基于CSSCI的2010—2019年我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文獻(xiàn)計(jì)量研究

江 超，徐志倉，周?？?琪，李 陳，吳 娜，汪宜香

（1.巢湖學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與法學(xué)學(xué)院，安徽 合肥 238000；2.巢湖學(xué)院 體育學(xué)院，安徽 合肥 238000）

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力，以實(shí)踐為主要載體，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的教育活動[1]。黨的十八大、十九大報告指出，要不斷深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，修訂人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，改革育人機(jī)制，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)幫扶體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。習(xí)近平總書記也提到，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變要依賴于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，要鼓勵以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，尤其要支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已被納入教育體系之中，國家和社會已經(jīng)認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性，并普遍開展了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要舉措，是高等教育改革的必然趨勢，是社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，是推進(jìn)服務(wù)創(chuàng)新型國家建設(shè)的需要[2]。1998年，清華大學(xué)舉辦首屆大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，距今已有20多年歷史。當(dāng)下我國正處于實(shí)現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)的關(guān)鍵時期，也是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的關(guān)鍵時期。要準(zhǔn)確掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展之策，需掌握其發(fā)展現(xiàn)狀和特征。目前，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究多以定性描述為主，而基于文獻(xiàn)分析的研究成果較少。鑒于此，本研究基于知網(wǎng)CSSCI所刊文獻(xiàn)，從文獻(xiàn)計(jì)量角度進(jìn)行分析，以期了解我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展特征。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 數(shù)據(jù)來源

本研究的樣本數(shù)據(jù)源自中國知網(wǎng)。選擇高級檢索方法，輸入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”主題詞精確匹配檢索，“來源類別”選擇CSSCI，確定樣本論文。通過檢索得到2556篇論文題錄，為了排除不相關(guān)文獻(xiàn)，選取近10年文獻(xiàn)，刪除不相關(guān)文獻(xiàn)后得到樣本文獻(xiàn)2347篇。

1.2 數(shù)據(jù)分析方法

文獻(xiàn)計(jì)量法是借助文獻(xiàn)的各種特征數(shù)量，采用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)方法來描述、評價和預(yù)測科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[3]。首先，本研究使用文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計(jì)分析工具SATI3.2提取文獻(xiàn)題錄信息。然后將信息導(dǎo)入EXCEL軟件進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析。最后，使用社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件Ucinet6與SPSS22.0軟件進(jìn)行共詞分析與聚類分析，并利用軟件Ucinet6的Netdraw功能繪制高頻關(guān)鍵詞的網(wǎng)絡(luò)分析圖。

2 研究結(jié)果

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究文獻(xiàn)的年載量與累積率

表1是2010—2019年知網(wǎng)CSSCI刊相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究文獻(xiàn)的年載量與累積率。從表1可以看出，2010—2019年，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究呈現(xiàn)研究力度逐漸增強(qiáng)、研究成果逐年增多的趨勢。2010—2011年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究文獻(xiàn)的累積數(shù)較小，因此文獻(xiàn)累積率波動比較大，說明這一階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的起步探索時期；2012—2015年，除2012年的文獻(xiàn)累積率較高外（2011年以前基數(shù)較小），其他年份分別為33.56%、31.15%、48.70%，波動幅度不大，由此斷定2012—2015年是研究的積累期。2016年發(fā)文量明顯比上一年度多170篇，是2010年發(fā)文量的5倍多。2017、2018年發(fā)文量與2016年相比，發(fā)文態(tài)勢比較穩(wěn)定，因此可判斷該階段為研究的發(fā)展穩(wěn)定期，但2018、2019年（數(shù)據(jù)未收齊），發(fā)文量呈現(xiàn)負(fù)增長，說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究遇到瓶頸，可能會出現(xiàn)波動發(fā)展。

