安全工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建

易燦南 胡 鴻 易玉枚副 李廣利 皮子坤

(湖南工學(xué)院 安全與環(huán)境工程學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421102)

0 引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高素質(zhì)人才的重要標(biāo)志，是高水平大學(xué)建設(shè)的核心內(nèi)容[1]。2007年“本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”提出“著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”[2]；“十一五”至“十三五”期間，教育部提出“質(zhì)量工程”和“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力”等規(guī)劃；2016年啟動(dòng)新工科建設(shè)研究，“北京指南”提出新工科人才為“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0版”，在創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)上，應(yīng)“強(qiáng)化工程人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，完善工科人才‘創(chuàng)意—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)’教育體系”“提升工科學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”[3]。工程教育專業(yè)認(rèn)證“以學(xué)生為中心，以能力為導(dǎo)向”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是其重要能力之一。因此，工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，如何提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，成為當(dāng)前高等教育面臨的重要與緊迫任務(wù)。

安全工程專業(yè)主要培養(yǎng)具備安全管理、安全設(shè)計(jì)與安全監(jiān)測(cè)等能力的綜合型應(yīng)用人才，是實(shí)現(xiàn)企業(yè)安全生產(chǎn)、社會(huì)和諧發(fā)展的根本保障。國(guó)家非常重視安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)，2016年為止，全國(guó)共有167所高校開(kāi)設(shè)了安全工程本科專業(yè)[4]。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展與國(guó)家安全生產(chǎn)法規(guī)日趨完善，企業(yè)對(duì)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)安全人才需求達(dá)到了前所未有的高度，《安全生產(chǎn)人才中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》[5]指出，當(dāng)前安全工程專業(yè)人才存在“專業(yè)化、職業(yè)化程度不高，人才培養(yǎng)與安全生產(chǎn)實(shí)際需求脫節(jié)”等問(wèn)題。在此背景下，各校安全工程專業(yè)積極進(jìn)行工程教育專業(yè)認(rèn)證，到目前為止，已有30余所高校安全工程專業(yè)通過(guò)認(rèn)證[6]。因此，工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，安全工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)成為人才培養(yǎng)的重要問(wèn)題。

基于此，本研究關(guān)注工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下安全工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)問(wèn)題，在回顧國(guó)內(nèi)外工程教育培養(yǎng)相關(guān)模式、國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)實(shí)踐、國(guó)內(nèi)外安全專業(yè)教育差異及國(guó)內(nèi)工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下安全專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐的基礎(chǔ)上，探討安全工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，最后結(jié)合湖南工學(xué)院安全工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實(shí)踐談?wù)勼w系的構(gòu)建與運(yùn)行，以期促進(jìn)安全工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

國(guó)外工程教育模式主要包括能力導(dǎo)向教育(Competency-based Education，CBE)、成果導(dǎo)向教育(Outcomes-based Education,OBE)、“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)行”(Conceive-Design-Implement-Operate，CDIO)模式和合作教育(Cooperative Education，Co-op或Coop)[7]。國(guó)內(nèi)工程教育學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外教育模式，如CDIO和OBE，一些高校開(kāi)設(shè)卓越計(jì)劃班，實(shí)行校企聯(lián)合培養(yǎng)。對(duì)國(guó)內(nèi)外工程教育模式進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些模式雖然在指導(dǎo)思想上存在差異，但共性都是將工程思想與實(shí)踐貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)各種“工程知識(shí)內(nèi)化”手段——如教學(xué)模式工程化、教學(xué)內(nèi)容及途徑多樣化、考核方式過(guò)程化等，增強(qiáng)工程專業(yè)學(xué)生之專業(yè)“內(nèi)功”——專業(yè)能力。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上，國(guó)內(nèi)主要采取以下方式[8-10]：

(1)創(chuàng)新競(jìng)賽。教育部、財(cái)政部2007年1號(hào)文件(“質(zhì)量工程”文件)中明確提出把學(xué)科競(jìng)賽納入“實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新”的重要建設(shè)內(nèi)容，“繼續(xù)開(kāi)展大學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，重點(diǎn)資助在全國(guó)具有較大影響和廣泛參與面的大學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)大學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新精神”。目前全國(guó)性的大學(xué)生比賽和創(chuàng)新項(xiàng)目有很多，如全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽和全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等，還有一些具有學(xué)科特色的全國(guó)性賽事，如安全工程年會(huì)組織的安全工程創(chuàng)新競(jìng)賽等。

