高中語文論述類文本閱讀教學(xué)中思維訓(xùn)練研究

摘?要：當(dāng)下的素質(zhì)教育促進(jìn)了高中語文教學(xué)的改革，促使教學(xué)方式的創(chuàng)新和發(fā)展，讓高中語文老師在進(jìn)行語文知識教學(xué)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解語文知識的實踐能力，讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中學(xué)會從語文的角度，多方面地去分析問題、思考問題、解決問題，進(jìn)而達(dá)到語文教學(xué)的最終目的。因此在高中語文閱讀的教學(xué)中，從論述類閱讀文本訓(xùn)練學(xué)生的語文思維，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，這在高中的語文教學(xué)就非常有必要了。然而實際上的高中語文論述類文本教學(xué)的課堂，卻存在許多的不足之處，例如在教學(xué)中過分注重解題的技巧，重視語文知識的理論忽略實踐、教學(xué)方式單一無趣等等，進(jìn)而影響了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展。文章就高中語文論述類文本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)的方式，營造出閱讀學(xué)習(xí)的文化氛圍，提高課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而達(dá)到全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的目的。

關(guān)鍵詞：高中語文;論述類文本;思維;閱讀訓(xùn)練

一、 導(dǎo)言

在高中語文課堂中的論述類文本，主要是以具體論題的議論為主，闡述和表明作者的態(tài)度和看法，說明道理，引起讀者共鳴的一種文體。這類文本的教學(xué)模式主要是從分析現(xiàn)象、駁論舊的思想和觀念、從另一個角度思考問題、提出自身獨特的見解、引起讀者的思考。論述類文本通過這樣的一套教學(xué)方式，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生語文的思維，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。因此，通過論述類文本來訓(xùn)練學(xué)生的語文思維，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文起到了非常積極的作用。

高中語文課堂中的論述類文本，主要是以具體論題的議論為主，闡述和表明作者的態(tài)度和看法，說明道理，引起讀者共鳴的一種文體。這類文本的創(chuàng)新教學(xué)模式主要是分析現(xiàn)象、駁論舊的思想和觀念，從另一個角度思考問題、提出自身獨特的見解。通過這樣的一套教學(xué)方式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極探究，學(xué)會質(zhì)疑，勇于提出自己的看法，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。因此，通過論述類文本來訓(xùn)練學(xué)生的語文思維，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文有非常積極的作用。

二、 高中當(dāng)下論述類文本教學(xué)課堂的現(xiàn)狀

從高中語文的分類來說，論述類文本是比較特別的一種，它主要是在表達(dá)作者的思想和觀點，讓讀者來進(jìn)行討論。然而在高中語文的論述類教學(xué)中，實際上是不符合論述類文本的教學(xué)模式。老師覺得在高中語文課堂中語文學(xué)習(xí)時間有限，應(yīng)該簡單快速地讓學(xué)生明白論述類文本的重要性以及特點。因此，在教學(xué)中老師一般都是讓學(xué)生簡單熟悉完文章內(nèi)容，直接把文章的論點拋出來讓學(xué)生討論，進(jìn)而少了學(xué)生的探索過程，不利于學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，進(jìn)而影響了學(xué)生閱讀理解能力的提高，不利于學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和個性化學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。不僅如此，語文老師在教學(xué)方式上還存在明顯的缺陷，沒有在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的個性化特點，沒有結(jié)合當(dāng)下的多媒體信息技術(shù)，讓學(xué)生在實際的教學(xué)中感覺不到語文知識的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而影響了學(xué)生的閱讀興趣，不利于當(dāng)下論述類文本閱讀教學(xué)的開展，影響了學(xué)生語文思維的鍛煉和培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)上進(jìn)步不大。除此之外，還存在學(xué)生輕視論述類文本閱讀教學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)生覺得這種類型的文本跟其他的閱讀文本差別比較大，沒有實際的意義和價值，完全是一些理論，在實際生活中基本上沒有用，進(jìn)而出現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中做其他學(xué)科的作業(yè)，或是開小差的情況，影響了學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。