表2是2010—2019年知網(wǎng)CSSCI刊相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究文獻(xiàn)產(chǎn)出期刊（發(fā)文量排名前30）的分布情況。根據(jù)布拉福德定律，學(xué)科領(lǐng)域論文不均勻分布在學(xué)術(shù)期刊上，載文量與所發(fā)表論文期刊的專業(yè)程度具有較強(qiáng)正相關(guān)關(guān)系。對期刊的載文量由高到低排序，可以將其劃分為關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的核心區(qū)、相關(guān)區(qū)和非相關(guān)區(qū)。根據(jù)核心區(qū)數(shù)量計(jì)算公式：r0=2ln(eE*Y)，其中r0為核心期刊數(shù)，E為歐拉系數(shù)，E=0.5772，Y為刊載創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文數(shù)量最多的期刊載文量[4]。即r0=2ln(1.7818*173)≈11，因此分布在核心區(qū)域的期刊有11種，總發(fā)文量為1062篇。從期刊的載文量來看，《中國高等教育》以173篇載文量位居榜首。

表2 文獻(xiàn)產(chǎn)出期刊分布情況（排名前30刊物）

2.2 作者發(fā)文量及合作情況

2.2.1 作者發(fā)文量分析

根據(jù)洛特卡定律，一個成熟的研究領(lǐng)域，撰寫n篇論文的作者數(shù)大約是寫一篇論文作者數(shù)的1/n2，同時，寫一篇論文的作者數(shù)約占全體作者數(shù)的60%。換言之，成熟的研究領(lǐng)域，發(fā)表2～4篇論文的作者數(shù)占僅發(fā)表1篇論文作者數(shù)的25.00%、11.11%和6.25%[5]。本研究共有2347篇論文，共涉及不同作者人數(shù)為1832人（每篇文獻(xiàn)僅統(tǒng)計(jì)第一作者）。發(fā)表1～5篇論文的作者發(fā)文量情況如表3所示，從表3看出，發(fā)表1篇論文的作者人數(shù)達(dá)1564人，占作者總?cè)藬?shù)85.37%，較高于洛特卡定律中的60%比率；而發(fā)表2～4篇論文的作者數(shù)分別占發(fā)表1篇論文作者數(shù)的10.74%、3.45%、1.47%，也低于成熟領(lǐng)域相對應(yīng)的數(shù)值。說明國內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域尚未成熟，還有較大的發(fā)展空間。

表3 作者發(fā)文量情況

2.2.2 核心作者群分析

根據(jù)美國科學(xué)史學(xué)家普賴斯理論，確定作者是否為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域的核心作者，其應(yīng)發(fā)文數(shù)量計(jì)算公式為N1=0.8(Nmax)1/2，N1代表核心作者至少應(yīng)發(fā)表的論文數(shù)，Nmax為發(fā)文最多的作者發(fā)表的論文數(shù)量，達(dá)到N1數(shù)量的作者，才可被納入核心作者[6]。在2347篇文獻(xiàn)中，黃兆信發(fā)表論文最多，共計(jì)35篇，即Nmax=35，得出N1≈5。因此此領(lǐng)域發(fā)文量5篇及以上作者為核心作者。通過SATI3.2軟件統(tǒng)計(jì)得出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域核心作者有56人（見表4），發(fā)文總量為438篇，占作者總發(fā)文量的18.7%。與普賴斯定律的50%的比率相比存在一定差距，說明該領(lǐng)域并未形成強(qiáng)大的核心作者群體。從另一角度來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著龐大的研究群體，今后該領(lǐng)域定有良好的發(fā)展前景。