(2)高校實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新教學(xué)。組織開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室，教師采用區(qū)別于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程的教學(xué)方式，開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)分析和解決問(wèn)題的能力。

(3)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐。創(chuàng)新基金支持的大學(xué)生創(chuàng)新，由各級(jí)部門(mén)如學(xué)?；蚴锌萍冀逃嚓P(guān)部門(mén)組織的大學(xué)生創(chuàng)新基金項(xiàng)目支持；開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新實(shí)踐，由國(guó)家、省、市、高校以及企業(yè)為大學(xué)生提供的綜合性培養(yǎng)創(chuàng)新能力的平臺(tái)，如“雙創(chuàng)”大賽、創(chuàng)業(yè)孵化基地等。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為專業(yè)能力的一個(gè)重要組成部分，其培養(yǎng)途徑和方式很多，但是培養(yǎng)體系和模式應(yīng)該工程化、系統(tǒng)化：教學(xué)要工程化，按照工程能力要求設(shè)計(jì)知識(shí)體系、組織相關(guān)教學(xué)工作；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并且應(yīng)該通過(guò)多種途徑來(lái)提升；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的對(duì)象是全部學(xué)生，不是零散的、個(gè)別的；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，應(yīng)該是系統(tǒng)的、有組織性的，不是偶然的、隨意的。

1.2 國(guó)內(nèi)外安全工程教育及安全工程專業(yè)改革

國(guó)外安全專業(yè)特征具有如下[11]：普遍關(guān)注公共健康問(wèn)題，聚焦人身安全健康與財(cái)產(chǎn)損失等；注重通用安全科學(xué)技術(shù)與知識(shí)的培養(yǎng)；就業(yè)大多面向職業(yè)安全管理。

國(guó)內(nèi)安全專業(yè)特征：課程多為面向工程的安全技術(shù)課程，及少量安全科學(xué)方法課程，側(cè)重學(xué)生對(duì)工程技術(shù)及其安全技術(shù)的掌握[10]；專業(yè)方向特色鮮明，不同專業(yè)方向設(shè)置不同課程體系，如中國(guó)石油大學(xué)側(cè)重石油領(lǐng)域的安全[12]，大連交通大學(xué)側(cè)重軌道交通安全[13]；安全學(xué)科為綜合交叉學(xué)科，與其他工程類專業(yè)存在交叉，導(dǎo)致課程內(nèi)容的交叉[14]。

由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)外安全教育存在很大區(qū)別，國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)安全專業(yè)高校都基于各自行業(yè)背景培養(yǎng)安全工程專業(yè)人才以滿足各行各業(yè)對(duì)安全工程人才的需求。檢索發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下安全工程專業(yè)教學(xué)改革研究主要集中于：認(rèn)證方法[15]、人才培養(yǎng)體系[16]、課程體系[17]、實(shí)踐教學(xué)[18]、培養(yǎng)方案[19]等研究；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，主要關(guān)注人才培養(yǎng)模式[20]與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系[16]等。由此可見(jiàn)，工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下安全工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)還存在以下缺陷：主要為多維宏觀層面模式研究，缺乏實(shí)現(xiàn)路徑與應(yīng)用實(shí)踐研究；局限于實(shí)踐教學(xué)，如實(shí)習(xí)等，缺乏系統(tǒng)性。

2 安全工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的最終目的是提升畢業(yè)生專業(yè)能力、促進(jìn)畢業(yè)要求達(dá)成，其核心任務(wù)則是提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)能力。工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下安全工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)具有以下內(nèi)涵：首先，國(guó)內(nèi)外安全專業(yè)教育存在區(qū)別與聯(lián)系，我們要借鑒其先進(jìn)理念與模式，又要根據(jù)我國(guó)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，要構(gòu)建適合我國(guó)國(guó)情的安全工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系；其次，其培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)體系，有多因素和層次，要兼顧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、知識(shí)與能力等的綜合培養(yǎng)；再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)融入專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，并且與專業(yè)教育密切結(jié)合，這樣能夠有效促進(jìn)學(xué)生“內(nèi)化”專業(yè)知識(shí)，為在專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，這就要求“工程化”課程體系及教學(xué)組織重視過(guò)程考核；最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向的是全體學(xué)生，而非少數(shù)個(gè)體。因此，基于國(guó)際工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)以及我國(guó)特定文化背景下企業(yè)對(duì)安全工程專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需求，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與專業(yè)屬性，采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“面向全體學(xué)生”的實(shí)施方式、“導(dǎo)入專業(yè)教育”的有效路徑與“融入人才培養(yǎng)全過(guò)程”的創(chuàng)新模式，實(shí)現(xiàn)“全過(guò)程”教育——貫穿于本科教學(xué)整個(gè)過(guò)程，是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑?；谏鲜鏊枷?，可從以下3個(gè)方面來(lái)系統(tǒng)構(gòu)建安全工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系：