三、 論述類文本閱讀教學(xué)對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的影響

學(xué)生語文思維的形成主要是通過對語文知識的思考，讓學(xué)生掌握一定的邏輯能力，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、得出結(jié)論、解決問題、反思總結(jié)。進(jìn)而讓學(xué)生形成自己的個性化學(xué)習(xí)，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，讓學(xué)生學(xué)會從語文的角度去思考生活中的問題，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展。而論述類文本的閱讀教學(xué)，就是從論點出發(fā)，讓學(xué)生參與進(jìn)課堂，積極討論論點，思考論點，質(zhì)疑別人的思想和觀點，提出自身獨特的思考和見解。這種閱讀題材的教學(xué)，對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及綜合語文文化素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的意義。不僅如此，學(xué)生在論述中互相學(xué)習(xí)，互相交流，能增加同學(xué)之間的感情，促進(jìn)語文思維和知識的活躍，進(jìn)而營造出閱讀學(xué)習(xí)的文學(xué)氛圍，讓學(xué)生進(jìn)一步地體會語文閱讀的魅力，提高學(xué)生的閱讀興趣，更可以增加學(xué)生的見識，培養(yǎng)學(xué)生的語文邏輯思維能力，讓學(xué)生在閱讀的學(xué)習(xí)中獲得更大的進(jìn)步和發(fā)展。不僅如此，論述類文本閱讀的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生的思維超前，能讓學(xué)生學(xué)會從多個角度去分析和思考問題，讓學(xué)生對問題思考得更加全面仔細(xì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文思維的發(fā)展和綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、 有效進(jìn)行論述類文本閱讀教學(xué)的有限策略

（一）改進(jìn)論述類文本教學(xué)的方式

對于學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，就得從改進(jìn)論述類文本閱讀教學(xué)方式開始，讓學(xué)生成為閱讀課堂的主人公，讓學(xué)生在課堂進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文思維的發(fā)展。因此，老師可以在教學(xué)中把閱讀課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生去探究文本中的論文，去尋找作者的觀點，去把握作者的態(tài)度和想法，在作者的觀點上提出自己獨特的見解，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)的目的。因此，老師應(yīng)該在教學(xué)中少講、多聽、多看，少一些知識的灌輸，多了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，多聽聽學(xué)生的想法和看法，對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生個人獨特的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，讓學(xué)生在探索和討論的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文閱讀的進(jìn)步和發(fā)展。例如，在《拿來主義》的教學(xué)中，老師就可以讓學(xué)生自己去分析什么是拿來主義，為什么要有這種主義產(chǎn)生。針對作者拿來主義的觀念，自己又有什么想法？我們又能從作者的觀點學(xué)到什么？讓學(xué)生去思考這樣的問題，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的語文思維。這種教學(xué)的方式就完全改變了當(dāng)下語文的教學(xué)方式，讓學(xué)生的思維得到了良好的鍛煉，以此來改變以往傳統(tǒng)管灌輸式教學(xué)的現(xiàn)象，達(dá)到教學(xué)改革的目的。

（二）良好的學(xué)習(xí)氛圍有利于論述類文章的學(xué)習(xí)

在社會上針對一點論點和事件進(jìn)行炒作，讓事情進(jìn)行發(fā)酵，進(jìn)而達(dá)到吸引人們眼球的目的。這種現(xiàn)象就直接建立了社會民眾討論的氛圍，讓大家針對這些話題發(fā)言。因此，在語文論述類文本閱讀的教學(xué)中也可以采用同樣的方式，來促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。老師可以將語文課堂的論點提煉出來，拋出學(xué)生感興趣的新鮮事物，把論點融合進(jìn)新鮮事物，以此來營造出論述類文本閱讀學(xué)習(xí)的文化氛圍，讓學(xué)生積極討論，互相交流，讓學(xué)生積極思考和學(xué)習(xí)。例如課文《寡人之于國也》的學(xué)習(xí)，老師就可以讓學(xué)生來進(jìn)行討論，在上學(xué)的時候遲到十分鐘和遲到二十分鐘的區(qū)別，難道遲到十分鐘就有資格嘲笑遲到二十分鐘的？在課堂上建立一個思考和討論的氛圍，讓學(xué)生通過去這種論點的分析，擁有一定的語文思維，讓學(xué)生帶著這種問題去學(xué)習(xí)《寡人之于國也》，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對于文中知識的理解和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更近一步體會到語文知識的文化魅力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