表4 核心作者

圖1 作者合作關(guān)系圖

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)分析方法，選定56位核心作者，利用Ucinet6軟件繪制作者合作關(guān)系圖（見圖1）。該合作網(wǎng)絡(luò)是由56名核心作者單獨(dú)發(fā)文或者共同發(fā)文而形成的一個個子網(wǎng)組成的。由圖1可看出，具有合作關(guān)系的子網(wǎng)有10個，沒有大型的合作網(wǎng)，連通性不好。節(jié)點(diǎn)的大小代表作者發(fā)文的數(shù)量，節(jié)點(diǎn)越大說明發(fā)文數(shù)量較多，兩者連線越粗表明合作次數(shù)越多。其中鄧騰彬與曹學(xué)艷、寧德鵬與葛寶山等之間的連線較粗，說明他們的合作關(guān)系較強(qiáng)。該網(wǎng)絡(luò)圖中共有四種類型的子網(wǎng)，一是單點(diǎn)類型：即作者獨(dú)立發(fā)表文章的子網(wǎng)，20個核心作者屬于單點(diǎn)型子網(wǎng)。二是雙核類型：僅兩位核心作者共同發(fā)文的子網(wǎng)，8個核心作者形成雙核型子網(wǎng)。三是核心類型：網(wǎng)絡(luò)中有個較大的中心節(jié)點(diǎn)，此節(jié)點(diǎn)有其他小節(jié)點(diǎn)與之鏈接，以黃兆信、李洪波為核心形成核心蛛網(wǎng)型子網(wǎng)。四是橋梁類型：以某個節(jié)點(diǎn)連接形成的子網(wǎng)，以常颯颯、李亞員、王占仁等為代表的3人子網(wǎng)，王占仁則是連接子網(wǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。

2.2.3 作者增量、復(fù)量分析

作者增量、復(fù)量分析結(jié)果如表5所示，表5中的N表示某段時間某領(lǐng)域研究的所有作者人數(shù)，C表示某段時間某領(lǐng)域研究新進(jìn)的作者人數(shù)，B表示某段時間某領(lǐng)域研究有成就的作者人數(shù)。公式為C/N+B/N=1。其中C/N表示增量，反映的是新作者出現(xiàn)情況，B/N表示復(fù)量，反映的是作者在此領(lǐng)域有重復(fù)論著情況。C/N越接近于1，說明該時間段有大量的新進(jìn)作者進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。B/N越接近于1，代表核心作者多數(shù)是固定成員，極少有新作者參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中。所以說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究既要保持穩(wěn)定的核心作者群體，又要注重引入新鮮血液，才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究推向更高的地位。表5顯示，第一，從C/N來看，每年都有一大批新進(jìn)的研究者，作者增量基本都維持在百分九十多，這些作者是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的儲備性人才，他們使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究得以延續(xù)。第二，從B/N來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域研究的作者群體不夠穩(wěn)定，數(shù)據(jù)顯示，所有作者中，開展持續(xù)性研究的人數(shù)不到百分之十。總體而言，近10年來，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的作者平均增量、復(fù)量為0.93、0.07，說明老的研究者持續(xù)性不夠，多數(shù)研究人員為“游擊者”。

表5 作者增量、復(fù)量分析

2.3 研究機(jī)構(gòu)發(fā)文與合作關(guān)系

利用SATI3.2軟件統(tǒng)計(jì)出近10年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)發(fā)文量（見表6）與合作網(wǎng)絡(luò)圖（見下頁圖2）。

表6 研究機(jī)構(gòu)發(fā)文量

從表6看出，浙江大學(xué)與東北師范大學(xué)、溫州大學(xué)發(fā)文量較多，發(fā)文量分列第一、第二、第三位；浙江區(qū)域大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究方面的成果最為豐富，在全國各省范圍內(nèi)領(lǐng)先。

從圖2得知，東北師范大學(xué)、浙江大學(xué)、溫州大學(xué)、溫州醫(yī)科大學(xué)等機(jī)構(gòu)研究成果比較豐富，這些機(jī)構(gòu)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域比較活躍，對該領(lǐng)域有不可忽視的貢獻(xiàn)；機(jī)構(gòu)合作方面，主要有4個合作機(jī)構(gòu)團(tuán)體，第一，最大的團(tuán)體是由浙江大學(xué)、溫州大學(xué)、溫州科技職業(yè)學(xué)院、溫州醫(yī)科大學(xué)、華東師范大學(xué)、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、華南師范大學(xué)等構(gòu)成；第二個團(tuán)體是由東北師范大學(xué)、吉林大學(xué)、中南大學(xué)構(gòu)成；第三個團(tuán)體是由清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、中國高等教育學(xué)會、中南大學(xué)構(gòu)成；第四個團(tuán)體是由東北師范大學(xué)、吉林大學(xué)、天津大學(xué)、武漢大學(xué)、中國工程院構(gòu)成。其中，浙江區(qū)域的大學(xué)合作關(guān)系相對較好，機(jī)構(gòu)比較重視教育資源共享、交流。

