家校協(xié)同，品格助力，讓愛細(xì)致溫潤孩子
——以八小家校協(xié)同共育品格為例

北京市第八中學(xué)京西附屬小學(xué) 劉亞麗 鄧光艷 魏偉妮

學(xué)校是孩子系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)，自信成長的重要場所，家庭是孩子學(xué)習(xí)生活的第一場所，學(xué)校教育和家庭教育需要協(xié)同進(jìn)行?！凹倚f(xié)同”：在本校課題研究中指家庭教育環(huán)境系統(tǒng)和學(xué)校教育環(huán)境系統(tǒng)在學(xué)生學(xué)習(xí)成長的整體過程中，相互協(xié)調(diào)與合作，形成拉動(dòng)效應(yīng)，共同培養(yǎng)面向未來，全面發(fā)展的人。

家庭教育和學(xué)校教育是影響學(xué)生成長的最重要的兩個(gè)環(huán)境系統(tǒng)。學(xué)校教育影響并制約著家庭教育，家庭教育也以它的力度和成效制約學(xué)校教育的成果。如何讓二者緊密結(jié)合，攜手育人，發(fā)揮最大的效能，建立適合本校的家校協(xié)同合作模式是至關(guān)重要的。

“品格”是一個(gè)人的基本素養(yǎng)，它決定了這個(gè)人回應(yīng)人生處境的模式。

我國早在兩千年前，管子的“禮義廉恥”，孔子的論語里的“仁” “義”，墨子的“兼愛”等都是我們現(xiàn)在說的“品格教育”。

一、家校層面的核心品格

我們以品格教育為切入點(diǎn)，以習(xí)慣養(yǎng)成為目標(biāo)，采用O2O 家校協(xié)同新形式，逐步建立品格數(shù)據(jù)庫、信息化的校園健康管理模型，博識(shí)全課程，雅心育全人，培養(yǎng)具有中國靈魂、世界眼光的博雅人。

（一）我們系統(tǒng)地將品格教育滲透到小學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中，形成一套行之有效的教育教學(xué)方法和習(xí)慣養(yǎng)成方法，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞木C合型人才奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）O2O 家校協(xié)同新形式方面：將面對(duì)面的家長講座課程和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)評(píng)價(jià)課程相結(jié)合，形成一整套行之有效的家校協(xié)同教育方法。（見下圖）

我們采取集體研討活動(dòng)，交流經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性化探討方法、解決困惑相結(jié)合，O2O 線上線下無縫對(duì)接模式，及時(shí)溝通，及時(shí)探討，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，“家校協(xié)同”微信群交流資料、分享經(jīng)營、解決困惑，學(xué)生家庭訓(xùn)練資料，教師、家長書寫訓(xùn)練情況等，形成無縫對(duì)接，線上、面對(duì)面和書面材料進(jìn)行多種方式，多種渠道的交流和探討。

（三）根據(jù)兒童的心理生理特點(diǎn)，我們將6—12 歲孩子的品格培養(yǎng)從以下16 個(gè)核心品格中來研究：

愛心 秩序 合作 耐心

主動(dòng) 適應(yīng) 專注 尊重

感恩 守時(shí) 自信 自制

分享 責(zé)任 誠實(shí) 寬容

我們將16 種核心品格在教育學(xué)和兒童心理學(xué)的基礎(chǔ)上做研究和定位，從三個(gè)方面進(jìn)行定位：詞典、國內(nèi)和國外。再將每種品格的表現(xiàn)和分類進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合O2O 的科學(xué)實(shí)施方法，逐步形成一整套家校協(xié)同教育的新形式。

二、課程層面的協(xié)同品格

研究過程中，我們以核心品格和良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育工作為主導(dǎo)，學(xué)校教育為引導(dǎo)，家庭教育為先導(dǎo)，立足于學(xué)生實(shí)際，發(fā)揮家庭優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生良好品格、健康人格的發(fā)展，為學(xué)生進(jìn)一步成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們充分利用課堂教學(xué)，主題課堂教學(xué)和班級(jí)管理為中心陣地，挖掘?qū)W生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)行自我教育，這是良好品格和良好習(xí)慣養(yǎng)成的著力點(diǎn)。比如：“愛心”品格，我們分成三個(gè)層次，融入到日常課堂和生活中，再通過“品格在我家”延續(xù)到家庭教育中，讓學(xué)校教育品格和家庭教育品格有機(jī)地融合到一起，家校協(xié)同，品格教育一體化溫潤孩子。（見下表）

