機(jī)械類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)調(diào)查研究
——以常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械系為例

高天友

(常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 科技處，江蘇 常州 213164)

機(jī)械類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)調(diào)查研究
——以常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械系為例

高天友

(常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 科技處，江蘇 常州 213164)

近年來(lái)隨著國(guó)家對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的鼓勵(lì)，創(chuàng)業(yè)成為高校畢業(yè)生一個(gè)不錯(cuò)的就業(yè)選擇。機(jī)械類專業(yè)大學(xué)生在高職院校中就業(yè)率很高，他們的創(chuàng)業(yè)主觀能動(dòng)性比起其他專業(yè)相對(duì)就較低。運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷分析法了解機(jī)械類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的現(xiàn)狀，以期高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

創(chuàng)業(yè)意識(shí)；機(jī)械類專業(yè)學(xué)生；問(wèn)卷分析

高職生自主創(chuàng)業(yè)不僅能緩解就業(yè)壓力、解決就業(yè)問(wèn)題，而且是社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)基本集中在經(jīng)濟(jì)管理類和藝術(shù)設(shè)計(jì)類，理工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)數(shù)目和比率在全院來(lái)說(shuō)都比較低。本研究對(duì)機(jī)械類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上提出培養(yǎng)途徑。

1 研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

大一學(xué)生還處在適應(yīng)大學(xué)生活的新階段，因此本測(cè)試只選取常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械類大二和大三專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷300份，回收280份，剔除無(wú)效問(wèn)卷79份，有效問(wèn)卷共201份，有效率為72%(見(jiàn)表1)。

表1 測(cè)試對(duì)象基本信息一覽表

續(xù)表

1.2研究工具與數(shù)據(jù)處理辦法

本研究使用的測(cè)量工具為中國(guó)計(jì)量學(xué)院趙春魚編制的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)量表(2012)[1]。選擇的理由如下：首先，該量表有相應(yīng)實(shí)證研究，面向大學(xué)生三輪測(cè)試后形成，KMO值為0.866，Bartlett球形檢驗(yàn)值達(dá)到顯著水平，說(shuō)明相關(guān)性很高；其次，該問(wèn)卷包括五個(gè)維度，即“創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性”“創(chuàng)業(yè)渴望”“創(chuàng)業(yè)支持感”“創(chuàng)業(yè)回避”“創(chuàng)業(yè)承擔(dān)”，Cronbach α系數(shù)為0.801，0.762，0.734，0.706，0.678，說(shuō)明量表具有較高的可靠性；最后，該問(wèn)卷采用自陳量表的形式，使用李克特式5級(jí)評(píng)分，1代表完全不同意，2代表不同意，3代表一般，4代表有些同意，5代表完全同意，統(tǒng)計(jì)非常方便。其中“創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性”“創(chuàng)業(yè)渴望”“創(chuàng)業(yè)支持感”“創(chuàng)業(yè)承擔(dān)”是正向計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高，創(chuàng)業(yè)意識(shí)越強(qiáng)；“創(chuàng)業(yè)回避”是反向計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高，創(chuàng)業(yè)意識(shí)越低[2]。

本研究運(yùn)用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析處理，主要采用計(jì)算變量、描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析等統(tǒng)計(jì)方法。

2 研究結(jié)果

2.1創(chuàng)業(yè)意識(shí)各維度的相關(guān)分析

為進(jìn)一步探析“創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性”“創(chuàng)業(yè)渴望”“創(chuàng)業(yè)支持感”“創(chuàng)業(yè)承擔(dān)”之間是否存在緊密關(guān)系，應(yīng)用兩兩相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析對(duì)此5個(gè)變量進(jìn)行研究。分析得出，“創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性”與“創(chuàng)業(yè)渴望”的相關(guān)系數(shù)r為0.372，二者正相關(guān)；“創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性”與“創(chuàng)業(yè)支持感”的相關(guān)系數(shù)r為0.310，二者正相關(guān)；“創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性”與“創(chuàng)業(yè)承擔(dān)”的相關(guān)系數(shù)r為0.334，二者正相關(guān)。這說(shuō)明，越有創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性，創(chuàng)業(yè)渴望表現(xiàn)得越強(qiáng)烈，越希望得到創(chuàng)業(yè)支持，越具有創(chuàng)業(yè)承擔(dān)感?！皠?chuàng)業(yè)渴望”“創(chuàng)業(yè)支持感”“創(chuàng)業(yè)承擔(dān)”與其他維度正相關(guān)。

