班級(jí)建設(shè)新視角：小學(xué)“班級(jí)生命體”和美成長(zhǎng)新探索*

□羅 英 劉金虎

從生態(tài)視角審視，學(xué)校是一個(gè)生命有機(jī)體，班級(jí)是其細(xì)胞。班級(jí)的運(yùn)行狀態(tài)直接影響班級(jí)教育功能的正常發(fā)揮和學(xué)生身心全面、健康、和諧發(fā)展，對(duì)“培養(yǎng)怎樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”具有重要教育實(shí)踐價(jià)值。

但審視當(dāng)前小學(xué)班級(jí)建設(shè)，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。具體表現(xiàn)為：班級(jí)管理缺失生命靈性，使其逐漸深陷“物”化之境的現(xiàn)象并不罕見(jiàn)：學(xué)生被“物”化，發(fā)展目標(biāo)走向“劃一”；管理制度“物”化，師生與生生交往發(fā)展過(guò)程趨向“規(guī)制”；班級(jí)被“物”化，發(fā)展要求缺少人文關(guān)愛(ài)。教師與學(xué)生簡(jiǎn)單形成管理者和被管理者關(guān)系，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律、操行等外部表現(xiàn)，忽視內(nèi)心的真正成長(zhǎng)。

反思上述問(wèn)題，構(gòu)建和美成長(zhǎng)的班級(jí)生命體是應(yīng)然走向。因?yàn)榘嗉?jí)是一個(gè)充滿生機(jī)與活力的整體，具有鮮活的生命取向。從生態(tài)學(xué)視角看，一要重新定位學(xué)校的教育價(jià)值；二要解鎖班主任對(duì)班級(jí)教育的嚴(yán)格管控，以空間打造、活動(dòng)開(kāi)展、實(shí)踐培育、多元評(píng)價(jià)為途徑，對(duì)資源進(jìn)行規(guī)劃、共享、協(xié)同，創(chuàng)建具有求真、向善、尚美特質(zhì)的班級(jí)生命體，使班級(jí)教育成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)做“人”的教育。

一、和美班級(jí)生命體的內(nèi)涵解讀與架構(gòu)

班級(jí)生命體是鮮活、多樣生命個(gè)體的教師和學(xué)生組成的學(xué)?；窘M織，具有師生的共同體、生命的多樣性和系統(tǒng)的開(kāi)放性等特征。在班級(jí)各組織結(jié)構(gòu)和要素相互作用下，形成既適合知識(shí)學(xué)習(xí)又有利于人格健康成長(zhǎng)的教育情境和文化氛圍是其基本形態(tài)；尊重個(gè)體差異和個(gè)性需求，為所有學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合發(fā)展的成長(zhǎng)路徑是其必然追求；多方面開(kāi)啟生命個(gè)體的生態(tài)智慧、意識(shí)、能力，促使師生和諧永續(xù)發(fā)展是其追求的理想目標(biāo)。

和美成長(zhǎng)之“和”倡導(dǎo)自主選擇、自然生態(tài)、多元共存，是內(nèi)容和手段的統(tǒng)一?！懊馈背珜?dǎo)真實(shí)生活，為真唯美，是通向幸福的教育境界的價(jià)值追求。用“和”文化培養(yǎng)人是班級(jí)建設(shè)的主導(dǎo)理念。動(dòng)力是“和”的目標(biāo)，框架是“和”的組織結(jié)構(gòu)，前提是“和”的人際關(guān)系，載體是“和”的集體活動(dòng)，環(huán)境是“和”的班級(jí)文化……它們是實(shí)現(xiàn)班級(jí)和諧美好成長(zhǎng)的基石。

在班級(jí)生態(tài)系統(tǒng)中，班級(jí)生命體發(fā)展的實(shí)質(zhì)是各主體交互作用以及知識(shí)的生產(chǎn)與再生產(chǎn)。學(xué)生個(gè)體及其群體的共同發(fā)展的整個(gè)生命體架構(gòu)可以用一個(gè)完整的“人”形結(jié)構(gòu)展示（見(jiàn)圖1）。

圖1 班級(jí)生命體生態(tài)系統(tǒng)圖

其中，存活機(jī)制是和美成長(zhǎng)的第一機(jī)制，是保障生命生長(zhǎng)的健康序態(tài)，是生命體的支持。調(diào)控機(jī)制是維持生命體活力的保障，是生命體擁有內(nèi)在動(dòng)能的重要機(jī)制，它決定班級(jí)生命體中能量與資源的交換。繁殖機(jī)制則起到自我維護(hù)、修復(fù)協(xié)調(diào)作用。

