幼兒科學(xué)活動中探索能力的培養(yǎng)

陳瑩瑩

【摘? 要】隨著科技的不斷進(jìn)步，國家對科學(xué)技術(shù)人才的需求越來越大，從而提高了對幼兒科學(xué)教育的重視程度。幼兒科學(xué)活動的展開是幼兒科學(xué)教育的基本組成部分，它要求教師在開展幼兒教學(xué)活動時(shí)帶著目標(biāo)有計(jì)劃的去協(xié)助幼兒進(jìn)行科學(xué)探索，鼓勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)，讓孩子大膽的提出問題，滿足幼兒對生活中出現(xiàn)的科學(xué)現(xiàn)象的好奇心，從而激發(fā)他們對科學(xué)的興趣?！鞍倌甏笥?jì)，樹人為本”教育是立國之本，而教育應(yīng)該從娃娃抓起，所以針對幼兒科學(xué)教育這個(gè)項(xiàng)目國家應(yīng)該高度重視，政府應(yīng)該有力支持，老師應(yīng)該不斷創(chuàng)新，家長應(yīng)該積極配合。

【關(guān)鍵詞】幼兒科學(xué);存在問題;培養(yǎng)方法

一、幼兒科學(xué)教育中存在的問題

在教師指導(dǎo)幼兒日常的科學(xué)探索活動中，教師一般都是讓幼兒隨著自己的思路走，對于幼兒在活動中產(chǎn)生的靈感并不重視。教師把幼兒科學(xué)教育目標(biāo)的重心放在了科學(xué)知識與經(jīng)驗(yàn)的獲得上，忽視對幼兒科學(xué)探索環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和幼兒的動手操作。這不僅僅限制了幼兒想象的空間，也明顯的減小了幼兒活動探索的積極性。

（一）教學(xué)環(huán)境固化，教學(xué)材料老舊

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，學(xué)生所處的教學(xué)環(huán)境通常是：前后黑板、講臺桌、幾十張學(xué)生桌椅等，多少年過去了，人不斷的在變，社會不斷的在變，而教學(xué)環(huán)境基本還是處于這種畫面?？萍嫉淖兓變簩κ挛锏男迈r感致使他們對這些教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生厭倦感，從而降低了學(xué)習(xí)的興趣，科學(xué)探索能力的減弱。

（二）教學(xué)方法使用不當(dāng)

很多幼兒教師只是機(jī)械性的上課，對幼兒談科學(xué)為之過早，認(rèn)為科學(xué)探索活動可有可無都可以。即使是重視了幼兒科學(xué)探索活動，也只是在概念上表達(dá)科學(xué)探索活動，而科學(xué)探索活動最重要的是實(shí)踐過程，大量的文字概念只會降低孩子對科學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，又會削弱了孩子的動手能力，因此概念式科學(xué)教學(xué)只會徒勞無功。

（三）孩子的發(fā)揮空間受限制

現(xiàn)在，有些教師也利用豐富多彩的材料進(jìn)行科學(xué)教育活動，但是往往造成了材料多、亂、雜的現(xiàn)象。在幼兒科學(xué)探索活動中只是大量的為幼兒提供了實(shí)踐材料，但是并沒有對這些材料歸類整理，學(xué)生不知道如何去更好的選擇。并且一些教師習(xí)慣性的會將孩子進(jìn)行對比，在科學(xué)實(shí)踐過程中，往往會讓孩子向比較優(yōu)秀的孩子學(xué)習(xí)，這樣就會降低孩子的自我創(chuàng)造能力，思維不能夠達(dá)到最大范圍的發(fā)散，限制了孩子創(chuàng)新能力的空間發(fā)展。

二、幼兒科學(xué)活動中探索能力的培養(yǎng)

我們平時(shí)的教學(xué)過程中，主要是通過幼兒的觀察、操作、討論等實(shí)踐活動，來培養(yǎng)幼兒科學(xué)活動中的探索能力。讓幼兒自主活動，主動地進(jìn)行探索活動，從而來培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的探索能力。