圖2 研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖

3 社會網(wǎng)絡(luò)分析

3.1 高頻關(guān)鍵詞

3.2 共詞分析

使用Ucinet6軟件中的Netdraw功能繪制出關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖（見下頁圖3）。從圖3看出，創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等關(guān)鍵詞是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點(diǎn)主題，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域的核心與次核心關(guān)鍵詞。主題中心、次中心有一系列的關(guān)鍵詞與之共現(xiàn)，其中創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新之間的連線較粗，說明他們共現(xiàn)次數(shù)最多。處在最邊緣的關(guān)鍵詞雖然不是熱點(diǎn)主題，但有可能是個嶄新主題，如“互聯(lián)網(wǎng)+”、創(chuàng)客教育等等，它們將來可能會成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點(diǎn)之一。

3.3 網(wǎng)絡(luò)密度分析

網(wǎng)絡(luò)密度已成為社會網(wǎng)絡(luò)分析中最常用的一種測度，它測量網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)之間聯(lián)絡(luò)的密集程度，代表關(guān)鍵詞之間的平均強(qiáng)度，關(guān)鍵詞共現(xiàn)次數(shù)越多，則密度越大。網(wǎng)絡(luò)密度的取值范圍為[0，1]，網(wǎng)絡(luò)密度越接近1，則主題之間聯(lián)系密切，研究較為深入，越接近0，說明主題之間關(guān)系稀疏，研究不夠深入。通過Ucinet6軟件計(jì)算出網(wǎng)絡(luò)密度為0.2442，標(biāo)準(zhǔn)差為0.4296，說明網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)連通性較差，反映了該領(lǐng)域研究尚未成熟。

3.4 中心性分析

關(guān)鍵詞共詞網(wǎng)絡(luò)中，網(wǎng)絡(luò)中心性的點(diǎn)度中心性、中介中心性、接近中心性既反映某個研究領(lǐng)域的當(dāng)前研究熱點(diǎn)，也能預(yù)測某研究領(lǐng)域的未來發(fā)展趨勢[8]。某學(xué)科領(lǐng)域中，點(diǎn)度中心性較高的點(diǎn)意味著它是當(dāng)前研究的重點(diǎn)；點(diǎn)度中心性和接近中心性較低，而中介中心性較高的點(diǎn)則代表該研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。下面列舉40個高頻關(guān)鍵詞（見表8）進(jìn)行中心性分析，由表8得知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究側(cè)重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)、實(shí)踐教育以及與專業(yè)教育融合等主題；刪除與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究范圍內(nèi)基本同義的關(guān)鍵詞后，中介中心性較高而點(diǎn)度中心性與接近中心性較低的點(diǎn)只有“大學(xué)生”，說明“大學(xué)生”領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究是未來的研究趨勢，但亦是當(dāng)前的研究熱點(diǎn)?？傮w而言，該領(lǐng)域尚未形成明顯的研究趨勢。

表7 高頻關(guān)鍵詞

圖3 關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖

4 主題熱點(diǎn)分析

為了更深入了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)，使用SPSS22.0軟件進(jìn)行聚類分析，得到聚類樹圖（見下頁圖4）。從圖4可看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域大致可分為如下5大聚類。

4.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)客教育研究

聚類1主題涉及創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)客空間、創(chuàng)客、創(chuàng)客教育、對策、問題等關(guān)鍵詞。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)客教育研究也是近年來研究人員所關(guān)注的熱點(diǎn)。2009年，北京、上海、深圳等地已建設(shè)形成創(chuàng)客空間生態(tài)圈格局，已逐漸滲透到高校教育教學(xué)之中，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)手段。相關(guān)學(xué)者主要研究創(chuàng)客教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、平臺構(gòu)建、生態(tài)系統(tǒng)研究。如唐琳等[9]認(rèn)為，建設(shè)創(chuàng)客空間、形成開放式教學(xué)方式、構(gòu)建課程體系、建立和優(yōu)化評價體系形成整合式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，利用創(chuàng)客空間構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，對完善高校改革課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果具有重要意義。關(guān)于平臺構(gòu)建及生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成方面，學(xué)者們探索了創(chuàng)客教育平臺建設(shè)機(jī)制與路徑。李雙壽等[10]提出，建設(shè)創(chuàng)客空間、優(yōu)化制度和服務(wù)環(huán)境、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和教學(xué)內(nèi)容，打造創(chuàng)客實(shí)踐平臺；萬力勇等[11]認(rèn)為開發(fā)多元的互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育課程，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客學(xué)習(xí)模式，有利于形成高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新生態(tài)。

