深耕“互聯(lián)網(wǎng)+校本研修”全面提升教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量

王麗艷

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深度融合社會(huì)各方面，成為人們生活和工作的一種主要方式。因此，學(xué)校立足本校實(shí)際，突出辦學(xué)特色，走出了一條通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+校本研修”提升教師專業(yè)發(fā)展升級(jí)的可行路徑。依托網(wǎng)絡(luò)資源，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，著力構(gòu)建研修系統(tǒng)，從加強(qiáng)組織引領(lǐng)、創(chuàng)建研修團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新校本教研方式、建立團(tuán)隊(duì)考核機(jī)制等方面全體系、全流程化打造，通過(guò)實(shí)踐中不斷地總結(jié)、反思并形成了學(xué)習(xí)與交流、討論與共享、研究與行動(dòng)等基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研方法，實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)支持下的團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)、學(xué)科深度交流，大幅度提升了教師之間交流的廣度和深度，達(dá)到了提升教育教學(xué)能力目標(biāo)。堅(jiān)持把研修成果付諸實(shí)踐，通過(guò)作文教學(xué)研修，解決了“學(xué)生不愛(ài)學(xué)”問(wèn)題，讓孩子愛(ài)上文學(xué);通過(guò)家庭教育研修，解決了“學(xué)校和家庭聯(lián)動(dòng)不夠”問(wèn)題，讓家長(zhǎng)同步成長(zhǎng);通過(guò)教學(xué)模式研修，解決了“創(chuàng)新性不足”問(wèn)題，讓教師成為專家;通過(guò)創(chuàng)新“多元微課”，解決了“教學(xué)手段單一”問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)多樣化。

一、創(chuàng)新校本研修方式，打造研究型教師團(tuán)隊(duì)

我們突出自身辦學(xué)特色，將校本研修與本校教育教學(xué)實(shí)踐和師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)新研修理念，探索適合本校特點(diǎn)的研修內(nèi)容、研修方式和運(yùn)行機(jī)制。

（一）加強(qiáng)組織引領(lǐng)。學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，以業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，各年級(jí)組長(zhǎng)為成員的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，由“名師工作室”的核心骨干擔(dān)任辦公室主任，并吸納了各學(xué)科帶頭人5名，全力組織推進(jìn)校本研修工作。領(lǐng)導(dǎo)小組定期召開(kāi)工作會(huì)議，突出抓建立體系，抓重點(diǎn)課題，抓互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)應(yīng)用，抓責(zé)任推進(jìn)落實(shí)，定期聽(tīng)取工作進(jìn)展、及時(shí)研究解決問(wèn)題，確保了校本研修工作在點(diǎn)上取得突破，面上得到全員提升。

（二）創(chuàng)建研修團(tuán)隊(duì)。發(fā)揮個(gè)人才智，依托集體力量打造精英團(tuán)隊(duì)。學(xué)校確立了“走教研團(tuán)隊(duì)之道，名師引領(lǐng)教研團(tuán)隊(duì)，彰顯大手筆”的工作目標(biāo)。按照各專業(yè)學(xué)科分別成立了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、書(shū)法、網(wǎng)絡(luò)4個(gè)校本研修團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)任命一名學(xué)科骨干作為隊(duì)長(zhǎng)，年初，隊(duì)長(zhǎng)組織成員共同研討本學(xué)科存在的主要問(wèn)題以及教育教學(xué)未來(lái)趨勢(shì)，研究確立團(tuán)隊(duì)的校本研修長(zhǎng)期、中期和近期的工作目標(biāo)，構(gòu)建“以校為本、校際聯(lián)動(dòng)”和“同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、個(gè)人反思”的研訓(xùn)模式。各團(tuán)隊(duì)把問(wèn)題和需求進(jìn)行梳理排序，對(duì)培訓(xùn)工作項(xiàng)目化，讓不同的項(xiàng)目針對(duì)不同的群體，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)精細(xì)化。

