基于體育素養(yǎng)測評的體育教師培訓(xùn)體系構(gòu)建與實踐研究

（上海市師資培訓(xùn)中心 上海 200234）

1、研究目的

“體育素養(yǎng)”是兒童青少年綜合素質(zhì)中的一個關(guān)鍵指標(biāo)，對促進(jìn)兒童青少年身心發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。近年來，為貫徹落實中共中央國務(wù)院《關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》（中發(fā)〔2007〕7號）中所提出的“學(xué)生綜合素質(zhì)評價”和《關(guān)于強化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》（中發(fā)〔2016〕27號）（下文簡稱“27號文件”）中所提出的“全面提高學(xué)生體育素養(yǎng)”要求，上海市教育委員會在2018年印發(fā)了《上海市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施辦法的通知》（滬教委規(guī)〔2018〕3號）和《上海市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施辦法的通知》（滬教委規(guī)〔2018〕7號）等相關(guān)規(guī)定，制定了上海市中小學(xué)學(xué)生體育素養(yǎng)工作實施方案。此外，體育素養(yǎng)也作為學(xué)生體育發(fā)展水平的重要指標(biāo)進(jìn)入了上海教育現(xiàn)代化監(jiān)測評價框架（2020年）。對兒童青少年體育素養(yǎng)這一重要指標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確和科學(xué)的測評是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的前提。而作為學(xué)校體育的實施者和體育素養(yǎng)測評的主要執(zhí)行者——體育教師而言，理解和掌握“什么是體育素養(yǎng)？”、“體育素養(yǎng)如何測量？”、“體育素養(yǎng)如何評價？”等一系列有關(guān)于體育素養(yǎng)的核心內(nèi)容對于確切和客觀地測評體育素養(yǎng)至關(guān)重要。由于“體育素養(yǎng)”在中國體育教育實踐操作層面尚屬于一個“新興事物”，暫無現(xiàn)場的實踐操作經(jīng)驗可供參考，對體育教師進(jìn)行科學(xué)合理、循序漸進(jìn)的培訓(xùn)是防止在實際測評工作中“無從下手”和“無所適從”的有效途徑。一套目標(biāo)明確、科學(xué)合理、有機運作的體育教師培訓(xùn)體系則是將“體育素養(yǎng)”相關(guān)內(nèi)容教授和傳達(dá)給體育教師的堅實保障。然而，我國目前尚沒有針對體育素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容的教師培訓(xùn)理論研究與實踐嘗試。因此，本文基于“體育素養(yǎng)測評”這一主題，構(gòu)建包括方案設(shè)計、內(nèi)容安排、實施路徑和效果評價等在內(nèi)的上海市體育教師培訓(xùn)體系，以點帶面為上海市開展中小學(xué)體育素養(yǎng)綜合評價做好保障基礎(chǔ)，同時也為提升我市體育教師的整體素質(zhì)，加快體育教師隊伍建設(shè)，推進(jìn)我市學(xué)校體育改革發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

綜上所述，已有的研究成果和現(xiàn)實的政策要求表明目前的主要矛盾與不足為國內(nèi)體育素養(yǎng)研究尚處于問題多于答案的幼年期，然而上海市開展體育素養(yǎng)測評的實際工作要求迫在眉睫。因而，亟需一套以“體育素養(yǎng)測評”為核心主題，科學(xué)合理、全面系統(tǒng)的培訓(xùn)體系，服務(wù)于上海市體育教師有關(guān)于體育素養(yǎng)有效的培訓(xùn)，滿足實際測評工作的需要，這也正是本研究的內(nèi)在驅(qū)動力。

2、研究方法

2.1、研究對象

本論文以“基于體育素養(yǎng)測評的上海市體育教師培訓(xùn)體系”為研究對象。針對此研究對象，本研究根據(jù)科學(xué)的理論、流程和步驟，構(gòu)建出以“體育素養(yǎng)測評”為主題的上海市體育教師培訓(xùn)體系。

2.2、研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。

本研究通過中國知網(wǎng) （CNKI）、Web of Science（WOS）、Ebsco、Emerald、谷歌學(xué)術(shù)（Google Scholar）等國內(nèi)外數(shù)據(jù)庫，對有關(guān)體育素養(yǎng)概念、體育素養(yǎng)測評、體育教師培訓(xùn)、培訓(xùn)體系構(gòu)建等學(xué)術(shù)文獻(xiàn)和資料進(jìn)行檢索，同時利用CiteSpace知識圖譜分析等方式梳理國內(nèi)外有關(guān)體育素養(yǎng)的內(nèi)容與體育教師培訓(xùn)體系構(gòu)建的方法流程、實現(xiàn)路徑等，為本研究奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

