基于以生為本的高中英語教學(xué)質(zhì)量評價體系研究

摘 要：隨著新課程改革的進(jìn)程，高中英語教育越來越被大家所重視，高中是學(xué)生學(xué)習(xí)階段非常重要的時間段，學(xué)生馬上就要面臨高考，高考的成績很可能決定學(xué)生的未來發(fā)展。因此，在高中英語的學(xué)習(xí)中，教學(xué)質(zhì)量評價具有非常重要的作用。以生為本是以人為本理念在教學(xué)中的演變，主要是強(qiáng)調(diào)在高中英語教學(xué)評價中以學(xué)生為核心，從而提高評價系統(tǒng)的質(zhì)量。文章首先通過對高中英語教學(xué)評價體系的作用進(jìn)行闡述，并分析和研究以生為本的高中英語教學(xué)質(zhì)量評價體系的原則、方式以及應(yīng)用，從而提出現(xiàn)階段的評價體系仍然存在的一些問題并給出解決措施，為我國的高中英語教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：以生為本;高中英語教學(xué)質(zhì)量;評價系統(tǒng)

一、 引言

隨著素質(zhì)教育的開展，國家教育部門非常重視高中英語教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)的研究，要求教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)該以生為本，在評價的過程中以學(xué)生為主要力量，教師評價為輔助，從而形成一個客觀的評價系統(tǒng)。高中英語教學(xué)質(zhì)量的好壞可以從兩個方面來進(jìn)行評價，第一個方面是教師的教學(xué)水平，第二方面是學(xué)生自身原因，以生為本的教學(xué)評價體系，旨在以學(xué)生為評價主體，通過對教學(xué)質(zhì)量的評價，從而找到提高教學(xué)質(zhì)量的方法，下面讓我們一起來進(jìn)行分析。

二、 以生為本的高中英語教學(xué)質(zhì)量評價體系的作用

在高中的學(xué)習(xí)中，英語教學(xué)是非常重要的一門學(xué)科，英語是一門用于溝通的語言，高中英語詞匯量大、語法復(fù)雜、文章中生詞多等都是高中英語的特點，高中生馬上面臨高考的壓力，只有不斷提高高中英語教學(xué)質(zhì)量才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此，高中英語教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)可以對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行反饋，從而讓教師或者學(xué)生自己了解自身存在的不足，從而做出針對性解決方案，提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的英語成績和英文素養(yǎng)。高中的英語教學(xué)質(zhì)量評價體系要求以學(xué)生為本，學(xué)生成為教學(xué)質(zhì)量評價的主體，通過學(xué)生來進(jìn)行評價，一方面能夠做到客觀，以學(xué)生的角度來看待教師的教學(xué)方法和教學(xué)水平，能夠了解教師還有哪些不足的地方，從而做出改正;另一方面學(xué)生可以對自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，從而養(yǎng)成學(xué)生正確地認(rèn)清自我的能力，在以后的學(xué)習(xí)生活中能夠改正自己的缺點，學(xué)好英語這門課程。因此，以生為本的高中英語教學(xué)質(zhì)量評價體系對教學(xué)水平的提高和學(xué)生的自我修養(yǎng)具有非常重要的作用。

三、 以生為本的高中英語教學(xué)質(zhì)量評價原則與方式

（一）以生為本的高中英語教學(xué)質(zhì)量評價原則

以生為本的高中英語教學(xué)質(zhì)量評價首先應(yīng)該保持以學(xué)生為主的評價原則，在高中英語教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，也是受教育者，教育質(zhì)量的好壞，學(xué)生具有一定的發(fā)言權(quán)，而且學(xué)生能夠明確問題出在哪里，從而提出建議，為提高高中英語教學(xué)水平做出貢獻(xiàn)。高中英語教學(xué)質(zhì)量評價還應(yīng)該具有客觀原則，學(xué)生在對教師的教學(xué)水平進(jìn)行評價時，應(yīng)該以客觀的角度對教師的教學(xué)水平進(jìn)行評價，不能夠因為與教師關(guān)系好就只做出好的評價，也不能因為與教師關(guān)系差就做出壞的評價，應(yīng)該以事實為主，從而具有客觀性，才能夠為提高教學(xué)質(zhì)量做出正確地反饋。同時，學(xué)生在自我評價的過程中也應(yīng)該保持客觀的原則，不能夠?qū)ψ约航档鸵?，客觀分析自身原因，從而做出客觀的反饋。

