藝術(shù)類專業(yè)課程的專題式教學(xué)探索

陳珊

【摘 要】各高校越來越重視藝術(shù)類專業(yè)課程的教學(xué)，嘗試將專題式教學(xué)法運(yùn)用到藝術(shù)類專業(yè)課程中去，打破傳統(tǒng)的章節(jié)教學(xué)體系，根據(jù)學(xué)生的綜合能力水平和專業(yè)實(shí)踐的要求，選取若干個(gè)專題組合成新的教學(xué)體系，使藝術(shù)類專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容直面用人單位的需求，滿足藝術(shù)類專業(yè)實(shí)踐的要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮教師的專業(yè)水平。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類專業(yè);專題式;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G42 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1007-0125（2020）28-0187-02

近十幾年來高校中的藝術(shù)類專業(yè)呈現(xiàn)出發(fā)展迅速的態(tài)勢(shì)，藝術(shù)類生源人數(shù)和開設(shè)藝術(shù)類專業(yè)的高校數(shù)量不斷上升。在國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部新修訂的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》中，藝術(shù)學(xué)門類下設(shè)五個(gè)一級(jí)學(xué)科，包括藝術(shù)學(xué)理論、音樂與舞蹈學(xué)、戲劇與影視學(xué)、美術(shù)學(xué)和設(shè)計(jì)學(xué)。藝術(shù)類專業(yè)具有專業(yè)數(shù)量多、專業(yè)交叉性強(qiáng)、社會(huì)適應(yīng)面廣的特點(diǎn)。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，市場(chǎng)對(duì)于藝術(shù)專業(yè)人才的需求發(fā)生了新的變化，其中對(duì)于人才的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的要求越來越高，這是高校藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中面臨的新問題。傳統(tǒng)的按照教材進(jìn)行章節(jié)式教學(xué)的方法已經(jīng)難以達(dá)到現(xiàn)在的教學(xué)要求。為了提高藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，滿足市場(chǎng)對(duì)藝術(shù)專業(yè)人才的要求，因此在藝術(shù)類專業(yè)本科課程的教學(xué)方法上需要嘗試做出優(yōu)化調(diào)整。

一、藝術(shù)類專業(yè)課程的特點(diǎn)

了解藝術(shù)類專業(yè)課程的特點(diǎn)是正確選擇教學(xué)方法的前提。通過初步對(duì)藝術(shù)類專業(yè)課程的研究發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類專業(yè)課程呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

第一，課程具有很強(qiáng)的開放性。課程的開放性分別體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是課程內(nèi)容不僅局限于單一學(xué)科知識(shí)體系;二是鼓勵(lì)學(xué)生獲得多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn);三是課程評(píng)價(jià)方式、考核方式和考核結(jié)果具有開放性。

第二，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。隨著文化產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，市場(chǎng)對(duì)于應(yīng)用型人才的需求不斷增大，現(xiàn)代高校的藝術(shù)教育更偏重于為社會(huì)培養(yǎng)合格的藝術(shù)工作者而非藝術(shù)家，使學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)，解決就業(yè)創(chuàng)業(yè)的問題，因此在專業(yè)課程的教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

第三，課程內(nèi)容不斷更新調(diào)整。藝術(shù)類學(xué)科與其他學(xué)科最大的區(qū)別在于課程內(nèi)容隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的變遷不斷融入新的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如何將新的知識(shí)快速地反映在教學(xué)中，是藝術(shù)專業(yè)課程教學(xué)面臨的一個(gè)重要課題。

二、專題式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

專題教學(xué)法是指由任課教師在遵守課程教學(xué)計(jì)劃的前提下，把整個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分成若干部分，將每個(gè)部分視為一個(gè)獨(dú)立的專題來備課和授課。[1]