(1)課程知識(shí)體系。課程知識(shí)體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵核心部分，一般包括知識(shí)、專業(yè)知識(shí)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐知識(shí)3方面。根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證人才能力培養(yǎng)要求，可將安全工程專業(yè)課程知識(shí)體系細(xì)分為基礎(chǔ)科學(xué)理論、人文素質(zhì)、專業(yè)理論、專業(yè)技術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方法與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐6大知識(shí)模塊。前面4大模塊是專業(yè)技能培養(yǎng)知識(shí)模塊，而后2個(gè)模塊則為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的方法論模塊和實(shí)踐模塊。

安全學(xué)科具有綜合交叉性，很多高校所開(kāi)設(shè)安全工程專業(yè)都具有行業(yè)背景[17-18]。另外，安全工程相關(guān)課程內(nèi)容存在交叉之處，如安全系統(tǒng)工程與安全評(píng)價(jià)存在辨識(shí)、分析方法方面的交叉，火災(zāi)與爆炸災(zāi)害控制與化工安全工程存在火災(zāi)與爆炸基本知識(shí)方面的交叉，建筑安全與電氣安全存在安全用電方面的交叉。因此，需要根據(jù)能力培養(yǎng)要求合理設(shè)置課程體系、對(duì)課程進(jìn)行課程重組或以課程群的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合與優(yōu)化[21-22]。安全工程專業(yè)技能培養(yǎng)知識(shí)模塊應(yīng)考慮以下因素：專業(yè)背景的行業(yè)性，基于行業(yè)背景相關(guān)從業(yè)要求設(shè)置相關(guān)課程；課程重組或形成課程群，合理確定課程內(nèi)容體系，對(duì)于交叉知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，如在火災(zāi)與爆炸災(zāi)害控制上講解火災(zāi)與爆炸基本知識(shí)，而危險(xiǎn)化學(xué)品的特性則在化工安全中講解；通過(guò)教學(xué)改革，將創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)業(yè)精神訓(xùn)練融入課堂教學(xué)過(guò)程中。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)2個(gè)模塊是促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的關(guān)鍵模塊，其課程設(shè)置上：創(chuàng)新思維訓(xùn)練可通過(guò)文獻(xiàn)檢索與綜述、科學(xué)研究方法等課程開(kāi)展，而創(chuàng)新實(shí)踐則可通過(guò)科研項(xiàng)目申請(qǐng)、學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)、數(shù)學(xué)建模等活動(dòng)開(kāi)展，也可以依托具體課程開(kāi)展創(chuàng)新訓(xùn)練，如依托工業(yè)通風(fēng)相關(guān)課程進(jìn)行通風(fēng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，依托安全檢測(cè)相關(guān)課程進(jìn)行檢測(cè)設(shè)備開(kāi)發(fā)工作，依托人機(jī)工程相關(guān)課程進(jìn)行基于人機(jī)匹配的作業(yè)空間設(shè)計(jì)或者產(chǎn)品改進(jìn)設(shè)計(jì)，也可依托安全系統(tǒng)工程學(xué)和安全管理工程學(xué)相關(guān)課程對(duì)某對(duì)象的安全管理體系有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)；創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練可通過(guò)專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行，如依托工業(yè)通風(fēng)、火災(zāi)與爆炸災(zāi)害控制以及安全評(píng)價(jià)等相關(guān)課程進(jìn)行安全工程設(shè)計(jì)或安全咨詢創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練，也可通過(guò)創(chuàng)業(yè)相關(guān)線上、線下課程開(kāi)展，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可依托創(chuàng)青春、挑戰(zhàn)杯、國(guó)家省市各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目、大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等進(jìn)行孵化，可有效利用各國(guó)家、省、市、校創(chuàng)業(yè)孵化基地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)相關(guān)實(shí)踐。