（2）問卷調(diào)查法。

結(jié)合以往的國內(nèi)外文獻(xiàn)和實際研究情境，設(shè)計分別針對教師和學(xué)校的調(diào)查問卷，收集定量數(shù)據(jù)。調(diào)查問卷內(nèi)容包括但不限于前期的培訓(xùn)需求、課程期望等，以及后期的課程滿意度、培訓(xùn)效果評估等。調(diào)查問卷進(jìn)行信效度檢驗，并開展至少一次預(yù)調(diào)查，以對問卷內(nèi)容進(jìn)行及時的修正和增刪。

（3）訪談法。

回顧以往國內(nèi)外文獻(xiàn)資料，結(jié)合本研究目的，設(shè)計分別針對教師和專家訪談提綱，對部分教師進(jìn)行深入提問，對學(xué)校體育、體育素養(yǎng)、教師培訓(xùn)、培訓(xùn)體系構(gòu)建等領(lǐng)域的專家進(jìn)行訪談咨詢，收集定性數(shù)據(jù)，并進(jìn)行信效度檢驗。正式訪談前對訪談員進(jìn)行培訓(xùn)，開展預(yù)訪談，以對訪談問題進(jìn)行及時的修正和增刪。

（4）數(shù)理統(tǒng)計法。

本課題使用SPSS、Nvivo等軟件分析系統(tǒng)，根據(jù)研究的實際需求采用描述性統(tǒng)計、線性回歸分析、語言分析等手段對搜集的定量數(shù)據(jù)和定性數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘，為上海市體育教師培訓(xùn)四個子系統(tǒng)的搭建和課程開發(fā)與設(shè)計等方面提供數(shù)據(jù)支持。

3、結(jié)果與分析

3.1、編制了體育學(xué)科基于體育素養(yǎng)測評的培訓(xùn)體系總內(nèi)容與框架

根據(jù)研究對象和所包含的范疇，按照文獻(xiàn)檢索與整理比較、工具研制與數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析與模型構(gòu)建、課程設(shè)計與實施驗證、改進(jìn)與完善培訓(xùn)體系的邏輯順序建立了研究的總體框架?？傮w研究思路與框架具體內(nèi)容如圖1所示：

圖1 基于體育素養(yǎng)測評的培訓(xùn)體系研究總體框架示意圖

如圖1所示，在基于體育素養(yǎng)測評的體育教師培訓(xùn)體系的構(gòu)建中，主要包含有三方面關(guān)鍵要素：制度、課程與講師（培訓(xùn)者）。其中“制度”是培訓(xùn)體系的保障，“課程”是培訓(xùn)體系的核心，“講師”則是培訓(xùn)體系的窗口。圍繞這三大要素，進(jìn)而將體育素養(yǎng)測評系統(tǒng)細(xì)分成四大板塊的內(nèi)容，即培訓(xùn)制度系統(tǒng)、培訓(xùn)課程系統(tǒng)、培訓(xùn)管理系統(tǒng)和效果評估系統(tǒng)，各板塊內(nèi)容及過程簡介如下：

第一，制定培訓(xùn)的制度。通過計劃—分析—安排—維護(hù)—實施等環(huán)節(jié)進(jìn)行循環(huán)改進(jìn)；

第二，規(guī)劃培訓(xùn)的課程。遵循由易到難的原則，設(shè)置了不同難度等級的課程。級初級課程主要是學(xué)習(xí)了解圍繞“體育素養(yǎng)”的相關(guān)概念知識。中級課程主要為圍繞“體育健身”的意識、知識、技能等方面的測評及應(yīng)用。高級課程則是更進(jìn)一步的實際操作訓(xùn)練和模擬測評；

第三，重視培訓(xùn)的管理。培訓(xùn)管理實行雙向互通的模式。在測評的實際操作中，教師是最直接的參與者，也最具發(fā)言權(quán)。所以，我們結(jié)合教師在實踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題，及時修正培訓(xùn)的資源。同時，在體育教師培訓(xùn)過程中，講師與學(xué)員之間存在身份和角色的轉(zhuǎn)換。通過培養(yǎng)、選拔、激勵，將優(yōu)秀的學(xué)員塑造成培訓(xùn)者；

