基于語(yǔ)境理論的獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)研究

（寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院,浙江寧波 315000）

一、引言

學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言時(shí)需要考慮聽、說(shuō)、讀、寫、譯幾個(gè)技能。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的最終目的是交際，而聽力技能一直是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)以及實(shí)踐過(guò)程中必須要掌握的技能，學(xué)習(xí)者要掌握并且應(yīng)用這個(gè)技能就需要課堂的聽力教學(xué)以及課后的聽力練習(xí)。語(yǔ)境與語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)系十分密切，并且語(yǔ)境在視聽教學(xué)中是不可或缺的重要因素。在獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的聽力教學(xué)中，教師會(huì)利用語(yǔ)境來(lái)指導(dǎo)學(xué)生聽力，但還是有大部分學(xué)生在收聽結(jié)束后沒法得到正確答案。其中一個(gè)原因就是學(xué)生沒有充分利用語(yǔ)境來(lái)了解語(yǔ)篇并獲取有關(guān)答案的關(guān)鍵內(nèi)容，甚至沒有語(yǔ)境意識(shí)。這也反映出學(xué)生對(duì)語(yǔ)境的不重視。

本文將分析寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)強(qiáng)弱程度，再?gòu)恼Z(yǔ)境理論的三個(gè)方面即語(yǔ)言語(yǔ)境、情景語(yǔ)境以及文化語(yǔ)境，并且以專四真題為語(yǔ)料來(lái)分析語(yǔ)境對(duì)聽力的影響，最后探求獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)聽力中有效的并且利用語(yǔ)境的教學(xué)方法。

二、相關(guān)研究

1.語(yǔ)境理論

“語(yǔ)境，又稱情境，指的是言語(yǔ)行為所依據(jù)的現(xiàn)實(shí)景況”[1]。語(yǔ)境是理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)，胡壯麟將語(yǔ)境分為三個(gè)層次：語(yǔ)言語(yǔ)境、情景語(yǔ)境、文化語(yǔ)境[2]。學(xué)術(shù)界對(duì)于語(yǔ)境的理解不盡相同，主要有兩種觀點(diǎn)，一種觀點(diǎn)認(rèn)為語(yǔ)境是靜態(tài)的，是恒定不變的。代表人物Malinnowski首先提出“語(yǔ)境”這一概念[3]。其次是Firth，他基于Malinnowski的觀點(diǎn)，認(rèn)為語(yǔ)境不僅包含一句話的上下句，還包括了一段話的上下段以及語(yǔ)言與社會(huì)環(huán)境之間的關(guān)系[4]。然后，Halliday提出了“語(yǔ)域”這一概念，并將語(yǔ)域分為話語(yǔ)的范圍、方式以及風(fēng)格。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為語(yǔ)境是動(dòng)態(tài)的，即語(yǔ)境是在不斷地變化的[5]。Sperber和Wilson 認(rèn)為交際中的語(yǔ)境事實(shí)上是一些存在于聽者大腦中的假設(shè)[6]。Verschueren認(rèn)為語(yǔ)境不是在交際發(fā)生前就確定的，而是創(chuàng)造和構(gòu)建在交際雙方使用語(yǔ)言的過(guò)程中，并且語(yǔ)境會(huì)隨著交際過(guò)程的改變而改變[7]。

綜上所述，學(xué)者專家對(duì)于語(yǔ)境理論的理解各不相同。個(gè)人認(rèn)為語(yǔ)境是動(dòng)態(tài)的，語(yǔ)境是在交流過(guò)程中產(chǎn)生并變化的，不是提前可以設(shè)定的。

2.語(yǔ)境與大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)

余義兵認(rèn)為在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中利用語(yǔ)境是提高學(xué)生聽力水平的有效途徑[8]。魏琛探究了大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)模式的改革，他認(rèn)為英語(yǔ)聽力教學(xué)不能只是教學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和重復(fù)地聽錄音磁帶，還要研究語(yǔ)言使用的語(yǔ)境[9]。

綜上所述，學(xué)者專家都只是籠統(tǒng)分析了語(yǔ)境理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的作用、影響等，但并沒有仔細(xì)研究語(yǔ)境理論與獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)之間的聯(lián)系。所以本文將專門研究基于語(yǔ)境理論下的獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的聽力教學(xué)。