2.2機(jī)械類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)總體水平

表2列出數(shù)據(jù)為經(jīng)過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)得到的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)在各個(gè)維度的整體平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，問(wèn)卷調(diào)查采用李克特式5級(jí)計(jì)分，中位數(shù)為3。

總體來(lái)看，機(jī)械類專業(yè)大學(xué)生具有一定的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，有創(chuàng)業(yè)渴望，也能夠進(jìn)行創(chuàng)業(yè)承擔(dān)，但是創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性并不強(qiáng)烈。根據(jù)訪談發(fā)現(xiàn)，這幾年經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，機(jī)械類專業(yè)就業(yè)崗位比較多，就業(yè)沒(méi)有太大壓力，而學(xué)生家長(zhǎng)一般都希望學(xué)生能夠先就業(yè)，在機(jī)會(huì)合適的時(shí)候再進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。

表2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)各個(gè)維度的總體水平差異得分

2.3不同性別機(jī)械類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)差異

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)機(jī)械類專業(yè)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意識(shí)五個(gè)維度進(jìn)行性別差異檢驗(yàn)，“創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性”“創(chuàng)業(yè)支持感”男生得分略高于女生，“創(chuàng)業(yè)承擔(dān)”男生得分略低于女生，但是三個(gè)維度的差異顯著性水平P>0.05，故三者數(shù)據(jù)沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。有顯著差異的為創(chuàng)業(yè)渴望和創(chuàng)業(yè)回避，差異顯著性水平P<0.05，具有參考價(jià)值。

女生的“創(chuàng)業(yè)渴望”得分大于男生?！皠?chuàng)業(yè)回避”得分女生低于男生，因?yàn)椤皠?chuàng)業(yè)回避”是反向計(jì)分，代表女生意識(shí)中更具有創(chuàng)業(yè)積極性?！皠?chuàng)業(yè)渴望”“創(chuàng)業(yè)回避”的得分是相輔相成的，越具有創(chuàng)業(yè)的渴望，也就越不會(huì)回避創(chuàng)業(yè)，說(shuō)明機(jī)械類專業(yè)女生在創(chuàng)業(yè)意識(shí)方面能比男生更好地做出準(zhǔn)備(見(jiàn)表3)。

根據(jù)訪談發(fā)現(xiàn)，機(jī)械類專業(yè)女生就業(yè)的時(shí)候會(huì)不同程度受到就業(yè)歧視，對(duì)她們來(lái)說(shuō)，更愿意主動(dòng)選擇創(chuàng)業(yè)。另外一部分女生表示，自己并不喜歡機(jī)械類專業(yè)，創(chuàng)業(yè)可以給自己另外的職業(yè)選擇。因此女生的創(chuàng)業(yè)渴望很強(qiáng)烈，但是創(chuàng)業(yè)涉及到很多現(xiàn)實(shí)因素，女生在真正進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的時(shí)候往往會(huì)猶豫不決。

表3 不同性別的機(jī)械類專業(yè)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意識(shí)五個(gè)維度的得分差異

2.4不同年級(jí)機(jī)械類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)差異

采用單因素方差分析不同年級(jí)的機(jī)械類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的各個(gè)維度，進(jìn)行得分檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)年級(jí)差異在“創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性”“創(chuàng)業(yè)渴望”“創(chuàng)業(yè)支持感”“創(chuàng)業(yè)回避”“創(chuàng)業(yè)承擔(dān)”方面并沒(méi)有顯著差異(見(jiàn)表4)。這或許是由于調(diào)查問(wèn)卷回避了將大一機(jī)械類專業(yè)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，在大一第一學(xué)期，他們還處在大學(xué)階段的適應(yīng)階段，很少有同學(xué)想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)?？梢钥闯觯瑱C(jī)械類專業(yè)大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的選擇非常理智。另外，參加測(cè)試的三年級(jí)同學(xué)，大部分準(zhǔn)備專升本考試，對(duì)于創(chuàng)業(yè)和就業(yè)還不是很急迫，與大二學(xué)生一樣處于職業(yè)生涯迷茫和混亂時(shí)期，需要得到職業(yè)指導(dǎo)和進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。

