單元設(shè)計(jì)，讓真實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生*

許幫正

單元設(shè)計(jì)是整合并落實(shí)課程目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)的關(guān)鍵，是撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的支點(diǎn)。整體規(guī)劃單元教學(xué)，有助于學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，細(xì)化落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。作為近年的研究熱點(diǎn)，大量學(xué)者在單元設(shè)計(jì)領(lǐng)域開展了卓有成效的研究，比如單元設(shè)計(jì)的意義與價(jià)值［1］、單元設(shè)計(jì)的操作步驟［2］、對接核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)［3］等，為廣大一線教育工作者提供了有益指導(dǎo)。筆者所主持的“基于物理核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)‘單元設(shè)計(jì)’”課題組，積極探索物理學(xué)科單元設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑，把“指向物理學(xué)科核心素養(yǎng)”和“讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生”作為基本的落腳點(diǎn)。為使單元設(shè)計(jì)從形式邁向內(nèi)涵，本文探討課程單元統(tǒng)攝下的學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)、活動(dòng)序列設(shè)計(jì)和實(shí)踐載體設(shè)計(jì)，以供參考。

一、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評價(jià)，在即時(shí)評價(jià)中學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)評價(jià)的基本走向是從“對學(xué)習(xí)的評價(jià)”轉(zhuǎn)向“作為學(xué)習(xí)的評價(jià)”，其主要特征是與學(xué)習(xí)過程相伴隨（成為學(xué)習(xí)過程的重要組成）、促進(jìn)意義的顯化和內(nèi)化。在實(shí)施單元設(shè)計(jì)時(shí)，我們倡導(dǎo)逆向設(shè)計(jì)［4］，即評價(jià)的設(shè)計(jì)先于活動(dòng)設(shè)計(jì)。具體操作中，學(xué)習(xí)評價(jià)的設(shè)計(jì)要秉持以下三個(gè)立場：

一是整合立場，要服務(wù)于單元主題目標(biāo)，體現(xiàn)合成與分解的雙向互動(dòng)。在完成課程單元的劃分及單元目標(biāo)的確立后，隨即要對目標(biāo)進(jìn)行分解，并建設(shè)性地思考什么樣的評價(jià)有助于目標(biāo)體系的達(dá)成。比如，“力與運(yùn)動(dòng)”單元的整體目標(biāo)指向是“運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念”，可分解為以下具體的評價(jià)要點(diǎn)：會(huì)描述物體的運(yùn)動(dòng)，能對研究對象進(jìn)行簡單的受力分析，能依據(jù)初始狀態(tài)和受力情況預(yù)測物體的運(yùn)動(dòng)情況，綜合性地運(yùn)用力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系解決實(shí)際問題。具體教學(xué)過程中，應(yīng)以“即時(shí)性的關(guān)鍵問題”凸顯這樣的評價(jià)。比如，在第五章“物體的運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，要不斷追問“在物理學(xué)中是如何描述（研究）物體運(yùn)動(dòng)的”；在學(xué)習(xí)第八、九章“力”“力與運(yùn)動(dòng)”時(shí)，要持續(xù)回答“力是什么”“運(yùn)動(dòng)與力有什么關(guān)系”等問題。

二是學(xué)生立場，要洞察每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡，借以判斷哪些是有意義的或有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。評價(jià)一般包含三個(gè)要素——認(rèn)知、觀察和解釋，其中能全面觀察和及時(shí)捕捉到學(xué)習(xí)評價(jià)中所暴露出的資源是專家型教師的重要特質(zhì)。為此，評價(jià)設(shè)計(jì)要有梯度，以便關(guān)注學(xué)習(xí)者各自的差異。比如，“直線運(yùn)動(dòng)”的學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)，較低層次是“能列舉常見的直線運(yùn)動(dòng)，會(huì)通過計(jì)算分析運(yùn)動(dòng)過程中速度是否變化”，評價(jià)中所對應(yīng)的學(xué)習(xí)行為是“舉例”和“簡單計(jì)算”；而較高層次的要求是“會(huì)分段研究物體的運(yùn)動(dòng)，能通過圖像描述物體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”，評價(jià)中所對應(yīng)的學(xué)習(xí)行為則是“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案”和“運(yùn)用數(shù)學(xué)技能解決物理問題”。當(dāng)然，具體課堂教學(xué)中，這些評價(jià)可能會(huì)在同一堂課中呈現(xiàn)給全體學(xué)生，但教師要引導(dǎo)到學(xué)生有意識(shí)對于學(xué)習(xí)的進(jìn)程做自我評價(jià)，關(guān)注到何處獲得成功體驗(yàn)、何處是存在障礙的。

三是發(fā)展立場，讓學(xué)生經(jīng)歷綜合問題的解決，實(shí)現(xiàn)有意義的運(yùn)用與創(chuàng)造?！白鳛閷W(xué)習(xí)的評價(jià)”并不是判斷學(xué)生對已學(xué)內(nèi)容的掌握程度，“發(fā)展性”才是它的本質(zhì)。在單元設(shè)計(jì)時(shí)，我們倡導(dǎo)以評價(jià)作為學(xué)習(xí)的境脈，在綜合問題的分步解決中實(shí)現(xiàn)有意義的運(yùn)用與創(chuàng)造。比如，在第十四章“歐姆定律”學(xué)習(xí)中，綜合性的評價(jià)任務(wù)是“設(shè)計(jì)和制作一個(gè)模擬的調(diào)光燈”，分布式的評價(jià)任務(wù)分別是“嘗試改變電路中的電流大小”“連續(xù)地改變電流大小”“定量地探究電流與電壓、電阻的關(guān)系”“確定電路中其他元件的規(guī)格”。在上述過程中，形成對電阻的認(rèn)識(shí)和歐姆定律的理解，掌握滑動(dòng)變阻器的使用，初步形成電路安全的意識(shí)。