4.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)行為研究

聚類2主題涉及關(guān)鍵詞較少，由創(chuàng)業(yè)行為、創(chuàng)業(yè)意愿、影響因素構(gòu)成。鮑銳等[12]通過調(diào)研證實(shí)城市創(chuàng)新發(fā)展是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要驅(qū)動力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是城市創(chuàng)新發(fā)展與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的傳導(dǎo)樞紐。劉益平[13]利用基于數(shù)據(jù)擴(kuò)張下懲罰似然估計(jì)的漸進(jìn)貝葉斯Logistic回歸模型，探究影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的因素。邴浩[14]研究證實(shí)了清華大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新志趣。

表8 中心性分析

圖4 高頻關(guān)鍵詞聚類樹圖

4.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、體系及實(shí)踐研究

聚類3主題涉及的關(guān)鍵詞有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)校、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、創(chuàng)業(yè)教育模式。相關(guān)學(xué)者論述了發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，如陳霞玲[15]以美國四所高校為例，提出要針對不同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式課程體系和組織形式，設(shè)計(jì)專門性創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)創(chuàng)新意識，注重專業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。姚小玲等[16]總結(jié)了斯坦福大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，指出該校重視創(chuàng)新意識在商業(yè)成果轉(zhuǎn)換的價值、擁有完善的創(chuàng)業(yè)資本支持體系及社會資本渠道深度拓展、實(shí)施激勵措施和提供完善的服務(wù)體系。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系方面，相關(guān)學(xué)者主要探討了高校人才培養(yǎng)體系構(gòu)建。劉偉[17]認(rèn)為，明確學(xué)科定位，與專業(yè)教育融合、形成特色多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、建設(shè)多元師資隊(duì)伍、構(gòu)建多學(xué)科系統(tǒng)化的課程體系、推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作打造實(shí)踐平臺。郝杰等[18]研究了美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)，分析了發(fā)達(dá)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，立足于國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的豐富經(jīng)驗(yàn)，提出具有科學(xué)性、可行性的符合我國國情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。還有學(xué)者研究了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，課程體系建設(shè)是核心問題，也是高校面臨的教育改革的重大問題。馬永斌等[19]梳理了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展現(xiàn)狀，提出專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育、必修課程與選修課程要相互融合的建議。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐研究方面，相關(guān)學(xué)者探討了高校開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的必要性。何維芳[20]認(rèn)為，實(shí)踐教育是培育和提高大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)的重要舉措和應(yīng)然要求。張英[21]、劉穎琦等[22]對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育個案進(jìn)行了探討，他們分別對廣東技術(shù)師范學(xué)院的教學(xué)組織模式、北京交通大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的教育實(shí)踐和創(chuàng)新舉措進(jìn)行探究分析。常青等[23]研究了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要體現(xiàn)出“實(shí)踐性”本質(zhì)要求，要建設(shè)以課程與實(shí)施機(jī)制為基礎(chǔ)條件，以協(xié)作與支持機(jī)制為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以保障與考核機(jī)制為重要保障的“多維型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人體系。

4.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)及實(shí)踐教學(xué)研究

聚類4主題涉及的關(guān)鍵詞有創(chuàng)業(yè)教育、人才培養(yǎng)、高校、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生、新工科、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐教學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)、社會創(chuàng)業(yè)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方面，學(xué)者們進(jìn)行了研究探討。如李家華等[24]、陳希[25]提出為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和高等教育大眾化發(fā)展需要，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系中，以提高教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