表4 不同年級(jí)的機(jī)械類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)差異

2.5不同生活環(huán)境機(jī)械類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)差異

采用單因素方差分析，對(duì)不同生活環(huán)境的機(jī)械類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)各個(gè)維度得分進(jìn)行檢驗(yàn)?！皠?chuàng)業(yè)主動(dòng)性”“創(chuàng)業(yè)渴望”方面，得分高低依次為城郊、鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)、農(nóng)村、城市中心；“創(chuàng)業(yè)支持感”方面，得分高低依次為鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)、城郊、農(nóng)村、城市中心；“創(chuàng)業(yè)承擔(dān)”方面，得分高低依次為鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)、農(nóng)村、城郊、城市中心；“創(chuàng)業(yè)回避”方面，得分從高到低依次為鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)、城市中心、農(nóng)村、城郊。

總的來(lái)說(shuō)，生活環(huán)境為城市中心的機(jī)械類專業(yè)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意識(shí)方面要弱于其他生活環(huán)境的大學(xué)生。但整體來(lái)看，生活環(huán)境對(duì)機(jī)械類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的影響并不大(見(jiàn)表5)。

根據(jù)訪談發(fā)現(xiàn)，生活在農(nóng)村的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)需要很多資金，所以在自身的生存壓力還沒(méi)有緩解情況下他們并不會(huì)主動(dòng)選擇創(chuàng)業(yè)。生活在鄉(xiāng)鎮(zhèn)及城市的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)需要一定的經(jīng)驗(yàn)，所以他們只有在對(duì)行業(yè)了解的情況下才會(huì)主動(dòng)選擇創(chuàng)業(yè)。

表5 不同環(huán)境的機(jī)械類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)差異

2.6創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)機(jī)械類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的影響

在大學(xué)期間，是否參加過(guò)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽或者創(chuàng)業(yè)大賽或者是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，對(duì)機(jī)械類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響不是特別明顯，參加過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐同學(xué)的得分略高于未參加過(guò)的同學(xué)，但總得來(lái)說(shuō)，差異并不明顯(見(jiàn)表6)。

表6 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)機(jī)械類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的影響

產(chǎn)生此結(jié)果的原因在于機(jī)械類專業(yè)同學(xué)對(duì)創(chuàng)業(yè)選擇偏于理性，只會(huì)在創(chuàng)業(yè)成功性較大的情況下選擇創(chuàng)業(yè)，更想先積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)和人脈。而對(duì)于為什么愿意參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，他們認(rèn)為能夠增加自己就業(yè)的砝碼，熟悉市場(chǎng)和就業(yè)環(huán)境，更好地為就業(yè)做準(zhǔn)備，并非是為了積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

3 機(jī)械類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)途徑

調(diào)查結(jié)果顯示，機(jī)械類專業(yè)大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)，缺少創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性。究其原因，一方面，機(jī)械類專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)壓力較小，對(duì)創(chuàng)業(yè)發(fā)展沒(méi)有強(qiáng)烈的需求，缺乏創(chuàng)業(yè)渴望；另一方面，機(jī)械類專業(yè)大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)知識(shí)，缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，促使他們對(duì)創(chuàng)業(yè)行為持有強(qiáng)烈觀望的態(tài)度。根據(jù)本研究的調(diào)查結(jié)果，針對(duì)機(jī)械類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)缺乏的現(xiàn)狀，筆者提出以下教育建議：

3.1切實(shí)了解學(xué)生需求，從職業(yè)發(fā)展角度播撒創(chuàng)業(yè)的種子

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，機(jī)械類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性和創(chuàng)業(yè)渴望處于中等水平，換句話說(shuō)，如果有足夠的動(dòng)力，他們非常愿意創(chuàng)業(yè)。理工科的學(xué)生大部分都非常理智，對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展生涯有三年到五年的規(guī)劃，他們所認(rèn)為的創(chuàng)業(yè)是在將來(lái)用自己的力量開(kāi)創(chuàng)一份事業(yè)，暫時(shí)離自己還很遙遠(yuǎn)。大三畢業(yè)，就業(yè)前景的良好和創(chuàng)業(yè)未知的壓力，會(huì)讓他們選擇先去就業(yè)。

