無(wú)法把它形成一個(gè)有機(jī)的整體，所以經(jīng)常會(huì)在閱讀中丟失一些有用的信息。

（二）教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)

教師在課堂上的教學(xué)方式比較單一是限制學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)一步提升的關(guān)鍵，教師不能根據(jù)文章體裁和文章內(nèi)容的不同而選擇合適的教學(xué)方式，比如，教師在教學(xué)中沒(méi)有對(duì)學(xué)生做猜測(cè)生詞詞意的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生在閱讀中的一些不良習(xí)慣，比如唇讀、指讀等方式也不及時(shí)制止，這些不良的教學(xué)方式嚴(yán)重限制了閱讀教學(xué)效果地提升。

（三）忽視學(xué)生在課堂上的主體地位

在當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂上，學(xué)生閱讀能力得不到有效提高的一個(gè)主要原因就是學(xué)生在課堂上的參與度不是很高，教師在教學(xué)課堂上一味地給學(xué)生灌輸教材知識(shí)，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受這些內(nèi)容，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)這樣的教學(xué)課堂感到厭倦，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性得不到提高，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)失去興趣，這樣的課堂教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生在課堂上沒(méi)有閱讀訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，在課后也失去了自主閱讀的動(dòng)力。

（四）學(xué)生心理情緒的影響

在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，其心理情緒對(duì)閱讀效果也會(huì)造成很大的影響，主要因素是學(xué)生的個(gè)人態(tài)度和閱讀動(dòng)機(jī)，許多學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到生詞就心慌，就亂了自己的閱讀節(jié)奏，開(kāi)始全盤(pán)接受文章所提供的內(nèi)容，而不是積極尋找自己所需要的有效信息，尤其是在閱讀考試中更是如此，加上考試時(shí)間的限制，學(xué)生的個(gè)人情感因素更嚴(yán)重限制了他們閱讀能力的發(fā)揮。

四、 語(yǔ)篇思維在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體實(shí)踐

（一）拓展學(xué)生的知識(shí)面

語(yǔ)言作為文化傳播的載體，體現(xiàn)著地域文化的特點(diǎn)，因此，要想在英語(yǔ)閱讀上有長(zhǎng)足進(jìn)步，必須要對(duì)這門(mén)語(yǔ)言的發(fā)源地有一定的了解。在實(shí)際閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要在指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中增加一些對(duì)文章背景知識(shí)的插入，或者是對(duì)文章作者進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)介，讓學(xué)生能夠?qū)ψ髡叩膶?xiě)作風(fēng)格和價(jià)值觀有一個(gè)認(rèn)識(shí)，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行正確的解讀，也可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在英語(yǔ)閱讀中投入更大的熱情。

（二）理清文章結(jié)構(gòu)

不同類(lèi)型和不同題材的閱讀文章雖然存在著一定的差異，但是也并不是完全沒(méi)有規(guī)律，教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種體裁類(lèi)型文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，舉一反三，進(jìn)而掌握各種閱讀文章的特征。對(duì)于一篇文章，教師要把文章分成幾個(gè)段落，然后總結(jié)出各個(gè)段落的主要思想，根據(jù)這些主旨句，把整篇文章進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生掌握了這樣的閱讀方法后，就能在面對(duì)一篇陌生文章時(shí)，從文章的結(jié)構(gòu)去分析整個(gè)文章，然后從中得出對(duì)自己有用的信息。

（三）宏觀導(dǎo)入

教師在教學(xué)中可以先讓學(xué)生通過(guò)文章標(biāo)題來(lái)猜測(cè)文章的主要內(nèi)容，一般來(lái)說(shuō)，標(biāo)題都具有很強(qiáng)的概括性，學(xué)生通過(guò)標(biāo)題來(lái)成功的預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，就可以在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)快速瀏覽，始終都能把握住文章的主要思想。然后對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行宏觀分析，教師可以給學(xué)生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行泛讀，主要目的是了解文章的主體結(jié)構(gòu)，通過(guò)回答教師提出的問(wèn)題來(lái)概括出作者的寫(xiě)作思路和技巧，為之后的微觀分析打下基礎(chǔ)。

（四）微觀分析

對(duì)一篇文章的微觀分析是從詞匯、語(yǔ)法和邏輯等方面來(lái)進(jìn)行的，通過(guò)對(duì)一些詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的分析可以得到文章的深層信息，這些信息的獲取可以保證我們?cè)陂喿x文章時(shí)保持連貫性，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)文章中一些前后呼應(yīng)的地方，對(duì)上下文的邏輯關(guān)系有一個(gè)感性地認(rèn)識(shí)，學(xué)生也能提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。

五、 語(yǔ)篇思維閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足

（一）語(yǔ)篇思維閱讀教學(xué)的優(yōu)越性

采用這種閱讀教學(xué)方式可以從整體上來(lái)對(duì)文章內(nèi)容做一個(gè)把握，改變過(guò)去傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下重語(yǔ)法輕意義、重語(yǔ)句輕結(jié)構(gòu)的弊端，語(yǔ)篇思維閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生結(jié)合上下文語(yǔ)境對(duì)文章進(jìn)行分析。其次，語(yǔ)篇思維閱讀教學(xué)有助于學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀興趣，逐步形成“以人為本”的課堂教學(xué)模式。最后，語(yǔ)篇思維閱讀教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的語(yǔ)言環(huán)境，強(qiáng)化綜合閱讀能力。

（二）語(yǔ)篇思維閱讀教學(xué)的局限性

語(yǔ)篇思維閱讀教學(xué)也存在著一定的局限性，比如，在面對(duì)不同體裁的閱讀文章時(shí)，都有各自不同的分析語(yǔ)篇的方式和方法，在課程設(shè)計(jì)中對(duì)教師的要求比較高，如果沒(méi)有一個(gè)合適的教學(xué)方式，就會(huì)使課堂教學(xué)變得枯燥乏味。另外，在不同的文化背景下，同樣體裁的文章也會(huì)有不同的組織結(jié)構(gòu)形式，因此，這就要求學(xué)生必須能夠靈活掌握和運(yùn)用不同體裁和題材文章的閱讀方法與技巧，切勿千篇一律。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)篇思維在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中具有重要作用，它在重視學(xué)生基本詞匯的掌握的同時(shí)，更加注重學(xué)生對(duì)閱讀文章整體的把握，教師在教學(xué)中要盡可能多地向?qū)W生傳達(dá)一些中西方文化之間的差異，這樣可以幫助學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中有一定的預(yù)測(cè)能力，對(duì)把握作者寫(xiě)作意圖有一定的幫助。通過(guò)語(yǔ)篇思維理論在英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用，學(xué)生可以正確理解段落之間或者是句子之間的邏輯層次關(guān)系，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文章的謀篇布局技巧，提升自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。雖然這種教學(xué)方式有一定的優(yōu)越性，但是其中也存在著一些局限性，教師在教學(xué)中必須要靈活運(yùn)用，才能最大化實(shí)現(xiàn)其教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

余培軍，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省甘南州合作第一中學(xué)。