班級(jí)生命體在不同時(shí)期具有各自特征，呈現(xiàn)一定的生態(tài)周期規(guī)律?；趯?duì)班級(jí)生命體的生態(tài)剖析，其生態(tài)屬性及成長(zhǎng)進(jìn)程建構(gòu)如圖2。

圖2 班級(jí)生命體和美成長(zhǎng)三階段建構(gòu)圖

嬰幼期，是指班級(jí)初步形成階段，學(xué)生需要熟悉環(huán)境和明確各項(xiàng)要求，班主任全面規(guī)劃設(shè)計(jì)符合學(xué)生特征的活動(dòng)。發(fā)育期，是指在內(nèi)外和諧環(huán)境中，各主體充分發(fā)揮活力和自身功能，使班級(jí)生命體進(jìn)入迅猛成長(zhǎng)階段。這時(shí)生成的資源最豐富，各主體生命力最旺盛。成熟期，是指各類主體間通過(guò)資源的利用加工，不斷生成新的成果——一種成果交換轉(zhuǎn)化產(chǎn)生多種成果，各組織結(jié)構(gòu)日趨完善。

和美成長(zhǎng)旨在生命歷程中充分把握不同發(fā)展時(shí)期特點(diǎn)，把教育與生態(tài)發(fā)展相結(jié)合，明確班級(jí)教育目標(biāo)，選擇具有重要作用和影響的教育方式，使各主體在班級(jí)組織中形成“有活力、人性化”的和諧發(fā)展方式和成長(zhǎng)途徑。

二、班級(jí)生命體和美成長(zhǎng)的實(shí)施策略

班級(jí)生命體培育要遵循生命成長(zhǎng)周期，堅(jiān)持學(xué)生本位，凸顯班級(jí)特色。其中，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)是首要原則，促進(jìn)師生、生生之間共存、共生健康成長(zhǎng)是根本途徑。

（一）嬰幼期：建立存活機(jī)制，潤(rùn)澤生態(tài)環(huán)境，構(gòu)建有情感的生命體

在班級(jí)初創(chuàng)適應(yīng)期，班級(jí)群體較為松散，學(xué)生正處于學(xué)習(xí)與生活環(huán)境、人際關(guān)系的更新變動(dòng)期，師生間信任度較低，班級(jí)建設(shè)工作還未展開(kāi)。此階段，班主任要運(yùn)用信息調(diào)查數(shù)據(jù)，熟悉每個(gè)成員的情況，找到共同需求，并結(jié)合學(xué)校文化建設(shè)和班級(jí)建設(shè)目標(biāo)，協(xié)商共議達(dá)成共識(shí)，制定適合本班的行為準(zhǔn)則。

1.塑班級(jí)共同愿景，把握方向，營(yíng)造和諧氛圍

載體一是確定共同愿景，繪制班級(jí)藍(lán)圖，包括景象、目標(biāo)、使命、價(jià)值觀。其流程是：引發(fā)動(dòng)機(jī)→自主規(guī)劃個(gè)人愿景→頭腦風(fēng)暴，確認(rèn)核心價(jià)值觀→共協(xié)商，表述班級(jí)愿景→內(nèi)省并評(píng)鑒→投票一致決定。載體二是創(chuàng)虛實(shí)環(huán)境，學(xué)友好相處，包括設(shè)計(jì)多元交往活動(dòng)，打造平和適度的“家”環(huán)境，營(yíng)造民主平等的互動(dòng)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)體向集體合作交流發(fā)展。這就要求班主任從實(shí)際出發(fā)，有效運(yùn)用空間資源，創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含教育、開(kāi)放、生動(dòng)且安全的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。

2.發(fā)展核心價(jià)值觀，師生契約，構(gòu)建班級(jí)文化

健康班級(jí)文化是建立在學(xué)校共有文化和班級(jí)特別文化基礎(chǔ)上的，既傳承學(xué)校精神，又具班級(jí)認(rèn)同感、歸屬感。班級(jí)文化創(chuàng)建首先要認(rèn)識(shí)班級(jí)文化生成方式，再分步實(shí)現(xiàn)班級(jí)文化建構(gòu)，重點(diǎn)把握多項(xiàng)交互環(huán)節(jié)。其文化建構(gòu)框架如圖3所示。

圖3 班級(jí)文化建設(shè)架構(gòu)圖

此時(shí)，班主任應(yīng)以師德威望和專業(yè)教育者形象激發(fā)學(xué)生的自主性，讓其初步嘗試自我約束，將“散”班級(jí)打造成共同體，在互動(dòng)中形成固定的“班級(jí)公約”。