從國有糧食企業(yè)效率角度來看，大多數(shù)文獻(xiàn)認(rèn)為國有企業(yè)與其他所有制企業(yè)相比效率更低。顧海等[19]比較了私營糧食企業(yè)和國有糧食企業(yè)，發(fā)現(xiàn)私營糧食企業(yè)可以有更多的利潤，原因在于私營糧食企業(yè)的經(jīng)營成本往往低于國有糧食企業(yè)。姚洋等[20-21]分別利用第三次工業(yè)普查的數(shù)據(jù)和1995年工業(yè)普查的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)論顯示國有企業(yè)的效率低于非國有企業(yè)。Zheng Song等[22]研究了1994-1998年634家上市公司的數(shù)據(jù)，分析得出國有控股比重越高，企業(yè)運(yùn)行效率越低。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面，有學(xué)者認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)也屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)共同構(gòu)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。邱學(xué)青等[26]、華菊翠[27]提出了“知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成”的“三位一體”實(shí)踐教育觀，構(gòu)建了以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向，以能力提升為核心，以培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次、多樣化的“三創(chuàng)型”人才為目標(biāo)的多層次、全方位、開放的實(shí)踐教學(xué)體系。

4.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合及生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建研究

聚類5涉及的關(guān)鍵詞較多，涉及的研究面較廣，主要關(guān)鍵詞有地方高校、協(xié)同育人、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、校企合作、創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)、策略、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)教融合、創(chuàng)業(yè)政策、高校圖書館、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、協(xié)同創(chuàng)新、教育、美國高校、創(chuàng)業(yè)能力、研究生、創(chuàng)新驅(qū)動、創(chuàng)業(yè)意向、互聯(lián)網(wǎng)+、思想政治教育、大眾創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、培養(yǎng)模式、高等教育、教育模式、創(chuàng)新能力、高職院校、自主創(chuàng)業(yè)、人才培養(yǎng)模式、課程體系、培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、創(chuàng)業(yè)文化、專業(yè)教育、模式、實(shí)踐、路徑、機(jī)制、眾創(chuàng)空間、美國、大學(xué)、高校創(chuàng)業(yè)教育。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育方面，學(xué)者們認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，是培養(yǎng)大學(xué)生成為創(chuàng)新型復(fù)合型人才的必然要求。高校專業(yè)教育是人才培養(yǎng)的主渠道，但隨著國民經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級，單一化的專業(yè)教育培養(yǎng)出的人才，已很難滿足社會發(fā)展轉(zhuǎn)型的高質(zhì)量人才需求，為了適應(yīng)時代發(fā)展的人才需求，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育應(yīng)相互融合。該主題可歸納為兩個研究方向：第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合路徑研究，如曾爾雷等[28]提出構(gòu)建有效的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變專業(yè)教師的角色，健全輔助的聯(lián)動機(jī)制，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)構(gòu)性融合、功能性融合、感知性融合和長效性融合。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合實(shí)證研究，如韓建中[29]認(rèn)為傳媒類本科院校應(yīng)依托學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，整合特色資源，以“三群”為載體，構(gòu)建“學(xué)科協(xié)同”“專業(yè)協(xié)同”“課程協(xié)同”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“三協(xié)同”合作模式。

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建方面，研究內(nèi)容大致分為兩個方面，第一，國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建研究，如許濤等[30]論述了麻省理工學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)模型及其構(gòu)成要素，并分析了開展實(shí)踐活動的理念原則；卓澤林等[31]總結(jié)了英國倫敦國王學(xué)院構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的成功經(jīng)驗(yàn)。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)實(shí)證案例研究，如馬永斌等[19]分析了清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展成果，認(rèn)為要構(gòu)建高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，必須將必修課與選修課、創(chuàng)業(yè)課與專業(yè)課相結(jié)合；創(chuàng)建學(xué)位研究生教育與創(chuàng)業(yè)管理類的社會培訓(xùn)項(xiàng)目，建立教學(xué)科研與社會服務(wù)的協(xié)同機(jī)制；從授課模式、項(xiàng)目推進(jìn)、成果評價等方面緊抓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的融合效果。