愛心的層次 愛心分類 孩子的具體表現(xiàn)對(duì)血親對(duì)象的孝悌心1.尊敬、關(guān)心爸爸、媽媽、 爺爺、奶奶等長輩2.關(guān)心兄弟姐妹樂群對(duì)弱難者的同情心1.知道要對(duì)病人、殘疾人、 老年人給予照顧、關(guān)懷2.能夠主動(dòng)對(duì)受傷者、情緒 低落者的進(jìn)行安慰1.愿意幫助他人2.對(duì)他人寬容、理解3.愿意為集體付出自己的努 力善獨(dú) 對(duì)自己的自尊心對(duì)他人、對(duì)集體的責(zé)任心1.對(duì)自己有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)2.對(duì)自己有信心、自尊心格物 對(duì)動(dòng)植物、物品的愛心1.對(duì)小動(dòng)物、植物有愛心2.愛護(hù)圖書、玩具、日常用品、 公共設(shè)施，保護(hù)環(huán)境

三、班家活動(dòng)融合品格

將孩子家庭生活中品格和習(xí)慣與班級(jí)學(xué)習(xí)生活中的品格習(xí)慣相結(jié)合，使班級(jí)和家庭品格教育主題統(tǒng)一、相互補(bǔ)充，共同滋養(yǎng)孩子。如何保持傳統(tǒng)的良好的品格？這要追溯到兒童時(shí)期品格的教育系統(tǒng)化和深刻化。我校以班級(jí)—家庭為互動(dòng)場所，將孩子的品格教育，從“入耳”到“入腦”、“入心”逐步深入，系統(tǒng)地將品格認(rèn)知、品格內(nèi)涵同生活、學(xué)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來。兒童的品格不是天然形成的，需要經(jīng)歷從外在規(guī)則、外部需要到內(nèi)在規(guī)則、內(nèi)部需要的“內(nèi)化”過程。布魯納的教育目標(biāo)分類學(xué)，揭示了內(nèi)化所要經(jīng)歷的若干個(gè)層次階段。每一種品格的教育，都應(yīng)遵循相應(yīng)的層次和階段，循序進(jìn)行。

布魯納將兒童在社會(huì)、情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為五個(gè)層次：接受（ 注 意）、 反應(yīng)、 價(jià) 值 判斷、價(jià)值組織、價(jià)值和價(jià)值體系的性格化。將這五個(gè)層次運(yùn)用到品格教育中，可以轉(zhuǎn)化為五個(gè)層次：呈現(xiàn)—踐行—解析—接受—整合內(nèi)化（見上圖）。每一個(gè)層次都有獨(dú)特的教育方式，要求教師采用不同的教育策略和手段。要注意的是，這五個(gè)層次形成了一個(gè)不間斷的循環(huán)體，沒有起點(diǎn)和終點(diǎn)之分，每一個(gè)層次皆可作為教育的切入點(diǎn)。班級(jí)—家庭融合品格教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)兒童的發(fā)展特點(diǎn)，以及每種品格的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡x擇切入點(diǎn)。例如：“感恩”品格融合到班級(jí)和家庭的活動(dòng)中。（見 下圖）

班家融合：“感恩”品格主題教育活動(dòng)1

班家融合“感恩”品格主題教育活動(dòng)2

O2O 班家協(xié)同融合品格活動(dòng)好處：1）師生互動(dòng)，家?；?dòng)時(shí)間長，從課上到課下，品格從班級(jí)活動(dòng)延伸到家庭活動(dòng)中，形式多樣、潛移默化、細(xì)致滋潤孩子的心田；2）老師、孩子和家長除了面對(duì)面表達(dá)外，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更愿意表達(dá)；3）在大數(shù)據(jù)背景下，有利于老師和家長深度解讀孩子；4）傳統(tǒng)交流和網(wǎng)絡(luò)溝通相結(jié)合，更有利于家校時(shí)時(shí)互動(dòng)溝通，實(shí)現(xiàn)信息及時(shí)互動(dòng)和傳遞。