(2)支撐平臺(tái)體系。支撐平臺(tái)是專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的“孵化器”，與6大知識(shí)體系的課程相輔相成。依據(jù)課程知識(shí)體系以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑，可構(gòu)建理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科研創(chuàng)新、企業(yè)實(shí)訓(xùn)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽5大類平臺(tái)。5大類平臺(tái)應(yīng)與6大知識(shí)模塊建立有機(jī)聯(lián)系，明確各平臺(tái)具體支持知識(shí)模塊，從而界定各平臺(tái)功能、建設(shè)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的支持模式。

(3)協(xié)同路徑體系。課程知識(shí)體系與支撐平臺(tái)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的“硬件”，協(xié)同育人則是驅(qū)動(dòng)其正常順利進(jìn)行的“軟件”。基于協(xié)同育人理念，搭建“全要素—全過(guò)程—全人員”的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的協(xié)同路徑體系：“全要素”是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的方式與教學(xué)育人手段，構(gòu)建“科技創(chuàng)新活動(dòng)—專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”(方式)橫向協(xié)同與“教學(xué)—科研—思政”(手段)深度協(xié)同模式；“全過(guò)程”是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)跨越整個(gè)大學(xué)本科授課過(guò)程，搭建“理論教學(xué)—實(shí)踐教學(xué)—社會(huì)實(shí)訓(xùn)”縱向協(xié)同、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育—專業(yè)教育—通識(shí)教育”融合協(xié)同，以及“課內(nèi)課外—校內(nèi)校外—線上線下”混合協(xié)同機(jī)制；“全人員”，首先是教育實(shí)施主體的“全人員”，搭建教育政策支持、培養(yǎng)資源平臺(tái)搭建與實(shí)施環(huán)境，基于政府、社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校與家庭等5方主體搭建“政策引導(dǎo)—校企家一體—產(chǎn)教研學(xué)融合”的全要素協(xié)同體制；其次是教育接受對(duì)象的“全人員”，對(duì)象為全體大學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，灌輸創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

基于以上3個(gè)體系，以理論課程與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)為橋梁，在安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程中，有機(jī)整合支撐平臺(tái)資源，全面融合與導(dǎo)入創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力，系統(tǒng)構(gòu)建專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，如下圖。

3 湖南工學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要根據(jù)時(shí)代發(fā)展需求、企業(yè)需求來(lái)適當(dāng)調(diào)整其體系、方法和途徑，湖南工學(xué)院安全工程專業(yè)一直致力于提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[23]，自2018年通過(guò)工程教育專業(yè)認(rèn)證(2019年公布)，教研室一直在探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的知識(shí)體系和方法路徑，逐步歸納總結(jié)形成如下圖所示體系，目前進(jìn)行了如下實(shí)踐：

3.1 課程知識(shí)體系

(1)專業(yè)課程重組與優(yōu)化。我校安全工程專業(yè)辦學(xué)面向企業(yè)生產(chǎn)各領(lǐng)域的“大安全”，辦學(xué)思想在于堅(jiān)持安全管理和安全技術(shù)并重的理念，通過(guò)本專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備較深厚的人文和自然科學(xué)素質(zhì)，具備解決工程問(wèn)題的系統(tǒng)性思維、創(chuàng)新性潛質(zhì)和國(guó)際化視野，具有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神、較強(qiáng)的組織管理及溝通能力、科學(xué)的終身學(xué)習(xí)理念及學(xué)習(xí)方法。同時(shí)應(yīng)掌握安全科學(xué)、安全管理、安全技術(shù)和職業(yè)健康等方面的理論知識(shí)和技能，能夠在安全技術(shù)及工程、安全監(jiān)察與管理、安全設(shè)計(jì)與生產(chǎn)、安全教育與培訓(xùn)、安全評(píng)價(jià)與咨詢、職業(yè)健康監(jiān)測(cè)、安全科學(xué)研究等領(lǐng)域，從事研究、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理和評(píng)價(jià)等工作[24]。由于課程內(nèi)容存在交叉重復(fù)，教研室基于畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，嘗試劃分以下課程群并確定能力培養(yǎng)目標(biāo)：

圖 安全工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系Fig. The fostering system of creative ability and entrepreneurial competence for safety engineering