三、語(yǔ)境意識(shí)，語(yǔ)境因素和學(xué)生聽力

為了清楚了解現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的聽力教學(xué)現(xiàn)狀，本次研究設(shè)計(jì)了一份基于語(yǔ)境理論的聽力教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查。該問(wèn)卷來(lái)自問(wèn)卷星，參考了任瑜與林文珺[10]的問(wèn)卷，并且根據(jù)寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀修改而成。專業(yè)英語(yǔ)四級(jí)考試是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自我證明英語(yǔ)能力的一項(xiàng)憑證，也是增加學(xué)生面試成功可能性的一個(gè)砝碼。所以本文語(yǔ)料全部來(lái)自專四真題，調(diào)查對(duì)象也主要是寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院大三學(xué)生，因?yàn)榇笕龑W(xué)生都是參加過(guò)一次甚至兩次專四考試。對(duì)大一大二大四學(xué)生發(fā)起問(wèn)卷，主要是為了了解不同層次學(xué)生所對(duì)應(yīng)的教師教學(xué)方法。參與本次問(wèn)卷調(diào)查的共35名學(xué)生，具體的調(diào)查對(duì)象情況詳見表1。研究問(wèn)題主要有：(1)學(xué)生具備什么程度的語(yǔ)境意識(shí)？(2)語(yǔ)境因素是否會(huì)影響學(xué)生的聽力？

表1 調(diào)查對(duì)象情況表

為了收集到真實(shí)有效的數(shù)據(jù)，本次研究采取了問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)法。本次問(wèn)卷一共有14個(gè)題，包括6個(gè)單選題、6個(gè)多選題以及2個(gè)填空題。主要關(guān)于學(xué)生的聽力能力影響因素、聽力學(xué)習(xí)問(wèn)題、語(yǔ)境意識(shí)強(qiáng)弱以及教師的授課方式。獲取的數(shù)據(jù)運(yùn)用Excel進(jìn)行處理分析。

1. 學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)

為了調(diào)查寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生具備什么程度的語(yǔ)境意識(shí)，本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法來(lái)獲得數(shù)據(jù)，并且數(shù)據(jù)結(jié)果會(huì)以表格加文字分析的形式來(lái)呈現(xiàn)。

表2 學(xué)生對(duì)語(yǔ)境的了解程度

表2中數(shù)據(jù)顯示，將近31.4%的學(xué)生已經(jīng)有了比較強(qiáng)的語(yǔ)境意識(shí)，還有54.3%的學(xué)生只有一點(diǎn)語(yǔ)境意識(shí)，但是還是有大約14.3%的學(xué)生絲毫沒有語(yǔ)境意識(shí)。這反映了現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院中教師對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)培養(yǎng)工作做的還是可以的，但是數(shù)據(jù)也反映了一些仍存在的問(wèn)題，也就是還是有小部分學(xué)生沒有去學(xué)習(xí)語(yǔ)境知識(shí)，另外就是大部分學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)還是不強(qiáng)的，這也說(shuō)明學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)還是需要繼續(xù)培養(yǎng)的，對(duì)于不知道、不清楚的學(xué)生需要再次強(qiáng)調(diào)，了解的學(xué)生也需要鞏固。

2.語(yǔ)境與學(xué)生聽力的關(guān)系

為了調(diào)查語(yǔ)境因素是否會(huì)影響學(xué)生的聽力，本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法來(lái)獲得數(shù)據(jù)，并且數(shù)據(jù)結(jié)果會(huì)以表格加文字分析的形式來(lái)呈現(xiàn)。