（二）以生為本的高中英語教學(xué)質(zhì)量評價方式

以生為本的高中英語教學(xué)質(zhì)量評價方式主要有兩種，一種是對教師教學(xué)水平的評價，一種是對學(xué)生自身的評價。因為教學(xué)質(zhì)量是由教師和學(xué)生共同構(gòu)成，對教學(xué)質(zhì)量的分析就要對二者皆進(jìn)行分析，從而能夠客觀地反映出問題，進(jìn)而做出正確的決策來提高教學(xué)質(zhì)量。

1. 學(xué)生對教師教學(xué)評價

學(xué)生對教師的教學(xué)評價可以通過問卷調(diào)查的方式進(jìn)行評價，評價內(nèi)容包括教師的教學(xué)方式、教師的教學(xué)態(tài)度、教師對學(xué)生指導(dǎo)時間的分配、教師的道德品質(zhì)、教師與學(xué)生溝通交流、教師的英語素養(yǎng)等方面進(jìn)行打分，滿分10分，6分為及格，8分優(yōu)秀，10為非常滿意。如果教師在進(jìn)行英語教學(xué)過程中，經(jīng)常有不認(rèn)識的單詞，比如abolish、aggressive、electronic等比較簡單的英文單詞，教師經(jīng)常需要去手機(jī)上查單詞的含義，這就說明教師的英文水平比較低，連基礎(chǔ)的詞匯量都沒有，可見教學(xué)水平一般;教師在教學(xué)的過程中經(jīng)常認(rèn)錯單詞，把a(bǔ)broad認(rèn)錯成broad，in和at的區(qū)別分不清，這就說明教師對英文語法不熟，教學(xué)水平低，有這種情況出現(xiàn)就要求學(xué)生為教師打分在6分以下。如果教師只是教學(xué)方法不當(dāng)，指導(dǎo)學(xué)生時間短，但是英語水平很高，這種情況下可以為教師打到6分以上。如果教師的各個選項都具有，就可以為教師打9分以上了。通過教學(xué)打分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生為班級英語老師進(jìn)行打分，最后算出全班學(xué)生打分的平均分?jǐn)?shù)，從而確定教師的教學(xué)質(zhì)量。

2. 學(xué)生自我評價

教學(xué)質(zhì)量不但與教師的水平有關(guān)，也與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、自控能力以及學(xué)習(xí)努力程度有關(guān)，作為教學(xué)質(zhì)量評價的主體，學(xué)生應(yīng)該在自我評價的過程中正確認(rèn)知自己，了解自身出現(xiàn)的問題，同樣通過問卷調(diào)查的方式對學(xué)生自身進(jìn)行評價，此次評價不再是打分的形式，而是對自身在學(xué)習(xí)上的缺點進(jìn)行文字描述。描述的選項包括學(xué)習(xí)時間的分配、努力程度、是否經(jīng)常走神、學(xué)習(xí)能力是否很強(qiáng)、是否正確對待英語學(xué)習(xí)等。通過學(xué)生自我評價的過程，能夠讓學(xué)生對自己有正確地認(rèn)知，從而在日后的學(xué)生過程中能夠自我更改，教師通過學(xué)生對自身存在問題的描述來采取針對性措施，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

四、 以生為本的評價體系對高中英語教學(xué)的改善

高中英語教學(xué)質(zhì)量評價體系的建立，主要是以提高學(xué)生的英語素養(yǎng)為目的，在高中英語學(xué)習(xí)的過程中，英文單詞的背誦可以提高學(xué)生的詞匯量，學(xué)生通過對語法規(guī)則的了解能夠在做卷子的時候，提高選擇填空題的分?jǐn)?shù)，英文的閱讀理解和英文寫作在考試中占有非常大的分?jǐn)?shù)比例，通過對其學(xué)習(xí)能力的改善，可以提高學(xué)生的成績，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）單詞背誦

