家校協同，品格助力，讓愛細致溫潤孩子
——以八小家校協同共育品格為例

北京市第八中學京西附屬小學 劉亞麗 鄧光艷 魏偉妮

學校是孩子系統學習知識，自信成長的重要場所，家庭是孩子學習生活的第一場所，學校教育和家庭教育需要協同進行。“家校協同”：在本校課題研究中指家庭教育環(huán)境系統和學校教育環(huán)境系統在學生學習成長的整體過程中，相互協調與合作，形成拉動效應，共同培養(yǎng)面向未來，全面發(fā)展的人。

家庭教育和學校教育是影響學生成長的最重要的兩個環(huán)境系統。學校教育影響并制約著家庭教育，家庭教育也以它的力度和成效制約學校教育的成果。如何讓二者緊密結合，攜手育人，發(fā)揮最大的效能，建立適合本校的家校協同合作模式是至關重要的。

“品格”是一個人的基本素養(yǎng)，它決定了這個人回應人生處境的模式。

我國早在兩千年前，管子的“禮義廉恥”，孔子的論語里的“仁” “義”，墨子的“兼愛”等都是我們現在說的“品格教育”。

一、家校層面的核心品格

我們以品格教育為切入點，以習慣養(yǎng)成為目標，采用O2O 家校協同新形式，逐步建立品格數據庫、信息化的校園健康管理模型，博識全課程，雅心育全人，培養(yǎng)具有中國靈魂、世界眼光的博雅人。

（一）我們系統地將品格教育滲透到小學生日常生活和學習中，形成一套行之有效的教育教學方法和習慣養(yǎng)成方法，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞木C合型人才奠定良好的基礎。

（二）O2O 家校協同新形式方面：將面對面的家長講座課程和網絡互動評價課程相結合，形成一整套行之有效的家校協同教育方法。（見下圖）

我們采取集體研討活動，交流經驗和個性化探討方法、解決困惑相結合，O2O 線上線下無縫對接模式，及時溝通，及時探討，及時總結經驗，“家校協同”微信群交流資料、分享經營、解決困惑，學生家庭訓練資料，教師、家長書寫訓練情況等，形成無縫對接，線上、面對面和書面材料進行多種方式，多種渠道的交流和探討。

（三）根據兒童的心理生理特點，我們將6—12 歲孩子的品格培養(yǎng)從以下16 個核心品格中來研究：

愛心 秩序 合作 耐心

主動 適應 專注 尊重

感恩 守時 自信 自制

分享 責任 誠實 寬容

我們將16 種核心品格在教育學和兒童心理學的基礎上做研究和定位，從三個方面進行定位：詞典、國內和國外。再將每種品格的表現和分類進行總結，結合O2O 的科學實施方法，逐步形成一整套家校協同教育的新形式。

二、課程層面的協同品格

研究過程中，我們以核心品格和良好習慣的養(yǎng)成教育工作為主導，學校教育為引導，家庭教育為先導，立足于學生實際，發(fā)揮家庭優(yōu)勢，促進學生良好品格、健康人格的發(fā)展，為學生進一步成長奠定堅實的基礎。我們充分利用課堂教學，主題課堂教學和班級管理為中心陣地，挖掘學生內在驅動力，進行自我教育，這是良好品格和良好習慣養(yǎng)成的著力點。比如：“愛心”品格，我們分成三個層次，融入到日常課堂和生活中，再通過“品格在我家”延續(xù)到家庭教育中，讓學校教育品格和家庭教育品格有機地融合到一起，家校協同，品格教育一體化溫潤孩子。（見下表）

愛心的層次 愛心分類 孩子的具體表現對血親對象的孝悌心1.尊敬、關心爸爸、媽媽、 爺爺、奶奶等長輩2.關心兄弟姐妹樂群對弱難者的同情心1.知道要對病人、殘疾人、 老年人給予照顧、關懷2.能夠主動對受傷者、情緒 低落者的進行安慰1.愿意幫助他人2.對他人寬容、理解3.愿意為集體付出自己的努 力善獨 對自己的自尊心對他人、對集體的責任心1.對自己有恰當的評價2.對自己有信心、自尊心格物 對動植物、物品的愛心1.對小動物、植物有愛心2.愛護圖書、玩具、日常用品、 公共設施，保護環(huán)境

三、班家活動融合品格

將孩子家庭生活中品格和習慣與班級學習生活中的品格習慣相結合，使班級和家庭品格教育主題統一、相互補充，共同滋養(yǎng)孩子。如何保持傳統的良好的品格？這要追溯到兒童時期品格的教育系統化和深刻化。我校以班級—家庭為互動場所，將孩子的品格教育，從“入耳”到“入腦”、“入心”逐步深入，系統地將品格認知、品格內涵同生活、學習及社會實踐結合起來。兒童的品格不是天然形成的，需要經歷從外在規(guī)則、外部需要到內在規(guī)則、內部需要的“內化”過程。布魯納的教育目標分類學，揭示了內化所要經歷的若干個層次階段。每一種品格的教育，都應遵循相應的層次和階段，循序進行。