5 結(jié)論與展望

5.1 結(jié)論

本研究以CSSCI數(shù)據(jù)庫收錄的相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文獻(xiàn)為研究對象，采用文獻(xiàn)計(jì)量分析、社會網(wǎng)絡(luò)分析與聚類分析等方法，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究文獻(xiàn)的特征與研究熱點(diǎn)進(jìn)行了分析，結(jié)論為：

（1）近10年相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量逐年增長，但2018年以后呈現(xiàn)負(fù)增長；

（2）我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究核心區(qū)域期刊共有11種，其中《中國高等教育》載文量位居榜首；

（3）根據(jù)洛特卡定律及高頻關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)密度分析結(jié)果對比顯示，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究尚未成熟；

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究尚未形成強(qiáng)大的核心作者群，但已有產(chǎn)量較高、合作穩(wěn)定的研究小團(tuán)體；

（5）從作者增、復(fù)量上看，近10年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的老學(xué)者持續(xù)性較差，多數(shù)學(xué)者為“游擊者”；

（6）從發(fā)文數(shù)量上看，浙江大學(xué)、東北師范大學(xué)、溫州大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域有較強(qiáng)的科研水平與領(lǐng)域影響力，且浙江地區(qū)大學(xué)區(qū)域性科研合作互動明顯；

（7）從高頻關(guān)鍵詞中心性分析結(jié)果看，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究尚未形成明顯的研究趨勢；

（8）目前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點(diǎn)主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)客教育研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)行為研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、體系與實(shí)踐研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合及生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建研究。

5.2 展望

（1）培育核心作者群，加強(qiáng)作者間科研合作。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域未成熟、未形成強(qiáng)大的核心作者群、具有一定研究積累的作者持續(xù)性較差的情況，在未來發(fā)展過程中，現(xiàn)今的核心作者應(yīng)當(dāng)積極投入到該領(lǐng)域中開展持續(xù)性研究，增大科研成果產(chǎn)出，將該領(lǐng)域研究推向更高階段。同時，科研成果的產(chǎn)出與作者的合作具有重要關(guān)系，作者之間的科研合作在各學(xué)科領(lǐng)域已成為普遍現(xiàn)象。因此，該領(lǐng)域研究者要注重資源信息的交流以及共享，另外，在作者科研合作時不僅僅要注重外在的合作關(guān)系，更要注重與挖掘潛在的作者合作關(guān)系，該領(lǐng)域具有高影響力的核心作者（如黃兆信、王占仁）要發(fā)揮他們的重要“節(jié)點(diǎn)”作用，廣泛開展合作，拓展該領(lǐng)域作者的合作廣度，減少單個作者（節(jié)點(diǎn)）對整體的影響，進(jìn)而推動該領(lǐng)域研究的發(fā)展。

（2） 加強(qiáng)熱點(diǎn)主題關(guān)注，挖掘潛在的研究熱點(diǎn)。通過關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)圖發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)客教育、專業(yè)教育、人才培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等為現(xiàn)階段的熱點(diǎn)主題，但現(xiàn)階段這類研究的成果較少，且對某研究方向或熱點(diǎn)主題研究不夠深入（與該研究領(lǐng)域未成熟相符）。因此，在未來的研究中，相關(guān)學(xué)者要對現(xiàn)階段熱點(diǎn)主題給予關(guān)注與重視，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)融合研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)客教育研究等。另外，當(dāng)前處于邊緣的研究主題，在未來也極有可能成為熱點(diǎn)研究主題，熱點(diǎn)的挖掘與研究領(lǐng)域的拓寬是有利于學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的，所以學(xué)者在未來研究中也應(yīng)當(dāng)注重邊緣主題研究，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)行為研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)研究等。

（3）注重多學(xué)科視角與創(chuàng)新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅涉及教育領(lǐng)域問題，還涉及管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，同時當(dāng)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，必定會涉及多學(xué)科交叉的研究領(lǐng)域，因此，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究發(fā)展難題以及豐富該領(lǐng)域科研成果并走向成熟階段，應(yīng)注重對多學(xué)科融合與創(chuàng)新加以研究。