二、設(shè)計(jì)活動(dòng)序列，在概念進(jìn)階中學(xué)習(xí)

注重活動(dòng)的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)學(xué)科和學(xué)習(xí)的雙重邏輯，是單元設(shè)計(jì)有別于課時(shí)設(shè)計(jì)的顯著標(biāo)志。邁向大概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階，對活動(dòng)序列的設(shè)計(jì)有指導(dǎo)意義。［5］怎樣提煉大概念，如何劃分概念的層級并確立進(jìn)階的路線，學(xué)界現(xiàn)有的研究成果對教學(xué)實(shí)踐已起到很好地引領(lǐng)作用。［6］考慮到探究行為是初中物理核心的學(xué)習(xí)行為，筆者團(tuán)隊(duì)主張?jiān)诟拍钸M(jìn)階的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中架構(gòu)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)序列。以科學(xué)探究為手段，以發(fā)展科學(xué)思維為重點(diǎn)，以形成物理觀念為落腳點(diǎn)，這正是“指向物理核心素養(yǎng)的單元設(shè)計(jì)”的追求。以“物質(zhì)的物理屬性”為例，為實(shí)現(xiàn)概念進(jìn)階，設(shè)計(jì)如表1所示的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)序列。

表1 “物質(zhì)的物理屬性”單元實(shí)驗(yàn)活動(dòng)序列

圍繞核心概念的理解，設(shè)計(jì)序列化實(shí)驗(yàn)。序列化實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)觀念進(jìn)階的有效載體，應(yīng)成為關(guān)鍵的課程資源。應(yīng)讓“轉(zhuǎn)變觀念”成為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的重要目標(biāo)，比如，經(jīng)歷上述5 個(gè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)所形成的觀念分別是“質(zhì)量有大小，可比較、可測量”“質(zhì)量是物體的一種屬性”“密度反映了物質(zhì)所特有的性質(zhì)”“不同的物質(zhì)，其物理屬性一般不同，物質(zhì)的物理屬性有多種”。

此外，還要注重以活動(dòng)的開放性鼓勵(lì)個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)業(yè)水平達(dá)標(biāo)，其追求是公平而有質(zhì)量，核心指標(biāo)是優(yōu)質(zhì)與均衡。而學(xué)科核心素養(yǎng)培育，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)追求個(gè)體充分而有特色的發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐載體，在問題解決中學(xué)習(xí)

物理是實(shí)踐性很強(qiáng)的自然科學(xué)，解決真實(shí)的問題是開展物理學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效載體。蘇科版初中物理教材特色欄目“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，很好地體現(xiàn)了這一理念。在任務(wù)導(dǎo)向的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生需要經(jīng)歷理解任務(wù)、分解任務(wù)、解決問題、反思方案等多個(gè)階段，由此使得分析、推理、實(shí)踐和表達(dá)等諸多能力得以發(fā)展。為進(jìn)一步提高實(shí)踐活動(dòng)的開設(shè)率，單元設(shè)計(jì)時(shí)需統(tǒng)籌綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)，以保障物理學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和綜合性。

比如，第十三章“電路初探”設(shè)置了綜合實(shí)踐活動(dòng)“設(shè)計(jì)簡單電路”，技能要求是“認(rèn)識(shí)串并聯(lián)電路的特點(diǎn)，會(huì)連接電路”，思維目標(biāo)是“形成電路模型”。為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)電路組成元件在電路中的功能，認(rèn)識(shí)電流、電壓等電路基本物理量，可重新開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)“制作并探究水果電池”。相應(yīng)的子項(xiàng)目有①“驗(yàn)證制成了一個(gè)水果電池”②“探究影響水果電池電壓的因素”③“用水果電池讓一盞小燈亮起來”等。項(xiàng)目①，水果電池能讓取下電池的鐘表重新轉(zhuǎn)起來，能維持一定的電壓，從不同角度說明它是電池（電源）。項(xiàng)目②，需要運(yùn)用控制變量法，操作要求也較為精細(xì)。項(xiàng)目③要運(yùn)用串聯(lián)電池組規(guī)律解決實(shí)際問題。

單元設(shè)計(jì)，必須要站在學(xué)習(xí)者的視角來回答“設(shè)計(jì)什么”和“為誰設(shè)計(jì)”等根本問題，否則就會(huì)陷入課時(shí)主義簡單疊加后的“知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)”的窠臼。本文結(jié)合案例，探討了單元設(shè)計(jì)的三條關(guān)鍵技術(shù)。設(shè)計(jì)“作為學(xué)習(xí)的評價(jià)”，是為了保障學(xué)生的學(xué)科生活和學(xué)科經(jīng)驗(yàn)不偏離正確的航道；設(shè)計(jì)“實(shí)驗(yàn)活動(dòng)序列”，是為豐富理解性學(xué)習(xí)的資源載體，形成學(xué)習(xí)進(jìn)階的路線規(guī)約；設(shè)計(jì)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，是為了發(fā)展綜合能力，為素養(yǎng)的個(gè)性化成長提供土壤。由此，我們可以旗幟鮮明地講，單元設(shè)計(jì)是在設(shè)計(jì)課程，是為學(xué)生的真實(shí)性學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)！