①安全科學(xué)原理、方法課程群：安全學(xué)原理—安全導(dǎo)論—安全管理工程學(xué)—安全系統(tǒng)工程學(xué)—安全評(píng)價(jià)—安全人機(jī)工程學(xué)。系統(tǒng)搭建安全科學(xué)基本原理和方法論體系，培養(yǎng)學(xué)生利用安全科學(xué)思維提出復(fù)雜工程問(wèn)題解決方案的能力，并且具備系統(tǒng)安全分析、評(píng)價(jià)與控制的能力。

②職業(yè)衛(wèi)生安全課程群：工業(yè)通風(fēng)—職業(yè)衛(wèi)生工程學(xué)—環(huán)境工程概論。系統(tǒng)搭建學(xué)生職業(yè)衛(wèi)生基本原理和方法體系，培養(yǎng)學(xué)生辨識(shí)和控制工業(yè)污染物的能力。

③消防安全課程群：危險(xiǎn)化學(xué)品管理—火災(zāi)與爆炸災(zāi)害控制。系統(tǒng)搭建學(xué)生危險(xiǎn)化學(xué)品風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別與控制的能力，尤其是火災(zāi)與爆炸事故的識(shí)別與控制以及消防工程技術(shù)。

④機(jī)械生產(chǎn)安全課程群：機(jī)械安全—特種設(shè)備安全—電氣安全技術(shù)—安全檢測(cè)與監(jiān)測(cè)技術(shù)。系統(tǒng)搭建學(xué)生工業(yè)企業(yè)中機(jī)械、特種設(shè)備安全相關(guān)知識(shí)，能夠識(shí)別電氣安全風(fēng)險(xiǎn)，提出安全檢測(cè)與監(jiān)測(cè)方法。

⑤建筑施工安全課程群：土力學(xué)與基坑安全—道路與橋梁施工技術(shù)—建筑安全施工—工程監(jiān)理。培養(yǎng)學(xué)生從事施工相關(guān)安全技術(shù)與管理工作的相關(guān)能力。

⑥安全生產(chǎn)事故應(yīng)急處理課程群：事故應(yīng)急救援與處置—安全專題—專業(yè)綜合應(yīng)用能力與工程能力實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生事故應(yīng)急救援和處理能力，綜合訓(xùn)練學(xué)生工程實(shí)踐能力。

基于以上6個(gè)課程群，教研室根據(jù)教師專業(yè)背景和研究方向，確定各課程群授課教師。各課程群組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織該課程組教師確定各課程群能力培養(yǎng)目標(biāo)，劃分各課程內(nèi)容體系，組織制定課程教學(xué)大綱和考核大綱，并督促課程授課小組設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入課程培養(yǎng)目標(biāo)。目前，各授課教師均已根據(jù)課程特征，設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，并且將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)授課過(guò)程，取得了較好的效果。

(2)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

①創(chuàng)新思維訓(xùn)練與實(shí)踐：將文獻(xiàn)檢索與綜述作為《安全專題》課程的重要知識(shí)模塊，要求學(xué)生進(jìn)行在線課程學(xué)習(xí)并且完成文獻(xiàn)綜述小作業(yè)；將科學(xué)研究方法納入《專業(yè)綜合應(yīng)用能力與工程能力實(shí)踐》教學(xué)內(nèi)容體系，要求學(xué)生綜合所學(xué)科學(xué)研究方法解決實(shí)際安全現(xiàn)象和安全問(wèn)題。另外，鼓勵(lì)學(xué)生參與各類創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，如數(shù)學(xué)建模、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目等。

②創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練與實(shí)踐：學(xué)校專門(mén)開(kāi)設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程，為同學(xué)們灌輸創(chuàng)業(yè)思維與方法；另外，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院每隔一定時(shí)間邀請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)人或者創(chuàng)業(yè)獲獎(jiǎng)人員講網(wǎng)課；再次，學(xué)校和學(xué)院制定一系列政策鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目并孵化。

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上來(lái)看，學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目、發(fā)表科研論文、申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)、挑戰(zhàn)杯以及創(chuàng)青春參與度和獲獎(jiǎng)數(shù)、數(shù)學(xué)建模參與度與獲獎(jiǎng)數(shù)以及考研錄取率等方面都取得了明顯進(jìn)步，但是學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維還有待進(jìn)一步提升，科學(xué)研究方法的掌握也有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.2 支撐平臺(tái)建設(shè)

