戲劇元素在心理童話(huà)教學(xué)中的運(yùn)用
——以《神秘的守護(hù)者》心理童話(huà)為例

北京教育學(xué)院朝陽(yáng)分院 張群智

心理童話(huà)是一種在文學(xué)和心理學(xué)交叉地帶誕生的，促使人心理成長(zhǎng)的特殊體裁。它因?yàn)槲赖恼Z(yǔ)言描述方式，容易貼近讀者和激發(fā)讀者的想象和聯(lián)想。在教育教學(xué)中，如果把心理童話(huà)結(jié)合戲劇方式融入到主題教學(xué)中，就仿佛給主題教學(xué)增添了兩個(gè)翅膀。

我以《神秘的守護(hù)者》心理童話(huà)為例，進(jìn)行了戲劇融入的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、使用建構(gòu)空間的方式，來(lái)表現(xiàn)心理童話(huà)的內(nèi)容

提問(wèn)：在生活中，你認(rèn)為欄桿代表什么呢？你第一次見(jiàn)到欄桿是在什么時(shí)候，你的感受是什么呢？如果有一種欄桿，它是用來(lái)守護(hù)的，你描述一下這種欄桿的樣子……

建構(gòu)空間1：

小組自由排練，排練完畢，當(dāng)發(fā)出3-2-1 的口令時(shí)，小組成員就用身體搭建了空間：也可以逐個(gè)進(jìn)入空間……

手拉手，閉上眼睛，音樂(lè)響起，保持這種狀態(tài)定格——這就是神奇的欄桿。

建構(gòu)空間2：

當(dāng)?shù)诙伟l(fā)出3-2-1 的口令時(shí)，小組成員就用身體搭建了第二個(gè)空間：

一個(gè)人扮演主角（一個(gè)孤獨(dú)的孩子叫若），使用音樂(lè)教室里的小凳子，站在第二層。

兩個(gè)人作旁白，呈現(xiàn)心理童話(huà)原文：這個(gè)男孩子叫若，他來(lái)拜訪(fǎng)月亮了。

若說(shuō)：“自從我唱歌被大家嘲笑以后，我感覺(jué)自己被孤立了。

月亮問(wèn)：“被孤立如果能用一個(gè)情境描述出來(lái)，是什么呢？”

他回答：“自己一個(gè)人在山頂上，還有冷風(fēng)…… ”

在此，可以使用背景音樂(lè)，制造風(fēng)的音效。

建構(gòu)空間3：

一些伙伴手拉手，閉上眼睛，做欄桿定格。一些伙伴用身體姿態(tài)做花園里的花兒，搖擺后，定格。這里，可以使用彩色的布，作為花朵的裝飾。

旁白可以根據(jù)心理童話(huà)原文來(lái)進(jìn)行。如下：

月亮問(wèn)：“親愛(ài)的若，你感到最溫暖和安全的地方，是哪里呢？” 若告訴月亮，那是一個(gè)花園，外面有一圈柵欄，堅(jiān)實(shí)地保護(hù)花園，他說(shuō)自己閉上眼睛就可以想象出花園的樣子。

二、使用雕塑公園的手法，激發(fā)參與者體驗(yàn)主角的感受

雕塑的原理是把時(shí)間固定下來(lái)，在那一秒鐘里，人會(huì)發(fā)生什么呢？時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝，戲劇把時(shí)間控制住。

可以使用慢動(dòng)作來(lái)表達(dá)。為了表達(dá)心理童話(huà)中的角色的孤獨(dú)，可以用“一個(gè)人和一個(gè)凳子”，自由演繹出孤獨(dú)。你會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)人演出的孤獨(dú)都不一樣。每一個(gè)畫(huà)面停下來(lái)就似乎是雕塑。

在這里，少用思維和語(yǔ)言。慢慢地動(dòng)作起來(lái)，會(huì)慢慢地發(fā)現(xiàn)內(nèi)心的感受。

所有人都在動(dòng)，只有主角不動(dòng)；也可以所有人不動(dòng)，只有主角在動(dòng)。如此設(shè)計(jì)，更能激發(fā)參與者在體驗(yàn)中感悟。

三、使用“抽離”手法，演繹心理變化

可以使用“抽離”的表現(xiàn)方法演出心理童話(huà)。一個(gè)人在指導(dǎo)語(yǔ)下，閉上眼睛。此人本身披著一個(gè)灰色的大布。

音樂(lè)起。只見(jiàn)有人從大布下，抽身出來(lái)，其為此人的內(nèi)心想象。

有人拉著這個(gè)抽身出來(lái)的角色，從高的地方，一點(diǎn)一點(diǎn)走下來(lái)。

參考心理童話(huà)原文設(shè)計(jì)畫(huà)外音：

月亮說(shuō)：“我邀請(qǐng)你閉上眼睛，我們想象站在山頂……請(qǐng)你感覺(jué)我拉著你的手，我們從山頂上走下來(lái)，慢慢地……哦，有山鳥(niǎo)和我們說(shuō)再見(jiàn)呢，還有一個(gè)小精靈，她似乎說(shuō)，你早就該下山了……我們一直走啊走，我們來(lái)到了山腳，那里有一座花園，好看的柵欄門(mén)打開(kāi)了，我們進(jìn)來(lái)了……”