將專題式教學(xué)法運(yùn)用到藝術(shù)類專業(yè)課程中，能體現(xiàn)出以下優(yōu)勢(shì)。第一，專題式教學(xué)法有利于整合學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。藝術(shù)類專業(yè)包含了多門藝術(shù)學(xué)科，課程內(nèi)容包含眾多理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如果按照傳統(tǒng)教材的章節(jié)進(jìn)行講授，則會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)分散且難以突出重點(diǎn)的情況，教學(xué)效果難以得到保證。專題式教學(xué)法能夠針對(duì)某一主題，將分散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，各專題之間也能形成橫向的對(duì)比。第二，專題式教學(xué)法有利于將學(xué)科發(fā)展的新理論、新方法、新成就融入到教學(xué)過程中。[2]絕大多數(shù)藝術(shù)類專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求緊密相關(guān)，專題式教學(xué)法可以突破傳統(tǒng)的教材框架，教師根據(jù)專業(yè)發(fā)展的要求增減或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，解決課程教學(xué)與學(xué)科發(fā)展脫節(jié)的問題。第三，專題式教學(xué)法有利于自主教學(xué)。專題式教學(xué)摒棄以教材為核心的教學(xué)模式，開放性和靈活性是專題式教學(xué)的突出特點(diǎn)，教師可以最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，整合、開發(fā)教學(xué)資源。[3]專題式教學(xué)法使教學(xué)內(nèi)容更貼近實(shí)踐，學(xué)生在課堂就能了解專業(yè)實(shí)踐的需求，為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃指明方向，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、專題式教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課程內(nèi)容

不同專業(yè)的專業(yè)課程開設(shè)的時(shí)間并不完全一致，我校的藝術(shù)專業(yè)本科課程遵循的是一年級(jí)開設(shè)基礎(chǔ)課程，二年級(jí)開設(shè)專業(yè)課程的方法。在課程專題內(nèi)容的設(shè)置上，任課老師綜合考量學(xué)生的綜合能力水平、學(xué)科的實(shí)踐需求及教學(xué)課時(shí)量三個(gè)方面，將專業(yè)課程設(shè)置為若干個(gè)專題。專題的內(nèi)容一是需要滿足當(dāng)前市場(chǎng)上的專業(yè)實(shí)踐需求;二是要使每個(gè)專題自成體系，又互有聯(lián)系。為了避免不同課程在教學(xué)內(nèi)容上出現(xiàn)交叉重復(fù)的現(xiàn)象，專題內(nèi)容的設(shè)置也可以通過教研室的教師們討論協(xié)調(diào)后確定。另外，如果課程的課時(shí)量發(fā)生變化，任課教師在符合教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上可以根據(jù)課時(shí)量相應(yīng)地增減專題的數(shù)量與內(nèi)容。

每個(gè)專題包括理論教學(xué)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)兩個(gè)部分。理論部分由任課老師以專題講座的形式進(jìn)行教學(xué)。理論部分的教學(xué)內(nèi)容除了來自于教材之外，還包括與專題內(nèi)容相關(guān)的資料和案例，以及最新的行業(yè)資訊信息等。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)部分根據(jù)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力水平和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，安排相應(yīng)的實(shí)地考察、案例研究等活動(dòng)。

（二）教學(xué)方法

專題式教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)具有更深入的探究性，在專題式教學(xué)中教師需要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。專題式教學(xué)法需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，相較于傳統(tǒng)的章節(jié)教學(xué)，專題式教學(xué)法涉及的知識(shí)點(diǎn)和信息量更多，這就要求學(xué)生在上課之前對(duì)該專題知識(shí)有初步的掌握。因此在講授每個(gè)專題前，教師根據(jù)專題內(nèi)容將需要查閱的文獻(xiàn)、專題練習(xí)的任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方法完成課前準(zhǔn)備。課堂上組織學(xué)生采用小組發(fā)言的形式匯報(bào)課前工作的情況，并針對(duì)其中的疑難點(diǎn)展開討論;在專題講授過程中，教師采用講授法講解理論知識(shí)，采用理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合的方法，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維;每個(gè)專題講授結(jié)束后，學(xué)生完成與專題內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的課堂練習(xí)。例如在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的《居住空間設(shè)計(jì)》課程《單元式住宅設(shè)計(jì)》專題，學(xué)生根據(jù)教師提供的單元式住宅平面圖紙，完成平面布置方案，然后通過課堂練習(xí)的學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)成果的目的。

（三）教學(xué)實(shí)施步驟

針對(duì)藝術(shù)類專業(yè)課程的特點(diǎn)，專題式課堂教學(xué)實(shí)施步驟如下。

第一，教師提前一周時(shí)間向?qū)W生下達(dá)課前學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，可以是演示文件、小視頻等形式。

第二，學(xué)生按4-6人一組分成若干學(xué)習(xí)組，通過網(wǎng)絡(luò)和圖書館等渠道，根據(jù)專題內(nèi)容查找資料，并撰寫小組報(bào)告。