通過教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究，可以發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行語法教學(xué)的過程中采用死記硬背的形式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，因此改善教學(xué)思路，以詞根的形式進(jìn)行有效記憶。比如詞根前綴為pre的單詞都具有預(yù)先的、先前的含義，preschool是學(xué)齡前的意思，prehistoric是史前的意思，preamble是前言的意思，precious是提前成熟的意識，通過單詞前綴可以便于理解記憶，在閱讀理解中，如果遇到不認(rèn)識的單詞還可以進(jìn)行猜詞，從而提高詞匯量。同樣通過單詞后綴也可以有利于背誦單詞和單詞的猜測，比如單詞后綴ment是表示單詞為名詞，move是移動，是一個動詞，那么movement是名詞的移動，equip是動詞裝備，那么equipment就是名詞的設(shè)備。因此，通過詞根記憶法來背誦單詞有事半功倍的效果。

（二）語法規(guī)則

語法規(guī)則在高中的學(xué)習(xí)中有非常重要的作用，特別是在英語考試的選擇題中，可以通過對答案為動詞、名詞、形容詞、副詞等進(jìn)行判斷，或者根據(jù)動詞的時態(tài)不同、根據(jù)名詞的單復(fù)數(shù)情況不同來進(jìn)行判斷，從而選出正確答案。通過以生為本的高中英語教學(xué)質(zhì)量體系的調(diào)查研究，學(xué)生因為高中英語語法的枯燥而不喜歡學(xué)習(xí)，因此在學(xué)習(xí)語法的時間分配比較少。教師可以通過設(shè)定情境教學(xué)的方法將現(xiàn)實生活中的實例引入到教學(xué)課堂中來，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的興趣。比如講解到can和could的用法時，can表示現(xiàn)在時態(tài)的能，could表示過去時態(tài)的能，比如在十年前，你能夠從你家鐵柵欄縫中鉆過去，這里用could表示，而現(xiàn)在你長大了，你不能鉆過去了，因此這里不能用can。

（三）閱讀理解

通過以生為本的高中英語教學(xué)質(zhì)量評價體系的分析，很多學(xué)生認(rèn)為教師在講課時只是簡單地對閱讀進(jìn)行翻譯，而沒有其他好的教學(xué)方法來使學(xué)生進(jìn)步。針對此問題，教師可以研究英文閱讀理解的做題技巧，讓學(xué)生能夠自己獨自掌握做題技巧，得到高分。針對不同的文章類型，從文章中的段落可以提煉出哪些有用的信息來進(jìn)行解題。比如，在英語閱讀理解中經(jīng)常出現(xiàn)first、second、third等單詞，表示順序，可以在閱讀中通過這幾個詞后面的內(nèi)容了解閱讀進(jìn)程。文章中出現(xiàn)in a word、in totally等短語表示進(jìn)行總結(jié)，一般文章的大致含義都在此詞組后面。通過這些解題技巧可以讓學(xué)生做閱讀理解題時能夠事半功倍。

（四）英文寫作

英文寫作在英語考試中同樣占有大比分，通過前面對詞匯量的積累和進(jìn)行大量閱讀后，英文的寫作水平自然會得到提升。

五、 以生為本的評價體系目前存在的問題及解決辦法

以生為本的評價體系雖然對高中英語教學(xué)質(zhì)量的提高有一定的好處，但是其中也同樣存在一些問題。第一，學(xué)生對教師進(jìn)行評價時，因為對教師的懼怕或者怕得罪教師而不敢去進(jìn)行真實地評價，針對此問題可以在評價的過程中進(jìn)行匿名評價，教師看不到評價的學(xué)生是誰，而且評價中的問卷調(diào)查采用電子版問卷，從而不會暴露個人字跡讓教師發(fā)現(xiàn)。第二，學(xué)生對自我評價不客觀，可以采用學(xué)生互評的形式，這樣就可以避免學(xué)生對自己評價要求放低的現(xiàn)象產(chǎn)生。第三，學(xué)生評價方式太單一，可以讓教師作為輔助評價，教師對自己的教學(xué)模式和學(xué)生的原因進(jìn)行評價，這樣可以從雙方面進(jìn)行了解，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

六、 結(jié)語

綜上所述，英語教學(xué)在高中階段特別重要，通過以生為本的高中英語教學(xué)質(zhì)量評價體系，可以讓教師和學(xué)生認(rèn)識到教學(xué)和學(xué)習(xí)中的不足，從而采取針對性措施進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的提高，為我國高中英語教育做出巨大貢獻(xiàn)。

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作者簡介：

馬美蘭，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏州康樂縣康樂中學(xué)。