表3 英語(yǔ)聽力能力的影響因素情況表

表3顯示了學(xué)生的聽力能力與焦慮、語(yǔ)境因素、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)困難之間的影響相關(guān)度。表格顯示焦慮是學(xué)生選擇最多的一個(gè)因素，在聽力過(guò)程中，學(xué)生的各種焦慮會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的注意力不集中，這就會(huì)直接影響學(xué)生的聽力結(jié)果。再者就是語(yǔ)境因素，對(duì)于這個(gè)因素，有51.4%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)影響自己的聽力能力，從數(shù)據(jù)中可以看出現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生能夠意識(shí)到自己的聽力能力與語(yǔ)境因素的相關(guān)性，這也說(shuō)明了在獨(dú)立學(xué)院里大半的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生已經(jīng)有語(yǔ)境意識(shí)的。其次就是學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)習(xí)方式會(huì)有不同的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)方式有好有壞，有些學(xué)生會(huì)一字一句地聽，要把每一句都聽懂，也就是傳統(tǒng)式聽力方式，也是被淘汰的方式；還有些會(huì)選擇結(jié)合語(yǔ)境信息和已知信息與經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)，這是可取的學(xué)習(xí)方式。聽力也是一門技巧性的課程，在聽聽力時(shí)學(xué)生沒有一定的技巧也是不行的，掌握一定的技巧是可以解決一些問(wèn)題。

表4 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽力問(wèn)題情況表

表4說(shuō)明學(xué)生在聽力過(guò)程中常見的問(wèn)題。首先是非語(yǔ)境因素引起的聽力問(wèn)題，“聽完后不知所云”這個(gè)選項(xiàng)，在問(wèn)卷結(jié)果中有16個(gè)人選了，以及“聽完只記錄了單詞”這個(gè)選項(xiàng)也有18個(gè)人選擇，在總共只有35人的數(shù)據(jù)中，這反映了大部分學(xué)生還是不知道怎么去做聽力，體現(xiàn)了學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的匱乏、技能的不足、詞匯量的不足以及聽力水平，也體現(xiàn)了這部分學(xué)生只關(guān)注關(guān)鍵詞，不考慮語(yǔ)篇的問(wèn)題，這是比較嚴(yán)重的問(wèn)題。學(xué)生在遇到偏簡(jiǎn)單的問(wèn)題可能可以通過(guò)獲取關(guān)鍵詞來(lái)找出正確答案，但是一旦遇到偏難得，要求學(xué)生大致明白語(yǔ)篇含義的材料，光靠記憶關(guān)鍵詞就不夠了，這就需要學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境理論來(lái)抓住語(yǔ)篇的含義。結(jié)果也顯示在35個(gè)學(xué)生中有68.6%的學(xué)生雖然大致明白材料的內(nèi)容，但是會(huì)錯(cuò)失一些細(xì)節(jié)。這個(gè)可以看出學(xué)生不擅長(zhǎng)聽力中的一些技巧，這個(gè)就需要教師的傳授以及學(xué)生的融會(huì)貫通。

其次，是語(yǔ)境因素引起的三個(gè)聽力問(wèn)題。這三個(gè)聽力問(wèn)題也反映了學(xué)生的聽力會(huì)受語(yǔ)境因素的影響：

（1）在表格中我們也可以看到有15%學(xué)生的背景知識(shí)積累太少導(dǎo)致聽不懂音頻材料。背景信息也可以說(shuō)是文化語(yǔ)境，包括歷史文化、風(fēng)俗人情、習(xí)慣規(guī)則等。數(shù)據(jù)反映了學(xué)生對(duì)語(yǔ)境的不重視，沒有花時(shí)間去消化課堂教師分享的背景知識(shí)，也沒有去課后積累。但是“背景知識(shí)在一定程度上可以減少聽者對(duì)語(yǔ)聲的依賴，增強(qiáng)其描述策略能力和推理策略能力，進(jìn)而正確地理解聽音材料”[10]。以2019年專四真題為例：

M: Hello and welcome to today’s program. I’m James.

W: And I’m Susan.

M: Today we are going to talk about family names. Susan,I’ve often wondered why you’ve got a double-barrelled surname.I mean, you are American, and I thought it was only us Brits who went for things like that. Susan Writer Wells, it sounds almost invented, doesn’t it?

…

Q: What is the woman’s family name?

A.Writer. B. Wells. C. Writer Wells. D. Susan Writer Wells.