在論述類文本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生敢于對傳統(tǒng)的事物和已知的觀點產(chǎn)生懷疑，進(jìn)行思考，這對語文知識文化的創(chuàng)新有著重要的意義。因此，老師應(yīng)該讓學(xué)生在進(jìn)行論述類文本閱讀的教學(xué)時大膽質(zhì)疑，針對作者的觀點提出自身的看法，讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，在語文原有的基礎(chǔ)知識上創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的進(jìn)步。不僅如此，如果在閱讀的教學(xué)中學(xué)生都

按部就班，局限于固定的模式，不利于語文的長久發(fā)展，因此，語文老師應(yīng)該在教學(xué)中鼓勵學(xué)生思考，積極討論語文問題，讓學(xué)生從正反兩個角度方面去分析論點，促進(jìn)學(xué)生的語文思維的發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到鍛煉學(xué)生的語文思維和培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合文化素養(yǎng)的教學(xué)目的。

（四）增強師生互動環(huán)節(jié)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，在新課改的背景下，只有深刻實行這種“雙主體”的教學(xué)模式，才能幫助學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主人翁的角色。同時，語文閱讀教學(xué)不應(yīng)是一成不變的，應(yīng)該師生共同參與，在相互交流溝通中傳遞訊息，創(chuàng)設(shè)一種和諧平等的師生關(guān)系，拉近師生之間的距離，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。比如，教師在講解《阿Q正傳》時，可以先拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生分小組自由討論，分角色朗讀文章，分析主人公阿Q的性格特點，讓學(xué)生自由抒發(fā)意見，在學(xué)生討論的過程中，既對文章有了大致了解，又提升了自身自主學(xué)習(xí)能力。教師對學(xué)生的自學(xué)成果進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c評與指正，從而幫助學(xué)生提升自身語文閱讀綜合素質(zhì)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀、價值觀以及人生觀。

（五）課內(nèi)外相結(jié)合

讀書不是讀死書，只靠課堂上的45分鐘，來提升學(xué)生的語文閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此要想提升學(xué)生的閱讀綜合能力，必須課堂聯(lián)系課外，將課內(nèi)外的閱讀知識相結(jié)合。語文來源生活，生活中處處充斥著語文知識，因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解生活，體會生活，在生活中感受語文，進(jìn)行生活化的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)來源方方面面，課堂內(nèi)外都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，語文課本并不是唯一的閱讀教材，適當(dāng)?shù)拈喿x明確可以幫助學(xué)生提升自身的修養(yǎng)談吐，這也剛好呼應(yīng)了語文閱讀的重要性。并且，教師可以根據(jù)情況設(shè)置閱讀角，幫助學(xué)生在閱讀中不斷提升閱讀能力。

五、 結(jié)語

論述類文本閱讀能力是高考考查學(xué)生閱讀能力的主要形式之一，主要是讓學(xué)生從中心論點進(jìn)行分析，弄清出文章的整體框架和教育意義，讓學(xué)生懂得一定的道理。同時促進(jìn)學(xué)生對實際生活問題的思考和考慮，鍛煉學(xué)生的語文思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在語文閱讀的學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳佐軍.試論加強創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的意義和方法[J].考試：教研版，2008（7）.

作者簡介：李軍平，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市禮縣實驗中學(xué)。