3.班級(jí)生命體嬰幼期健康評(píng)測(cè)方法

從主體、環(huán)境以及主體與環(huán)境三者關(guān)系出發(fā)，設(shè)計(jì)相關(guān)評(píng)測(cè)表，確定每個(gè)要素的生態(tài)屬性，對(duì)構(gòu)成要素進(jìn)行剖析，了解班級(jí)生命體不同維度的發(fā)展特性和活力狀態(tài)。如班級(jí)每個(gè)成員的個(gè)性如何；是否建有固定的小團(tuán)體；在根據(jù)整體交流表現(xiàn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組、打造干部團(tuán)隊(duì)時(shí)，如何進(jìn)行人與事的優(yōu)化組合；哪些成員處于同一狀態(tài)，哪些成員進(jìn)行互補(bǔ)等。

（二）發(fā)育期：靈活調(diào)控機(jī)制，激發(fā)生長(zhǎng)因素，發(fā)展有價(jià)值的生命體

這一時(shí)期學(xué)生的心理狀態(tài)更成熟。為此，班主任要針對(duì)不同成員的內(nèi)在需求、矛盾萌芽等，將管理方法從保姆式轉(zhuǎn)向說(shuō)理式，從而既尊重個(gè)體發(fā)展需求，又以共同價(jià)值為取向。同時(shí)加強(qiáng)家校溝通，為其成長(zhǎng)營(yíng)造優(yōu)良環(huán)境。

1.協(xié)調(diào)內(nèi)部，踐行雙軌制，增強(qiáng)使命感

一是雙規(guī)管理，實(shí)施輪值制與固定制——人人是班長(zhǎng)，今天我來(lái)當(dāng)，集體出謀劃策。根據(jù)班級(jí)情況，由學(xué)生自定班規(guī)，共同實(shí)施執(zhí)行。二是體驗(yàn)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)多元化，即“我的舞臺(tái)”我做主，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)設(shè)計(jì)自我展示的平臺(tái)，助力學(xué)生實(shí)際發(fā)展，為有興趣特長(zhǎng)的學(xué)生開(kāi)設(shè)快速道。其操作要領(lǐng)是“共協(xié)商主題—自愿申報(bào)—方案展示—民主投票選定—撰寫(xiě)活動(dòng)方案—制作課件—現(xiàn)場(chǎng)展示—分享心得”。

2.理順外部，家校共建參與，穩(wěn)固發(fā)展空間

一是要打造特色，實(shí)現(xiàn)校園實(shí)踐意義化。如家長(zhǎng)與學(xué)生依據(jù)二十四節(jié)氣，共同策劃、參與不同月份的實(shí)踐探究，并在活動(dòng)后從“四位一體”（自我、同伴、家長(zhǎng)、教師）的視角進(jìn)行描述性記錄和評(píng)定。二是要家校協(xié)作，促進(jìn)親子活動(dòng)系統(tǒng)化。如創(chuàng)建家長(zhǎng)微信群、家委會(huì)和家長(zhǎng)團(tuán)，增強(qiáng)班級(jí)與家長(zhǎng)間常態(tài)性的溝通和交流。班主任要緊密聯(lián)系各主體，為班級(jí)成長(zhǎng)創(chuàng)建良好的物質(zhì)和精神環(huán)境，尤其要關(guān)注班級(jí)文化的正面引導(dǎo)，取得各主體的理解和支持，為班級(jí)成長(zhǎng)提供不竭力量。

3.班級(jí)生命體發(fā)育期健康評(píng)測(cè)方法

班級(jí)生命體在動(dòng)態(tài)交互過(guò)程中的發(fā)育狀況，可依據(jù)學(xué)校、家長(zhǎng)、班級(jí)三者間“能量資源交互”的數(shù)量、質(zhì)量和廣度等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考量（見(jiàn)圖4）。

圖4 班級(jí)文化建構(gòu)圖

該生態(tài)系統(tǒng)始于內(nèi)外部環(huán)境，通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)輸入能量、提供資源而形成各主體。各種能量、資源經(jīng)過(guò)有效利用、轉(zhuǎn)化逐漸生成符合班級(jí)生命體所需的新資源，從而建立更適合班級(jí)生命體成長(zhǎng)所需的內(nèi)外部力量支撐系統(tǒng)。具體而言：數(shù)量多、質(zhì)量高、廣度大，說(shuō)明各主體的各個(gè)成分是依據(jù)班級(jí)生命體建設(shè)規(guī)劃的，并利用各種交互工具進(jìn)行主體間互動(dòng)，效度高；數(shù)量少、質(zhì)量低、廣度小，則說(shuō)明在班級(jí)生命體的成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)校、家庭、社會(huì)支持力量不足，獲得有效資源的交互少，生命體成長(zhǎng)“缺乏營(yíng)養(yǎng)”。