本題問(wèn)女士的姓氏是什么。錄音一開始男士說(shuō)他不明白為什么女士的姓是由兩個(gè)部分組成的(double-barrelled surname)，所以就此可先排除A項(xiàng)和B項(xiàng)。再者，男士提到女士叫Susan Writer Wells，因此D項(xiàng)是女士的全名而不只是姓氏。故本題應(yīng)選C項(xiàng)。這題考查的是西方姓名的慣例：名在前，姓在后，以及上下文語(yǔ)境的聯(lián)系。首先學(xué)生要了解西方提到姓名時(shí)所使用的形式的習(xí)慣，并且也得知道中文中的“姓”的表達(dá)在英文中是“family name”。其次學(xué)生需要連接上下文判斷得出這個(gè)女生的姓很特別，是兩個(gè)部分組成。所以文化語(yǔ)境也是有助于學(xué)生明白聽力材料內(nèi)容的。一定量的背景知識(shí)的積累對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生是必不可少的。

（2）在表格中我們也可以看到還是有8.6%學(xué)生難以判斷音頻中的情景信息。這反映了學(xué)生對(duì)于情景語(yǔ)境還不了解或者還不熟悉，也反映了學(xué)生腦海中的所存有的情景信息并不多，這也導(dǎo)致學(xué)生會(huì)因?yàn)橐纛l中不熟悉的場(chǎng)所而做錯(cuò)題。情景語(yǔ)境是指對(duì)話發(fā)生的場(chǎng)合，包括人物身份、人物關(guān)系、對(duì)話發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等等因素。例如，讓學(xué)生聽一則發(fā)生在機(jī)場(chǎng)的對(duì)話，參與者是乘客和服務(wù)臺(tái)工作人員?！坝捎谇榫罢Z(yǔ)境與語(yǔ)篇內(nèi)容之間存在著密切的預(yù)測(cè)關(guān)系”[11]，所以學(xué)生只要掌握咨詢飛機(jī)相關(guān)信息這一情景語(yǔ)境，乘客對(duì)于航班的疑惑、工作人員的解答等相關(guān)聯(lián)想就會(huì)被激活，相關(guān)的詞匯也會(huì)出現(xiàn)在腦海中。這樣的聯(lián)想可以幫助學(xué)生更有自信并且能更好地理解材料內(nèi)容。再看另外一個(gè)例子（2007年專四真題）：

M1: Good evening, Sir. Can I help you?

M2: Yes, I think I left my digital camera on the train from London earlier today.

M1: Did you, Sir? Oh, well, in that case, we’d better fill in a Lost Property Form. Can you tell me your name?

M2: Yes, it’s Mark Adams.

M1: OK. Your address?

M2: You mean in Britain, or in the States?

M1: How long are you staying?

M2: Oh, I’ve still got a few months in Britain.

M1: OK then, can you give me your address here?

M2: Right. It’s 18, Lindon Drive, Leyton, Essex. Do you want the phone number?

M1: Yes, I’d better have that, too.

M2: OK, 0809 45233.

……

Q:Which of the following is NOT needed for the Lost Property Form?

A.Name. B. Nationality. C. Address. D. Phone number.

首先瀏覽下問(wèn)題與備選答案，可以預(yù)測(cè)出這是一個(gè)關(guān)于丟失東西以及咨詢的對(duì)話，并且從音頻開頭幾句對(duì)話就可以判斷出這是一個(gè)失物招領(lǐng)的情景，根據(jù)學(xué)生自己在腦海中的預(yù)測(cè)場(chǎng)景、構(gòu)建的語(yǔ)境中會(huì)預(yù)判到一般在失物招領(lǐng)處填表格時(shí)是不用填寫失主的民族的，并且收聽時(shí)可以得到的信息是工作人員問(wèn)了失主的姓名地址以及電話，通過(guò)這個(gè)信息就可以得到正確答案B。所以筆者認(rèn)為情景語(yǔ)境可以讓一些在聽力中難以做到判斷錄音中的場(chǎng)所、角色身份地位等的學(xué)生在收聽前根據(jù)已經(jīng)給定的信息以及積累的情景做一個(gè)語(yǔ)境預(yù)測(cè)，這樣學(xué)生就可以有選擇性地去聽?！岸姨囟ǖ恼Z(yǔ)境又決定了特定的對(duì)話內(nèi)容和表達(dá)方式”[12]。所以對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生積累一定量的情景語(yǔ)境知識(shí)也是必不可少的。

（3）在表格中我們可以看到還有20%的學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問(wèn)題而無(wú)法判斷詞義句義。這就反映了學(xué)生的語(yǔ)言語(yǔ)境知識(shí)量不過(guò)關(guān)。語(yǔ)言語(yǔ)境，又稱上下文語(yǔ)境，包括了字、詞、句、篇章、語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)調(diào)等成分。也正是這些內(nèi)容確定了文本的含義。語(yǔ)言語(yǔ)境在功能上限制了詞與詞之間的意思進(jìn)而影響了話語(yǔ)的含義。