第四，關(guān)注效果的評估。關(guān)于培訓(xùn)效果的評估，采用“自評”與“他評”相結(jié)合的模式。自評包含課堂表現(xiàn)、參與情況等內(nèi)容，他評包含課程內(nèi)容、形式等。

3.2、明確了體育學(xué)科基于體育素養(yǎng)測評的培訓(xùn)體系研究的總體思路

遵循系統(tǒng)性、制度化、主動性、多樣化、效益性原則，以“大規(guī)模、集中式”為主，“小規(guī)模、分散式”為輔，培訓(xùn)課程創(chuàng)新性地以“體育素養(yǎng)測評”為主題特色，開發(fā)與構(gòu)建上海市體育教師培訓(xùn)體系，具體研究思路見圖2所示：

圖2 基于體育素養(yǎng)測評的教師培訓(xùn)體系研究基本思路示意圖

為便于更好的實施，我們通過文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、結(jié)合訪談法和數(shù)理統(tǒng)計法等多種方法，針對基于體育素養(yǎng)測評的教師培訓(xùn)體系構(gòu)建研究的架構(gòu)與實施過程中出現(xiàn)的問題提出假設(shè)、反復(fù)驗證、調(diào)整優(yōu)化。本研究基本思路分“文獻(xiàn)檢索與整理比較—工具研制與數(shù)據(jù)收集—數(shù)據(jù)分析與模型構(gòu)建—課程設(shè)計與實施驗證—總結(jié)問題與不足—改善與完善培訓(xùn)體系”6個步驟具體實施，從而提煉出針對上海市體育教師的體育素養(yǎng)測評培訓(xùn)指導(dǎo)方案和策略。

3.3、開發(fā)了體育學(xué)科基于體育素養(yǎng)測評的培訓(xùn)課程

對兒童青少年體育素養(yǎng)這一重要指標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確和科學(xué)的測評是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的前提。而作為學(xué)校體育的實施者和體育素養(yǎng)測評的主要執(zhí)行者——體育教師而言，理解和掌握相關(guān)的理念和測試方法至關(guān)重要，教師之間的差異會直接影響此項工作的落實質(zhì)量。因此，基于體育素養(yǎng)測評的培訓(xùn)課程的開發(fā)就非常具有現(xiàn)實意義。

依托上海體育學(xué)院的軟硬件優(yōu)質(zhì)資源，為上海市體育教師開設(shè)了基于“體育素養(yǎng)測評”的培訓(xùn)課程，課程內(nèi)容包含但不限于“什么是體育素養(yǎng)？”、“使用什么工具科學(xué)準(zhǔn)確地測量體育素養(yǎng)？”、“如何客觀公正地評價體育素養(yǎng)？”并會同上海市教育學(xué)院師訓(xùn)部，將培訓(xùn)課程納入學(xué)分管理，通過科學(xué)高效、循序漸進(jìn)的培訓(xùn)，幫助教師加強實踐操作能力，進(jìn)而減少由于認(rèn)識差異帶來的落實偏差。具體培訓(xùn)內(nèi)容（見表1）。

表1 基于體育素養(yǎng)測評的上海市體育教師培訓(xùn)課程內(nèi)容

4、結(jié)論與建議

（1）本研究所構(gòu)建的基于體育素養(yǎng)的上海市體育教師培訓(xùn)體系可直接應(yīng)用于教師培訓(xùn)，為針對上海市體育教師，培養(yǎng)和演練有關(guān)于體育素養(yǎng)測評的內(nèi)容提供系統(tǒng)的指導(dǎo)性文件；

（2）上海市體育教師經(jīng)過該培訓(xùn)體系之下的體育素養(yǎng)主題培訓(xùn)之后，可學(xué)習(xí)和掌握正確的體育素養(yǎng)概念、準(zhǔn)確的測量方法和科學(xué)的評價規(guī)范，為開展實際測評工作打下堅實的基礎(chǔ)；

（3）通過本研究打造的基于體育素養(yǎng)測評的上海市體育教師培訓(xùn)體系，以實踐經(jīng)驗推動學(xué)術(shù)研究，以點帶面推進(jìn)和加快上海市體育素養(yǎng)研究的進(jìn)程與腳步。

（4）本研究為政府和教育主管部門推進(jìn)體育素養(yǎng)實施和評價工作提供了人才輸出和資源保障，從宏觀上指導(dǎo)未來該如何培養(yǎng)體育素養(yǎng)測評專業(yè)人士。