這里，從高處往下走的過(guò)程要慢，可以換不同的人做幾遍。用不同的樣態(tài)。它在強(qiáng)化——人是可以從高處走下來(lái)的。

四、進(jìn)行“角色采訪(fǎng)”，分享內(nèi)心感受

采訪(fǎng)者：當(dāng)你從高處走下來(lái)的時(shí)候，你的內(nèi)心有什么變化呢？

在此，被采訪(fǎng)者可以說(shuō)自己的感受，可以投射出自己的人生經(jīng)歷。

此處對(duì)應(yīng)的心理童話(huà)原文為：

若說(shuō)：“我真的可以感受我們?cè)诨▓@里了，我坐在椅子上，樹(shù)下有只大鳥(niǎo)在陪伴我……”此刻，孤獨(dú)不見(jiàn)了。

五、使用“大合唱”表現(xiàn)碎片感受

這里所謂的大合唱，就是讓內(nèi)心的聲音，自由涌現(xiàn)和表達(dá)出來(lái)。伙伴們很有儀式感地背部面對(duì)觀眾站好。

主持人會(huì)說(shuō)：“這個(gè)故事，你一定有話(huà)可說(shuō)，無(wú)論從角色的角度，還是從人生的感悟，或者其他……如果你有什么話(huà)，附上心頭，請(qǐng)你不必梳理，讓它們碎片般呈現(xiàn)出來(lái)。你轉(zhuǎn)過(guò)身說(shuō)給觀眾，并在最后那句話(huà)做完后，做一個(gè)和你表達(dá)的內(nèi)容相符合的身體姿態(tài)，定格在那里，數(shù)秒鐘。當(dāng)下一個(gè)出來(lái)說(shuō)的時(shí)候，你就收回你的身體姿態(tài)，站回原位。如果你一會(huì)兒想起別的話(huà)，你繼續(xù)……如此，大家默契，陸續(xù)翻牌。

六、使用“墻上的畫(huà)”，建立積極心理意象

這里運(yùn)用“墻上的畫(huà)”戲劇手段，是為了引導(dǎo)參與者建立內(nèi)心安全和溫暖的花園之積極心理意象。班級(jí)可以分組共同創(chuàng)作一個(gè)心理花園。每個(gè)小組進(jìn)行花園創(chuàng)作的分工。當(dāng)大花園全部粘貼到墻上時(shí)，貼上教師事先預(yù)備好的一行大字——因?yàn)橛惺刈o(hù)者，所以不存在深淵。這句話(huà)是《神秘的守護(hù)者》心理童話(huà)最后一句。

七、使用心理朗讀，提升學(xué)生感悟

整節(jié)課的肢體表達(dá)已經(jīng)足夠豐富，在此基礎(chǔ)上，心理朗讀的作用是幫助學(xué)生能梳理自己的感悟，運(yùn)用心理詩(shī)歌和普通的道理陳述方式有所區(qū)別。詩(shī)歌不僅傳遞一種積極的思維，還傳遞了積極的畫(huà)面。我設(shè)計(jì)的心理朗讀源自我的心理童話(huà)，原文如下：

你要忽略別人的嘲笑

轉(zhuǎn)身離開(kāi)，一言不發(fā)

那個(gè)神秘的守護(hù)者

穿越好幾條山谷

正在向你徐徐走來(lái)

他說(shuō)：我們就要遇見(jiàn)了

你要心中有我

我將和你在一起

我們的骨骼結(jié)實(shí)

我們的心臟有力

我們和外邊的噪音保持距離

它使我們剛好避免傷害……

八、探索療愈之聲，呼喚生命潛能

這個(gè)方式是課程的擴(kuò)展，在授課時(shí)間不受限制的特殊課程里，可以探索。學(xué)生們圍坐在一起，中間可以放一把椅子。邀請(qǐng)?jiān)敢庾谝巫由系娜?，到位置閉眼落座。大家一起發(fā)出聲音的哼唱?？梢允窃?。

聲音是一種震動(dòng)，能觸及身體的每一部分，能穿透細(xì)胞，轉(zhuǎn)化情緒。而元音有神奇的療效，撫慰我們的情緒，還可以召喚原始的力量。當(dāng)大家的聲音發(fā)生聯(lián)結(jié)的時(shí)候，就獲得了很多的守護(hù)神，本課就從一般的主題課，延展到了更深的成長(zhǎng)陪伴。

總之，運(yùn)用心理童話(huà)這種鮮活而有生命力的 載體和戲劇的表現(xiàn)手法，可以使得主題教學(xué)變成一場(chǎng)生命的舞臺(tái)。它給學(xué)生帶來(lái)的不僅是一種知識(shí)和技能，而且是一份成長(zhǎng)的禮物，學(xué)生們帶走了角色的力量，積極的意象，豐富的畫(huà)面和特別的空間，這些全部是滋養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)的力量。