第三，課堂上各小組分別就報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行課堂發(fā)言，同時(shí)解答其他小組同學(xué)針對(duì)報(bào)告內(nèi)容提出的疑問。所有的發(fā)言結(jié)束后，教師評(píng)價(jià)各小組課前工作情況。

第四，教師借助多媒體課件等教學(xué)手段，系統(tǒng)化講授專題內(nèi)容。

第五，學(xué)生完成課堂練習(xí)。教師布置課堂任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求完成練習(xí)。

第六，教師對(duì)課堂練習(xí)進(jìn)行講評(píng)。

第七，教師進(jìn)行課堂總結(jié)。教師總結(jié)專題的知識(shí)點(diǎn)，并點(diǎn)評(píng)學(xué)生在本次課堂中的表現(xiàn)。

（四）考核方式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

藝術(shù)類專業(yè)課程考核項(xiàng)目及評(píng)分比例參考如下。

課前準(zhǔn)備工作占總評(píng)的30%，課堂討論和課堂練習(xí)占總評(píng)20%，課程實(shí)踐任務(wù)占總評(píng)50%。課程實(shí)踐任務(wù)可以以個(gè)人或小組的形式完成，任課教師根據(jù)課程專題內(nèi)容設(shè)定一個(gè)或多個(gè)課程任務(wù)，盡量選擇真實(shí)項(xiàng)目或?qū)I(yè)競(jìng)賽課題作為課程實(shí)踐課題，每個(gè)小組選擇其中一項(xiàng)課題，按照要求完成工作。除此之外，還要對(duì)其他小組的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這種形式，可以讓學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)接觸到不同類型的實(shí)踐任務(wù)，鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考的能力。任課教師在課程開課一周內(nèi)向?qū)W生下達(dá)課程任務(wù)，此后每次課抽取一定時(shí)間對(duì)課程任務(wù)進(jìn)度和階段性成果進(jìn)行檢查、展示，教師和學(xué)生就其中的具體問題展開討論，從而達(dá)到“發(fā)現(xiàn)問題解決問題”的目的。

傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)更多關(guān)注成果的表現(xiàn)，重結(jié)果而不重過程，因此造成了部分學(xué)生過分追求成果的視覺美感而忽略了調(diào)研、構(gòu)思和論證的過程。學(xué)生對(duì)成果表達(dá)技法的掌握固然重要，但是在課程的考核評(píng)價(jià)中，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是否具備藝術(shù)思維能力和動(dòng)手能力。因此在藝術(shù)類專業(yè)課程的考核評(píng)價(jià)中，將提高對(duì)過程考核的占比，過程考核和成果考核各占課程任務(wù)成績(jī)的50%。

四、總結(jié)與反思

一門課程的教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng)需要多方面的論證。筆者在課程教學(xué)中試行專題式教學(xué)法，初見成效，學(xué)生在中國(guó)南粵古驛道首屆文化創(chuàng)意大賽韶關(guān)站的比賽中，方案《南粵古驛道鄉(xiāng)村聚落——里東村社區(qū)規(guī)劃與村居設(shè)計(jì)》獲分站優(yōu)勝三等獎(jiǎng)。筆者在試行專題式教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，專題式教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。同時(shí)，專題式教學(xué)法的運(yùn)用也面臨一些問題。首先，專題式教學(xué)法要求授課教師需要同時(shí)具備理論知識(shí)、實(shí)踐能力和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這是對(duì)教師提出的高要求。其次，專題式教學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，現(xiàn)代大學(xué)生思維靈活，個(gè)性鮮明，但自我約束能力普遍較弱，在教學(xué)中出現(xiàn)過因?yàn)閷W(xué)生不能按時(shí)完成專題自學(xué)內(nèi)容而拖延教學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)象。

反思階段性成果與不足。在今后的專題式教學(xué)中，一方面可嘗試采取校內(nèi)教師與企業(yè)人員共同授課的形式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在課堂中融入更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，使教學(xué)目標(biāo)更貼合市場(chǎng)對(duì)人才的需求，積極響應(yīng)國(guó)家加強(qiáng)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的號(hào)召。另一方面，立足地方高校，將課程的專題內(nèi)容與所在學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源或地方特色聯(lián)系起來，朝著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的方向前進(jìn)，充分體現(xiàn)出地方高校的教學(xué)特色。

參考文獻(xiàn)：

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