職高數(shù)學分層教學策略研究

鄒志杰

【摘? 要】隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，越來越多的人開始注重課堂教學質(zhì)量的提升。本文立足于職高數(shù)學課堂教學實踐活動，分別從“確定教學目標，合理劃分小組”“實施因材施教，提高教學效果”“層次例題鞏固，提高學習成績”這三個方面入手，針對職高數(shù)學分層教學策略進行了初步地分析和探索。

【關(guān)鍵詞】教學目標;因材施教;例題鞏固

正文：

分層教學是教師常用的教學方式之一，對于提高課堂教學質(zhì)量十分有幫助。職高數(shù)學對于部分學生來說過于枯燥、乏味，并且部分學生的學習能力較差，所以在學習期間很難跟上大部隊的腳步，所以才慢慢成為了差等生，進而導致班級兩極分化嚴重。兩極分化過于嚴重，不僅無法在課堂之中構(gòu)建濃厚的學習氛圍，還無法對于學生進行有效的教學，這對于學生自身的成長很不利。因此，任課教師要立足于實際，在教學期間靈活采取分層教學手段授課，將學生根據(jù)學習能力劃分為不同的小組，促使學生在有限的時間中學習到更多的知識，從而提高職高數(shù)學課堂教學質(zhì)量、提高學生的數(shù)學學習成績，為獲取更佳的教學效果奠定基石。

一、確定教學目標，合理劃分小組

教學目標的確立是教師開展教育教學的重要環(huán)節(jié)，不僅決定課堂教學方向，又決定著課堂教學質(zhì)量。然而，大部分教師卻并不重視教學目標的確立，在課堂之中多半是“隨意”教學，想到哪里講到哪里，毫無章法可言，這會增添學生的學習難度。因此，教師要想開展分層教學的首要任務(wù)就是確定教學目標，根據(jù)學生的學習能力合理劃分小組，促使不同學習能力的學生都可以學習到合適的知識，進而為后續(xù)高質(zhì)量教學奠定基礎(chǔ)?；诖?，任課教師可以站在學生的角度審視教師所確定的教學目標，查看教學目標是否存在以下問題，如照抄教參、生硬枯燥等，這些不合理的教學目標都會影響學生的學習效率和學習成績。其中，照抄教參、生硬枯燥的教學目標多半是教師很少對于教學內(nèi)容進行深度思考，無法根據(jù)學生的學習能力制定合理的教學目標，教師多半是憑借自身感覺確定教學目標。名為目標，實際上沒有標準，如“提高學生算術(shù)技能”“培養(yǎng)學生良好習慣”等，教師無法觀測教學目標的落實情況。如此，任課教師在教學期間應(yīng)該更為謹慎和細心，萬事考慮周到，才能擁有一個優(yōu)秀的教學成績。

二、實施因材施教，提高教學效果

因為學生個體差異的不同，所以學生的學習效率、學習成績、學習能力有所不同。同時，部分教師在教學數(shù)學知識時，通常是“一刀切”，既不能照顧到差等生，也不能實質(zhì)性地幫助優(yōu)等生，這才導致課堂教學質(zhì)量低下。作為學生的任課教師，應(yīng)該立足于實際情況，靈活采取因材施教的教學方式加以授課，引導學生在能力范圍之中學習合適的知識，進而提高學生的學習成績和教學效果。只有這樣，差等生才能在教師正確的引導和幫助之下，樹立學習自信心和學習好感，才能專注投入到學習數(shù)學之中;優(yōu)等生也能在教師提拔和指點下，有所實質(zhì)性的提高，進而掌握更多的課外數(shù)學知識，這對于學生學習能力的提高和學生數(shù)學學習成績的提高具有積極的促進作用。長久以往，學生在教師的引導之下，會慢慢養(yǎng)成良好的學習習慣，在數(shù)學學習期間不再需要教師的催促、叮囑，學生自然會積極主動地投入到學習之中，從而提升學生自身的學習成績。

三、層次例題鞏固，提高學習成績

經(jīng)了解，在以往數(shù)學課堂教學之中，教師多半采取“題海戰(zhàn)”的教學方式教學，學生在有限的時間和精力之中，并不能從眾多練習題之中吸收更多的知識和技能，所以很多時間都是在白白浪費，也無故增添學生的學習壓力。因此，教師可以設(shè)立有層次化的例題，引導學生在合適的學習能力下學習合適的例題，更容易提高學生的學習成績，進而獲取更佳的教學效果和質(zhì)量。只有這樣，學生才能依靠例題鞏固知識，查找漏缺，還能在例題之中鍛煉和磨煉自我，促使自身思維能力和解決問題能力的提高，這對于學生數(shù)學學習成績的提高具有較大的幫助作用。另外，在層次化例題的教學之中，很多學生反映在層次化例題之中做題更有自信了，不會再出現(xiàn)以前的不敢下手、不敢計算的情況，也有的學生反映層次化的例題更具學習方向和動力了，讓我有了更高的學習追求。從這看來，層次化例題果然給學生帶來了莫大的幫助和提升，也讓學生有了學習壓力，對于學生未來學習數(shù)學很有幫助。

總而言之，分層教學雖然在教學之中獲得了一定的成效，但是很多學生還心生芥蒂，認為教師的分層教學是不喜歡差等生的表現(xiàn)，所以在學習期間十分抗拒，很難專心投入到學習之中。因此，在分層化教學期間，任課教師不僅僅要傳遞文化知識，更要對于學生進行心理輔導和教育，引導學生正視分層化教學，同時教師還要對于在學習之中進步明顯、互動積極的學生加以表揚，樹立榜樣意識，從而營造濃厚的學習氛圍，為達到高質(zhì)量教學打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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