（三）創(chuàng)新校本教研方式。將主題研修與常規(guī)研修相結(jié)合，以主題研修為主，確保了研修針對(duì)性。在開(kāi)展主題研修活動(dòng)時(shí)，采取診斷示范、課例研修、專題研討、微型講座和成果總結(jié)展示等方式，設(shè)置遞進(jìn)式研修內(nèi)容，開(kāi)展主題鮮明的觀課議課、磨課研課活動(dòng)，教學(xué)案例研討、課堂實(shí)錄分析等信息化教學(xué)校本研修。將線上培訓(xùn)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合，線上培訓(xùn)重在支持主題研修的常態(tài)化開(kāi)展，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐重在現(xiàn)場(chǎng)診斷示范、研修成果展、開(kāi)展“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)，二者有機(jī)結(jié)合、相得益彰。

（四）建立團(tuán)隊(duì)考核機(jī)制。健全推進(jìn)校本研修的考核系統(tǒng)，細(xì)化考核內(nèi)容，推行評(píng)比打分，并與教師績(jī)效工資掛鉤，極大促進(jìn)了研修工作順利開(kāi)展。在考核目標(biāo)上，要求每名教師要做到“三個(gè)一”，即每月制作四個(gè)精品課件，上傳學(xué)校課件管理系統(tǒng);每月整理一個(gè)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、案例反思;每學(xué)期至少讀兩本教育教學(xué)書(shū)籍，完成一篇讀后感，均上傳到龍沙教師博客中。在考核評(píng)比上，分兩個(gè)層面，一個(gè)層面是領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室對(duì)每個(gè)月各研修團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)完成情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)校本研修進(jìn)行考核打分;第二個(gè)層面是各團(tuán)隊(duì)對(duì)老師對(duì)公開(kāi)發(fā)布的成果進(jìn)行加分，年末按照完成質(zhì)量進(jìn)行量化，最終形成量化性指標(biāo)。

二、創(chuàng)新信息化教學(xué)方式，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量

解決問(wèn)題是研修根本目的。我們注重圍繞教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題開(kāi)展研修工作，收到了明顯效果。

（一）通過(guò)作文教學(xué)研修，解決“學(xué)生不愛(ài)學(xué)”問(wèn)題，讓孩子愛(ài)上文學(xué)。鑒于傳統(tǒng)的作文教學(xué)效率低、學(xué)生參與熱情不高等問(wèn)題，學(xué)校以“利用因特網(wǎng)博客平臺(tái)輔助作文教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究”為作文教學(xué)開(kāi)辟的新陣地，發(fā)博文、評(píng)改回帖、思想交互，深受學(xué)生的喜愛(ài)?！巴}作文”讓孩子與家長(zhǎng)、教師以同一個(gè)題目寫(xiě)作文，拉近了彼此的距離，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的熱情，提高了評(píng)改作文的能力，現(xiàn)已發(fā)表博文近2000篇，點(diǎn)擊率達(dá)17萬(wàn)人次?！褒埳承W(xué)快樂(lè)作文”博客已經(jīng)成為越來(lái)越多師生耕耘的花園、成長(zhǎng)的樂(lè)園，引起了社會(huì)各界廣泛關(guān)注。

（二）通過(guò)家庭教育研修，解決“學(xué)校和家庭聯(lián)動(dòng)不夠”問(wèn)題，讓家長(zhǎng)同步成長(zhǎng)。針對(duì)當(dāng)前家長(zhǎng)對(duì)孩子教育知識(shí)不足的問(wèn)題，我們?cè)诓┛椭薪⒘恕凹彝ソ逃笇?dǎo)站”，老師把在學(xué)生教育中的共性問(wèn)題，作為當(dāng)月全班家長(zhǎng)討論的問(wèn)題。家長(zhǎng)經(jīng)常與家庭教育指導(dǎo)站的成員共同尋找教育學(xué)生的好方法、好點(diǎn)子。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，老師、家長(zhǎng)相互交流，家長(zhǎng)通過(guò)專家的引領(lǐng)，解決了教育孩子的困惑，博客成為連接家校的橋梁，實(shí)現(xiàn)了班班通、人人通。