班主任收集數(shù)據(jù)信息后，可以通過(guò)分析和反饋，修改學(xué)習(xí)內(nèi)容、更新學(xué)習(xí)資源、變化交流方式等，以便更好地激發(fā)班級(jí)內(nèi)各主體的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)生命體的優(yōu)良成長(zhǎng)。

（三）成熟期：完善繁殖機(jī)制，實(shí)現(xiàn)共存復(fù)制，生成有意義的生命體

成熟期是學(xué)生處于學(xué)校教育與融入社會(huì)的銜接階段。各項(xiàng)工作已成熟完善，形成了良好運(yùn)行機(jī)制和政治核心，凝聚力、戰(zhàn)斗力強(qiáng)。這時(shí)，學(xué)生主體思想穩(wěn)定，班級(jí)綜合素質(zhì)和素養(yǎng)極大提高，彰顯出班級(jí)特色和氣質(zhì)。此階段的重點(diǎn)是完善自治管理的生態(tài)系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)與發(fā)展?fàn)顩r，制訂最優(yōu)化方案，平衡整體與個(gè)體的發(fā)展。

1.自主磨礪習(xí)性，規(guī)范求真，增強(qiáng)有力支撐

載體一是設(shè)計(jì)自主規(guī)劃的常態(tài)學(xué)習(xí)單?；趯W(xué)生各項(xiàng)日常學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)“統(tǒng)一學(xué)習(xí)單”和“自主學(xué)習(xí)單”，前者由教師統(tǒng)一設(shè)置各項(xiàng)目，適合自主管理能力弱者；后者是學(xué)生根據(jù)自我學(xué)習(xí)特征進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，適用于獨(dú)立自主能力強(qiáng)者。載體二是建立“自我競(jìng)爭(zhēng)，21天好習(xí)慣”手賬，對(duì)學(xué)生在校與在家的時(shí)間進(jìn)行管理，明確每一個(gè)時(shí)間段的任務(wù)，一個(gè)時(shí)期抓一個(gè)行動(dòng)目標(biāo)，完成自治性。

2.整合多方資源，求善尚美，樹(shù)立集體尊嚴(yán)

一是差異教育個(gè)性化，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。首先，倡導(dǎo)同伴競(jìng)爭(zhēng)，攜手共進(jìn)。通過(guò)學(xué)生自主選擇+教師參考建議，兩兩結(jié)成競(jìng)爭(zhēng)伙伴，自定競(jìng)爭(zhēng)項(xiàng)目，根據(jù)各類積分評(píng)比出勝者。其次，學(xué)會(huì)深度閱讀，建立自省。其操作流程是“主題閱讀—自主共讀—提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—讀書(shū)經(jīng)歷—互相批閱—分享展示”。二是角色教育國(guó)際化，實(shí)現(xiàn)班級(jí)共同夢(mèng)。首先，建立班級(jí)電臺(tái)。通過(guò)開(kāi)展“歷史的今天”“每周播報(bào)”等活動(dòng)，班主任引導(dǎo)學(xué)生篩選最具價(jià)值新聞，挖掘事件內(nèi)涵，學(xué)會(huì)感受生活，關(guān)注了解社會(huì)，形成推動(dòng)集體前進(jìn)的正能量。其次，開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)。家長(zhǎng)團(tuán)立足學(xué)生理想，引領(lǐng)其進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，完善學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定。其操作流程是“展望理想—暢談理想憧憬；未來(lái)體驗(yàn)—明確職業(yè)要素；角色體驗(yàn)—開(kāi)展社區(qū)實(shí)踐”。

3.班級(jí)生命體成熟期健康評(píng)測(cè)方法

生命體成長(zhǎng)結(jié)果是生態(tài)主體之間相互作用的產(chǎn)物，即輸入、作用、輸出，設(shè)置動(dòng)態(tài)觀測(cè)表，清晰顯示各主體將能量和資源注入生命體，各種資源相互作用，發(fā)展?fàn)顟B(tài)如何。

班級(jí)生命體在“存活機(jī)制”“調(diào)控機(jī)制”“繁殖機(jī)制”的推進(jìn)下，經(jīng)“嬰幼期”“發(fā)育期”“成熟期”三個(gè)階段，在生態(tài)環(huán)境、激活主體以及自我實(shí)現(xiàn)的調(diào)整、規(guī)劃、實(shí)踐中獲得和諧美好的成長(zhǎng)。