四、特殊家庭缺失品格再建

家庭是孩子受教育的最早啟蒙地，家庭品格形成的家庭環(huán)境對(duì)孩子的成長起著重要的作用。蘇聯(lián)著名的教育家布盧姆說：“家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)有巨大影響，它與教師或課程質(zhì)量同樣重要?！奔彝ズ蛯W(xué)校目標(biāo)一致，相互協(xié)作，共同培養(yǎng)孩子變得非常重要。

二（3）班羅梓蒙課堂上是個(gè)遇到稍微有些難度的題目就打退堂鼓的孩子，活動(dòng)中經(jīng)常打斷老師同學(xué)的話，著急時(shí)還對(duì)同學(xué)有肢體動(dòng)作，一副急躁的樣子，班主任老師多次耐心細(xì)致地跟梓蒙講耐心品格和尊重品格故事，梓蒙也想努力地改正，卻感覺控制不住自己。為此班主任和課題組老師深入做了幾次家訪，在家庭中找到了梓蒙缺少耐心的根源，針對(duì)家庭耐心、尊重品格缺失直接影響孩子優(yōu)秀品格培養(yǎng)的情況，制定了一系列家校協(xié)同的措施：1.制定學(xué)生“班家聯(lián)系卡”。通過“班家聯(lián)系卡”中耐心和尊重品格培養(yǎng)的內(nèi)容，逐一在梓蒙家親子活動(dòng)中落實(shí)。為梓蒙家長提供家庭教育導(dǎo)航，教師根據(jù)學(xué)生“班家聯(lián)系卡”資料反饋來制定學(xué)生行為改進(jìn)指導(dǎo)方法，并為家長提供家庭教育行為改進(jìn)指導(dǎo)方法。2.學(xué)校課題組對(duì)梓蒙家庭教育及親子耐心和尊重活動(dòng)實(shí)行動(dòng)態(tài)跟蹤指導(dǎo)。這樣經(jīng)過近一學(xué)年的互動(dòng)堅(jiān)持，終于看到了梓蒙一家人細(xì)致耐心、相互尊重的狀態(tài)。

家庭教育是其他教育的基礎(chǔ)，家庭品格、父母習(xí)慣都對(duì)孩子的成長起著決定性的作用，耐心品格和尊重品格都是良好家庭必不可少的優(yōu)秀品格。

五、特殊個(gè)體優(yōu)秀品格再育

良好品格和習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長期的、復(fù)雜的、艱巨的過程，為了達(dá)到反復(fù)提醒，強(qiáng)化訓(xùn)練的目的，為了讓學(xué)生有目標(biāo)地約束自己，養(yǎng)成良好的品格和習(xí)慣，我們將學(xué)校、班級(jí)品格教育統(tǒng)一活動(dòng)與學(xué)生個(gè)性品格相結(jié)合，從而對(duì)個(gè)別學(xué)生缺少某種品格進(jìn)行家校協(xié)同共育。

一（6）班澤清上課時(shí)常常會(huì)走神，聽講不夠?qū)Ｗ?，家長反饋?zhàn)鲎鳂I(yè)時(shí)不夠?qū)Ｐ?，不僅寫的時(shí)間較長而且錯(cuò)誤比較多。家里稍有一點(diǎn)動(dòng)靜都會(huì)吸引他離開書桌。針對(duì)孩子這些情況，家校協(xié)同為孩子制定專注練習(xí)計(jì)劃，堅(jiān)持練習(xí)，分享成長。一段時(shí)間后，我們發(fā)現(xiàn)澤清的專注力明顯提升，真為他在老師和家長的陪伴練習(xí)下，逐步養(yǎng)成專注品格而高興。（見下圖）

六、讓愛細(xì)致溫潤孩子，讓孩子健康和諧地發(fā)展

品格主題教育實(shí)踐、O2O 家校協(xié)同新形式研究，讓我們發(fā)現(xiàn)了不一樣的孩子，家校協(xié)同、家班互融、品格育心，讓孩子成為更美好的自己。

好品格好習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長期、反復(fù)且復(fù)雜的過程。我們將在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索，繼續(xù)與家長一道不斷研究，使本課題進(jìn)一步提升，臻于完美，從而更好推進(jìn)家校協(xié)同品格教育工作，為本地區(qū)整體育人策略增光添色。