（一）建立新型教學(xué)環(huán)境，提供全面科學(xué)的教學(xué)材料

我們的學(xué)習(xí)經(jīng)常受環(huán)境的影響，所以環(huán)境是幼兒科學(xué)教育中一個(gè)極其重要的影響因素，特別是幼兒時(shí)期的我們，經(jīng)常是在不知不覺中學(xué)習(xí)的。所以為了營造一個(gè)寬松，明主的教學(xué)氛圍，我們應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活，改變傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，圍繞生活創(chuàng)建新型的教學(xué)環(huán)境。提供的材料要有時(shí)效性，可行性，簡便性，教師使用的材料必須要滿足：一是激發(fā)孩子的興趣，二是符合時(shí)代的要求，三是簡單易懂這三方面的需求，讓教學(xué)材料充分發(fā)揮它的使用價(jià)值。

（二）使用科學(xué)可行的教學(xué)方法

在探索能力培養(yǎng)的過程中，可以采用探究性活動遞進(jìn)式教學(xué)來完成教學(xué)，就是圍繞活動主題，帶著問題對材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和操作，在操作中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題并提出新的問題。那這種教學(xué)方法，主要針對在科學(xué)活動中實(shí)驗(yàn)操作型的教學(xué)內(nèi)容，探究性活動、遞進(jìn)式教學(xué)的教學(xué)方法，教師與幼兒之間的探究和遞進(jìn)，它是一種交叉和交替進(jìn)行的。當(dāng)我們幼兒第一次探究，我們第一次探究的目標(biāo)就是發(fā)現(xiàn)問題，對應(yīng)的我們的科學(xué)活動中，就是活動的導(dǎo)入部分，在進(jìn)行這一部分的時(shí)候，教師可以用簡單的引導(dǎo)語導(dǎo)入活動，比如說：“來！我們一起來滾動這些輪子，看看有沒有小朋友能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘？”然后也可以這樣說：“當(dāng)你們拿到這些輪子會怎么玩呢？”這樣，就在活動的導(dǎo)入部分，會把探究引向一個(gè)明確的方向，讓幼兒帶著啟發(fā)性的問題，動手操作材料，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題。

（三）充分發(fā)揮孩子的探索能力

在活動中，我們要充分發(fā)揮幼兒的主動性，積極引導(dǎo)他們自主地去探索。教師可這樣提問：“大家想一想我們平常在生活中是不是也遇到了類似的現(xiàn)象呢？”這一提問的好處有兩點(diǎn)：第一，它可以讓教師能更全面地了解幼兒所掌握的程度，更準(zhǔn)確地檢測到教師組織本次活動的效果如何。第二，它也是對幼兒本次內(nèi)容存在的各種問題的一個(gè)檢測，便于教師對不同的所有幼兒探索能力不同發(fā)展的程度能及時(shí)地進(jìn)行“對癥下藥”。這樣不但幼兒由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱苊狻氨粍訉W(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。

（四）創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍

幼兒園的環(huán)境和氛圍創(chuàng)設(shè)的過程中一定要注重幼兒的視角，按照幼兒真實(shí)需求來進(jìn)行整體布局，結(jié)合幼兒科學(xué)探索活動，以主題導(dǎo)入，幫助孩子們構(gòu)建探索能力培養(yǎng)的有利環(huán)境，讓孩子們在完成科學(xué)探索能力訓(xùn)練的同時(shí)，享受健康舒適的成長環(huán)境，如論是軟環(huán)境還是直觀環(huán)境都要能促進(jìn)孩子們自主學(xué)習(xí)，有利于環(huán)境探索，并可通過幼兒自主參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)和生活思維的創(chuàng)造上面，促進(jìn)孩子們的探索能力發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，科學(xué)教育所涵蓋的范圍是非常廣的，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)的途徑也是多種多樣的，教師應(yīng)該摒棄僵硬的灌輸式教育方法，結(jié)合生活實(shí)際靈活的運(yùn)用科學(xué)方法對幼兒展開科學(xué)探索活動。我們要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的這種探索精神，充分利用大自然和實(shí)際的生活機(jī)會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。幫助幼兒不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，將收獲運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)中，從而使幼兒形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，在以后的工作學(xué)習(xí)中更加努力地去探索、發(fā)現(xiàn)周圍的世界，促進(jìn)自身的持續(xù)發(fā)展。

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