在2014年專四真題的聽寫中，有一個(gè)答案句是這樣的：…With the tools of technology, man has altered many physical features of the earth…這部分聽力速度一般，音頻非常清晰，并且聽寫都是讀三遍的。這句話中的“tools”本應(yīng)該是可以寫出來(lái)的，但是部分沒有考慮語(yǔ)境的學(xué)生會(huì)將“tools”寫成他們覺得聽到的“tooth”或者“two”。如果學(xué)生能考慮上下文語(yǔ)境，那么他們就會(huì)了解這句話是說(shuō)人類用技術(shù)工具改變了地球的許多物理特質(zhì)。在句子中用“tooth”“two”都是不合理的。所以在做聽力練習(xí)時(shí)，學(xué)生需要培養(yǎng)獲取上下文語(yǔ)境信息的意識(shí)，以及需要大量積累語(yǔ)言語(yǔ)境知識(shí)。

四、教學(xué)建議

為了了解寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)聽力教師的授課方式，本文通過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)起問(wèn)卷來(lái)獲得數(shù)據(jù)，從學(xué)生的角度了解該學(xué)校教師的授課方式。數(shù)據(jù)結(jié)果會(huì)以表格加文字分析的形式來(lái)呈現(xiàn)。

表5 教師授課方式統(tǒng)計(jì)表

表5說(shuō)明現(xiàn)在獨(dú)立學(xué)院教師對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽力教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾履Ｊ剑蠢谜Z(yǔ)境理論來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而不是光靠題海戰(zhàn)術(shù)以及記憶能力訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的聽力能力。這也說(shuō)明現(xiàn)階段教師在英語(yǔ)聽力教學(xué)過(guò)程中已開始逐漸重視語(yǔ)境理論。但是在前文分析中可以看出獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)不強(qiáng)甚至欠缺，所以這里筆者也將提出一些利用語(yǔ)境教學(xué)的建議：

教師可以在日常教學(xué)中豐富學(xué)生的語(yǔ)言語(yǔ)境知識(shí)，譬如，單詞發(fā)音、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、重音、語(yǔ)調(diào)等等，可以通過(guò)練習(xí)也可以通過(guò)課堂分享來(lái)夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)。并在此基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用上下文語(yǔ)境來(lái)獲取重要信息。

教師可以在日常教學(xué)中介紹多種情景語(yǔ)境，如訪談、新聞報(bào)道、詢問(wèn)信息等。陳莉明認(rèn)為“在聽力教學(xué)中教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生熟悉特定的情景所用的相應(yīng)對(duì)話，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)境敏感度。”[13]在視聽過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在審題過(guò)程中聯(lián)系實(shí)際，激活頭腦中出現(xiàn)的相關(guān)真實(shí)語(yǔ)境，從而可以更好地理解聽力材料中的內(nèi)容。

教師可以在日常教學(xué)中豐富學(xué)生的西方文化背景知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)的思維模式來(lái)做題。譬如可以讓學(xué)生利用空余時(shí)間閱讀一些英文的期刊、小說(shuō)等，也可以在課堂上播放一些英文節(jié)目以激發(fā)學(xué)生興趣，如利用BBC、VOA、TED等網(wǎng)站里的視頻與音頻。袁六艷認(rèn)為為了幫助學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的積累，教師可以在學(xué)校、課堂上創(chuàng)造出小語(yǔ)言環(huán)境。[14]

五、結(jié)語(yǔ)

“英語(yǔ)聽力教學(xué)，作為一種主要以聽覺接受音響信息這一途徑來(lái)理解文字意義的教學(xué)方式，如果僅僅強(qiáng)調(diào)依靠在收聽時(shí)所得到的詞、句表層意義來(lái)詮釋收聽內(nèi)容，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”[15]。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造語(yǔ)境、利用語(yǔ)境來(lái)真正地了解語(yǔ)篇意義。教師在聽力教學(xué)中利用語(yǔ)境線索可以改變學(xué)生的思維模式，改變學(xué)生在沒聽清內(nèi)容時(shí)想要反復(fù)放音的依賴心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的聽力能力。