（三）通過(guò)教學(xué)模式研修，解決“創(chuàng)新性不足”問(wèn)題，讓教師成為專家。針對(duì)教學(xué)存在問(wèn)題，在團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)和全體教師的共同努力下，許多信息技術(shù)支撐下的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。如“利用‘一一網(wǎng)絡(luò)工作室開(kāi)展的導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式”“基于網(wǎng)絡(luò)教室的學(xué)生探究式教學(xué)模式”“基于主題網(wǎng)站的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式”“電子白板應(yīng)用模式”“網(wǎng)絡(luò)作文應(yīng)用模式”等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了課堂教學(xué)效率。

（四）通過(guò)創(chuàng)新“多元微課”，解決“教學(xué)手段單一”問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化。一是通過(guò)教師微課激發(fā)教研熱情，提高教學(xué)效率。把教師制作的微課分為導(dǎo)學(xué)微課、問(wèn)題微課、特色微課三種。導(dǎo)學(xué)微課主要是針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)的重難點(diǎn)錄制的微課，用于課前學(xué)生自學(xué)，問(wèn)題微課主要是解決易錯(cuò)、偏難的一道題或一類(lèi)題型，特色微課就是學(xué)校開(kāi)發(fā)的校本課程，如沙畫(huà)、硬筆書(shū)法等。知識(shí)的傳授，可以分為知識(shí)的習(xí)得和知識(shí)的內(nèi)化兩個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)利用課堂進(jìn)行知識(shí)的習(xí)得，而知識(shí)的內(nèi)化時(shí)間是不夠的。我們利用微課+自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的方式，在課前就進(jìn)行初步學(xué)習(xí)和檢測(cè)，效果顯著。微課視頻的知識(shí)播放具有可重復(fù)性，理解能力稍弱的學(xué)生可以放慢速度學(xué)，相反則可以快速學(xué)，給孩子帶來(lái)自由、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課前自學(xué)、課后再現(xiàn)、難題解析，提高了學(xué)習(xí)效率。二是創(chuàng)新學(xué)生微課，縮小學(xué)能差異，培養(yǎng)良好習(xí)慣。學(xué)生的知識(shí)來(lái)源分配10%來(lái)自教師講授、10%來(lái)自自學(xué)，80%來(lái)自同伴交流、合作學(xué)習(xí)。課堂上教師講解的解題方法，對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)并不容易接受，加之課堂時(shí)間有限，教師也不可能給更多學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)。我們采取兵教兵的方法，利用學(xué)生之間的思維水平接近優(yōu)勢(shì)，挖掘每一個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，借助微課平臺(tái)，將自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、個(gè)人專長(zhǎng)等錄成微課，以此便于相互借鑒、欣賞、彼此接納，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)隱性過(guò)程可視化。三是創(chuàng)新家長(zhǎng)微課，促進(jìn)家教均衡，充實(shí)校本課程。學(xué)校充分發(fā)揮家長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，借助微課打破時(shí)空限制，隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)家教經(jīng)驗(yàn)和專題課程資源共享。班主任從家教經(jīng)驗(yàn)、專題課程兩個(gè)層面組織家長(zhǎng)錄制微課，主要采用教師推薦、家長(zhǎng)錄制、審核上傳、分享提升“四步操作法”。家長(zhǎng)微課促進(jìn)了家庭教育的均衡發(fā)展，探索出一條家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與學(xué)校之間高效溝通的新途徑。在應(yīng)用“多元微課”中，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都成為學(xué)校建設(shè)的主人，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)資源深度共享。

現(xiàn)在，雄厚的師資力量已經(jīng)成為龍沙小學(xué)的閃亮名片，成為龍沙乘風(fēng)破浪、一往無(wú)前的動(dòng)力之源！高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)是學(xué)校的頭等大事，也是我們探索的永恒課題。學(xué)校將繼續(xù)以團(tuán)隊(duì)建設(shè)為要，增強(qiáng)砥礪前行的動(dòng)力源！