布魯納將兒童在社會、情感領域的教育目標分為五個層次：接受（ 注 意）、 反應、 價 值 判斷、價值組織、價值和價值體系的性格化。將這五個層次運用到品格教育中，可以轉化為五個層次：呈現—踐行—解析—接受—整合內化（見上圖）。每一個層次都有獨特的教育方式，要求教師采用不同的教育策略和手段。要注意的是，這五個層次形成了一個不間斷的循環(huán)體，沒有起點和終點之分，每一個層次皆可作為教育的切入點。班級—家庭融合品格教育活動的設計，應當依據兒童的發(fā)展特點，以及每種品格的特點，恰當地選擇切入點。例如：“感恩”品格融合到班級和家庭的活動中。（見 下圖）

班家融合：“感恩”品格主題教育活動1

班家融合“感恩”品格主題教育活動2

O2O 班家協同融合品格活動好處：1）師生互動，家?；訒r間長，從課上到課下，品格從班級活動延伸到家庭活動中，形式多樣、潛移默化、細致滋潤孩子的心田；2）老師、孩子和家長除了面對面表達外，在網絡環(huán)境下更愿意表達；3）在大數據背景下，有利于老師和家長深度解讀孩子；4）傳統交流和網絡溝通相結合，更有利于家校時時互動溝通，實現信息及時互動和傳遞。

四、特殊家庭缺失品格再建

家庭是孩子受教育的最早啟蒙地，家庭品格形成的家庭環(huán)境對孩子的成長起著重要的作用。蘇聯著名的教育家布盧姆說：“家庭環(huán)境對學生如何學習有巨大影響，它與教師或課程質量同樣重要?！奔彝ズ蛯W校目標一致，相互協作，共同培養(yǎng)孩子變得非常重要。

二（3）班羅梓蒙課堂上是個遇到稍微有些難度的題目就打退堂鼓的孩子，活動中經常打斷老師同學的話，著急時還對同學有肢體動作，一副急躁的樣子，班主任老師多次耐心細致地跟梓蒙講耐心品格和尊重品格故事，梓蒙也想努力地改正，卻感覺控制不住自己。為此班主任和課題組老師深入做了幾次家訪，在家庭中找到了梓蒙缺少耐心的根源，針對家庭耐心、尊重品格缺失直接影響孩子優(yōu)秀品格培養(yǎng)的情況，制定了一系列家校協同的措施：1.制定學生“班家聯系卡”。通過“班家聯系卡”中耐心和尊重品格培養(yǎng)的內容，逐一在梓蒙家親子活動中落實。為梓蒙家長提供家庭教育導航，教師根據學生“班家聯系卡”資料反饋來制定學生行為改進指導方法，并為家長提供家庭教育行為改進指導方法。2.學校課題組對梓蒙家庭教育及親子耐心和尊重活動實行動態(tài)跟蹤指導。這樣經過近一學年的互動堅持，終于看到了梓蒙一家人細致耐心、相互尊重的狀態(tài)。

家庭教育是其他教育的基礎，家庭品格、父母習慣都對孩子的成長起著決定性的作用，耐心品格和尊重品格都是良好家庭必不可少的優(yōu)秀品格。

五、特殊個體優(yōu)秀品格再育

良好品格和習慣的培養(yǎng)是一個長期的、復雜的、艱巨的過程，為了達到反復提醒，強化訓練的目的，為了讓學生有目標地約束自己，養(yǎng)成良好的品格和習慣，我們將學校、班級品格教育統一活動與學生個性品格相結合，從而對個別學生缺少某種品格進行家校協同共育。

一（6）班澤清上課時常常會走神，聽講不夠專注，家長反饋做作業(yè)時不夠專心，不僅寫的時間較長而且錯誤比較多。家里稍有一點動靜都會吸引他離開書桌。針對孩子這些情況，家校協同為孩子制定專注練習計劃，堅持練習，分享成長。一段時間后，我們發(fā)現澤清的專注力明顯提升，真為他在老師和家長的陪伴練習下，逐步養(yǎng)成專注品格而高興。（見下圖）

六、讓愛細致溫潤孩子，讓孩子健康和諧地發(fā)展

品格主題教育實踐、O2O 家校協同新形式研究，讓我們發(fā)現了不一樣的孩子，家校協同、家班互融、品格育心，讓孩子成為更美好的自己。

好品格好習慣的培養(yǎng)是一個長期、反復且復雜的過程。我們將在總結成功經驗的基礎上進一步探索，繼續(xù)與家長一道不斷研究，使本課題進一步提升，臻于完美，從而更好推進家校協同品格教育工作，為本地區(qū)整體育人策略增光添色。