理論教學(xué)平臺(tái)依托課程建設(shè)進(jìn)行，通過(guò)線上課程、線下課程、線上線下混合式課程的建設(shè)，全面革新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法與課程考核等，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)主要借助中央財(cái)政計(jì)劃實(shí)施，基于課程群系統(tǒng)搭建了集安全檢測(cè)、電氣安全、消防以及特種設(shè)備于一體的實(shí)驗(yàn)室，已經(jīng)開(kāi)發(fā)了相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

科研平臺(tái)主要通過(guò)湖南省應(yīng)用特色學(xué)科安全科學(xué)與工程的科研團(tuán)隊(duì)而進(jìn)行，研究方向包括人因可靠性安全、土壤重金屬污染安全治理、作業(yè)疲勞與職業(yè)健康以及地下空間熱災(zāi)害防控。前2個(gè)方向科研平臺(tái)相對(duì)比較完善，后2個(gè)方向正在建設(shè)之中。企業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽與孵化平臺(tái)主要依托學(xué)校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新學(xué)校獲批的省級(jí)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基地進(jìn)行以及衡陽(yáng)市創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新孵化基地進(jìn)行，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、競(jìng)賽等為依托，孵化相關(guān)項(xiàng)目。

3.3 產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人

與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，企業(yè)與教研室共同商討制定人才培養(yǎng)方案、開(kāi)發(fā)課程、共建平臺(tái)，同時(shí)企業(yè)作為大學(xué)生實(shí)踐教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地以及專業(yè)中青年教師工程實(shí)踐能力培訓(xùn)基地。到目前為止，已經(jīng)與一些建筑施工企業(yè)、機(jī)械生產(chǎn)企業(yè)、安全科技公司等簽訂了協(xié)議，為產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人奠定了基礎(chǔ)，協(xié)同路徑得到進(jìn)一步完善。

為進(jìn)一步推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展，2019年開(kāi)始在2018-2019級(jí)推行導(dǎo)師制，教研室在充分考慮學(xué)生發(fā)展興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上，建立了包含安全工程、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容包括專業(yè)教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的導(dǎo)師隊(duì)伍，鼓勵(lì)形成以科研團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的老帶新的導(dǎo)師隊(duì)伍，帶領(lǐng)學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。在后續(xù)的教學(xué)中，我們將繼續(xù)吸收其他學(xué)科背景、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進(jìn)個(gè)人加入導(dǎo)師隊(duì)伍，以提供更加全面和專業(yè)的輔導(dǎo)。

綜上，湖南工學(xué)院在安全工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)上做了一些工作，但與上圖所示體系還存在一定差距：課程群還有待進(jìn)一步調(diào)整與優(yōu)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與方法訓(xùn)練還需要進(jìn)一步加強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“導(dǎo)入專業(yè)”不夠、支撐平臺(tái)還有所欠缺、協(xié)同育人路徑還有待優(yōu)化。我們將以2年為周期，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行綜合評(píng)估，對(duì)體系各部分內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，促進(jìn)體系的良性發(fā)展。

4 結(jié)論

(1)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是工程教育專業(yè)認(rèn)證專業(yè)“能力”的重要組成部分，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平有利于提高安全工程人才質(zhì)量，更好的服務(wù)于企業(yè)和社會(huì)。國(guó)內(nèi)外工程教育模式為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供了借鑒，但國(guó)內(nèi)外安全工程人才培養(yǎng)方式和定位也存在差異，在當(dāng)前工程認(rèn)證背景下，應(yīng)綜合考慮我國(guó)安全工程人才能力要求探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑。

(2)為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)“面向全體學(xué)生”“導(dǎo)入專業(yè)教育”與“融入人才培養(yǎng)全過(guò)程”，優(yōu)化課程知識(shí)體系、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的硬件設(shè)施“支撐平臺(tái)體系”并創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的軟件設(shè)施“協(xié)同路徑體系”，全面構(gòu)建安全工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，并深入探討其內(nèi)涵及實(shí)施途徑與方法。

(3)湖南工學(xué)院安全工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)獲得了一定的成績(jī)，但還與目標(biāo)存在一定的距離，后續(xù)將在課程群調(diào)整與優(yōu)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與方法訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)導(dǎo)入、支撐平臺(tái)建設(shè)以及協(xié)同育人路徑完善等方面進(jìn)一步努力。