因此高職院校教師應(yīng)積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)[3]。機(jī)械類專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重將知識(shí)傳授與職業(yè)能力發(fā)展、創(chuàng)新能力發(fā)展相結(jié)合，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，從個(gè)體職業(yè)能力發(fā)展的角度促進(jìn)個(gè)體創(chuàng)業(yè)意識(shí)的發(fā)展。

3.2提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與技術(shù)支持，保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，雖然不同年級(jí)、不同生活環(huán)境的機(jī)械類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)并沒(méi)有明顯的差異，但一部分機(jī)械類專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)出較高水平的創(chuàng)業(yè)渴望和創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性，卻又感到低水平的創(chuàng)業(yè)支持。這說(shuō)明，高校引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的工作依然任重而道遠(yuǎn)，需要加大創(chuàng)業(yè)政策宣傳力度，讓他們獲得學(xué)校的創(chuàng)業(yè)政策支持[4]；需要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中，開(kāi)展理論教學(xué)和技術(shù)支持，引導(dǎo)他們了解市場(chǎng)需求的變化和社會(huì)發(fā)展的動(dòng)向，培養(yǎng)他們關(guān)注信息的能力、交往的能力、觀察的能力等，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

3.3發(fā)揮榜樣作用，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)展

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，機(jī)械類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的缺乏往往是因?yàn)樗麄內(nèi)狈蜆I(yè)壓力，在職業(yè)發(fā)展中保持著理智和謹(jǐn)慎。很少有人一開(kāi)始時(shí)候就創(chuàng)業(yè)，通常都會(huì)職業(yè)生涯實(shí)施過(guò)程中再去創(chuàng)業(yè)[5]。所以，對(duì)于培養(yǎng)機(jī)械類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，一味強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)發(fā)展可能會(huì)脫離機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況。我們可以充分發(fā)揮榜樣的作用，利用觀摩學(xué)習(xí)成功校友的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，讓機(jī)械類專業(yè)大學(xué)生切實(shí)感覺(jué)到本行業(yè)創(chuàng)業(yè)行為的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展?jié)摿Γ庾R(shí)到累積資源、抓住機(jī)遇對(duì)于自身的重要性，這對(duì)于推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)展會(huì)更有實(shí)際效果。

[1] 趙春魚，毛成，張麓麓，等.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)問(wèn)卷編制及應(yīng)用[J].思想理論教育,2013(5)：78-82.

[2] 林業(yè).大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].杭州：中國(guó)計(jì)量大學(xué)，2014：24-25.

[3] 吳升剛,劉文斌,劉錫冬.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育, 2014(18):88-90.

[4] 杜嫣,任俊英.技能大賽促進(jìn)人才培養(yǎng)的路徑研究[J].江蘇教育:職業(yè)教育, 2016(2):46-48.

[5] 王玲.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].黑龍江教育(高教研究與評(píng)估)，2017(3)：69-71

〔責(zé)任編輯： 劉 蓓〕

Investigationandresearchonthecollegestudents’pioneeringconsciousnessmajoringinMechanicalEngineering—TakingtheMechanicalDepartmentofChangzhouInstituteofLightIndustryTechnologyasanexample

GAO Tianyou

(Science and Technology Depantment,Changzhou Institute of Light Industry Technology, Changzhou 213164, China)

In recent years, along with the country to encourage student entrepreneurship, entrepreneurial college graduates become a good choice of employment. Employment rate is very high in terms of college students majoring in mechanical design in higher vocational colleges. Their entrepreneurial initiative is relatively low compared to students of other majors. Through the questionnaire analysis, this thesis aims to understand the status quo of mechanical design of College Students’ entrepreneurship awareness in order to give college students proper guidance.

pioneering consciousness; mechanical engineering students; questionnaire analysis

G647.38

C

1008-8148(2017)04-0022-04

2017-02-13

高天友(1982—)，男，江蘇南京人，講師，碩士生，主要從事創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育研究。