小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成與探究

孟秀敏

【摘 要】 通過文獻(xiàn)梳理、問卷調(diào)查、綜合分析可知，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)人文、數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)思想三大要素及諸多二級細(xì)分。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，為了更好地迎合新課改的要求，教師在教學(xué)中應(yīng)該巧妙地利用多種途徑提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，同時(shí)也要重視對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)多方面發(fā)展，緊隨時(shí)代潮流，讓他們適應(yīng)未來社會(huì)的需要。筆者在本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成進(jìn)行探究，并且針對其構(gòu)成提出一些相應(yīng)的培養(yǎng)方式。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);構(gòu)成要素;探究

當(dāng)前我國教育水平越來越高，也越來越重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，希望能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而為國家發(fā)展提供綜合型人才。但是通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在很多學(xué)校的小學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還是存在缺陷，一些教師在教學(xué)過程中未能充分把握如何培養(yǎng)其素養(yǎng)，也無法真正利用教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的健全。為此，教師要加強(qiáng)對這方面內(nèi)容的探究和反思，采取合理和科學(xué)的策略來加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的構(gòu)成

一般認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)主要由以下幾個(gè)方面構(gòu)成：數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識等。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)建立的一些思想和思考方式，以及用數(shù)學(xué)的思想模式處理和解決學(xué)習(xí)以及生活中問題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師通過學(xué)科教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具體實(shí)施。

二、針對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)成的探究

1.提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

教師在教學(xué)中比較難推進(jìn)的一點(diǎn)便是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和應(yīng)用意識，培養(yǎng)這些意識的重要前提是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，主動(dòng)將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中。教師要利用數(shù)學(xué)的思維引導(dǎo)學(xué)生，努力促使他們自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用意識。讓學(xué)生先掌握好基礎(chǔ)的學(xué)科知識，再舉一反三，助力其他難題得到有效解答。

教師在教學(xué)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，巧妙地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，讓二者相互融合，從而讓他們能夠潛移默化地提高數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識。例如，在教學(xué)青島版四年級上冊的《可能性》時(shí)，教師可以問學(xué)生：“一個(gè)箱子里面裝了四個(gè)顏色分別為白、紅、藍(lán)、黑色的球，小明從里面掏出兩個(gè)球都是白色的可能性是多少？”這時(shí)學(xué)生會(huì)回答：“可能性為零，因?yàn)橄渥永锩鏇]有兩個(gè)白色的球。”教師由此引入這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。教師還可以布置學(xué)生觀察生活中的事情，例如“今天下雨的可能性”，讓學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，有效培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

2.推理能力

數(shù)學(xué)推理能力是學(xué)生必不可少的能力，推理能力要求學(xué)生根據(jù)各種已知條件，對于由這些已知條件構(gòu)成的未知結(jié)果進(jìn)行綜合判斷。有效地培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的積累和解題思路的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為下一次解題中的推理奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《厘米、分米、米的認(rèn)識》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以問學(xué)生：“你們知道厘米與米的進(jìn)率是多少嗎？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)回答教師：“它們的進(jìn)率是100。”教師可以讓學(xué)生先理解為什么進(jìn)率是100，然后問學(xué)生：“厘米與米的進(jìn)率是100，那么厘米與分米的進(jìn)率又是多少呢？”學(xué)生根據(jù)前一個(gè)問題積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理，分米是處于厘米與米之間的一個(gè)過渡的長度計(jì)量單位，那么厘米與分米的進(jìn)率應(yīng)該是10。通過這些問題的探究，可以讓學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行知識推理，發(fā)現(xiàn)原來推理并不是想象中那么難，從而提高學(xué)生繼續(xù)探究推理的自信心，并且培養(yǎng)數(shù)學(xué)推理能力。

3.數(shù)據(jù)分析概念的培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，學(xué)生接觸最多的莫過于數(shù)據(jù)，因此，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力非常必要。小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)據(jù)分析就是要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有針對性地進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和分析，從而發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而有效地解決問題。

例如，在教學(xué)《數(shù)據(jù)的收集與處理》時(shí)，教師可以組織學(xué)生收集班上所有人的身高和體重?cái)?shù)據(jù)，并且觀察數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，分析體重與身高是否存在必然的聯(lián)系。在這個(gè)過程中，通過收集和處理身高以及體重的數(shù)據(jù)，可以提高學(xué)生對數(shù)字的敏感程度，把隱藏的信息從一堆看似雜亂無章的數(shù)據(jù)中提取出來，從而找到其中的內(nèi)在聯(lián)系。

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的黃金期，教師在教學(xué)中要對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成一個(gè)系統(tǒng)認(rèn)識，并且根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需求創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，要注重對學(xué)生各方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助他們掌握數(shù)據(jù)分析概念，提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和數(shù)學(xué)推理能力等。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要在教學(xué)生基礎(chǔ)知識的前提下，更加重視提高學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，使他們滿足時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展需求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉曉萍，陳六一.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析[J].課程教學(xué)研究， 2016（4）：42-45.

[2]徐國明.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)， 2016（7）：42-45.